Educación basada en competencias

Transcripción

1 Educar por competencias

2 Educación basada en competencias El enfoque basado en competencias es considerado como un medio que se adapta a los cambios de la sociedad internacional y es una moderna y posible respuesta a la necesidad urgente de mejorar la calidad de la educación para todos. La educación basada en competencias implica, por lo tanto, el desempeño entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad.

3 2. Las exigencias del mundo actual Cambios en esquemas de convivencia social, participación política, medios de comunicación, y características del mercado de trabajo. Las exigencias del mundo actual: Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales Hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea Desarrollar soluciones a problemas complejos Actuar de manera reflexiva y responsable Actualizarse de manera continua

4 Enfoque educativo centrado en el aprendizaje Cómo aprenden mejor mis estudiantes? Qué debo hacer para que mis estudiantes aprendan? Qué debemos cambiar para que aprendan más/mejor? Cómo organizar el aprendizaje?

5 La UNESCO define competencia como: El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea : El proyecto TUNNIG define competencia como: Es una combinación dinámica de atributos, en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (Bezanilla, M., El Proyecto Tuning y las competencias específicas, Universidad de Deusto, 2003).

6 Definición de COMPETENCIA Entonces, qué podemos entender por competencia? En el contexto de la educación, básicamente se trata de la integración armónica de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han de tener los profesionales de todas las disciplinas- para realizar su trabajo en forma efectiva y contribuir positivamente a sus organizaciones, clientes y su profesión, y por consecuencia, a ellos mismos y a la sociedad.

7 Para que esto suceda Cómo organizar el aprendizaje para que esté CENTRADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE y le ayude en la construcción de COMPETENCIAS?

8 Las competencias deberían promover el aprendizaje como una armonía en el desarrollo de las capacidades inherentes al ser humano: Contenidos conceptuales CONOCIMIENTOS Contenidos curriculares en Ciencias y Humanidades (Disciplinares e Interdisciplinares) INFORMACIÓN Contenidos procedimentales HABILIDADES Cognitivas y Sociales ACTITUDES Y VALORES Contenidos actitudinales Desarrollo Personal Social Profesional Desarrollo Personal Social Profesional FORMACIÓN

9 Cómo organizar el aprendizaje?: COMPETENCIAS Son conformadas y expresadas en dominios Implica un aprendizaje significativo APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que el aprendizaje sea significativo se necesita diseñar: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DOMINIOS DE APRENDIZAJE UNESCO El saber conocer conocimientos, o dominio cognoscitivo, aprender a aprender) El saber hacer (habilidades, destrezas, tanto intelectuales como del dominio psicomotor) El saber ser (actitudes, valores, dominio afectivo) El saber convivir con otros (saber hacer con otros, trabajar en equipo, trabajo colaborativo, habilidades interpersonales, dominio relacional o social) *El saber servir (integrar tanto lo que sabe, lo que es, lo que sabe hacer, asumiendo un compromiso social-profesional con la construcción de un mundo mejor, dominio de comportamiento ético)

10 La experiencia de aprendizaje incluye a su vez, una serie de estrategias, tanto de enseñanza como de aprendizaje, que forman junto con los recursos, las actividades realizadas en clase, las tareas o actividades extraclase y la asesoría/tutoría del profesor, la vivencia significativa que se traducirá en el aprendizaje de una serie de conocimientos, actitudes, habilidades y relaciones -los cuatro dominios de aprendizaje que propone UNESCO- que lo prepararán para el trabajo y para la vida (Garibay Bagnis, 2002) / alude a las competencias

11 para lograr que el aprendizaje sea significativo el docente debe centrarse en el proceso de un aprendizaje que posibilite transferirlo a otro contexto, que promueva en el estudiante la reflexión y la internalización, para que se apropie del conocimiento, que le permita relacionar, asociar y razonar su experiencia de aprendizaje, para la solución de problemas mediante la aplicación integral de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores aprendidos.

12 MODE ELO DE EVALUACIÓN desde un enfoqu ue de COMPETENCIAS M Maestros Autoevaluación (inter e intra) A Alumnos Ser 20 % Conocer 20 % Hacer 20 % Convivir 20 % Servir 20 % Proceso iterativo Co-evaluación y Heteroevaluación Técnicas de evaluación Desarrollo Humano Aprender a aprender, pensar crear Desempeño habilidades destrezas competencias Tolerancia Respeto Ética Libertad E Egresado (producto) Proceso iterativo I Institución

13 De dónde venimos y hacia donde deseamos ir en relación con los procesos instructivos educativos?

14 Hacia dónde vamos? Hacia un modelo donde el proceso instructivo desplace del trono al temario para que ese lugar sea ocupado por las tareas-problemas.

15 2. Hacia un modelo que busca, selecciona y prepara tareas, para derivar de ellas aprendizaje, por lo que centran la atención en lo que el alumno tiene que aprender y lo que tiene que hacer para aprenderlo, reconociendo que lo se logre está directamente vinculado a las tareas que propongan al maestro.

16 3. Hacia actividades por parte del estudiante que permitan utilizan una variedad de estrategias y procedimientos de aprendizaje para resolver tareas-problemas, con implicación metacognitiva y autorreguladora, para gradualmente irse preparando con vista a poder solucionar tareas cada vez más complejas.

17 4. Hacia un conocimiento competente que es el que está ligado a la acción o a la solución de problemas en el sentido más amplio de este término, que tiene en cuenta las diferencias entre información y conocimiento, de manera tal que se dé una elaboración personal para que el alumno haga uso del conocimiento, no para que lo restituya.

18 SI EL PROFESOR AHORA ESTA LLAMADO A SER ALGUIEN QUE Enseñe a aprender a pensar y aprender a sentir (afectividad)

19 5. Hacia un modelo que centre sus explicaciones en con lo que pensar, lo que conduce a proporcionar material sobre el cual trabajar para crear una idea, a través de la movilización de recursos para la transferencia del aprendizaje a situaciones novedosas cada vez más complejas.

20 Qué es la RIEMS? Son las siglas de la Reforma Integral de la Educación Media Superior que pretende crear un Sistema Nacional de Bachillerato. Para lograrlo, la Subsecretaría de Educación Media Para lograrlo, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEP-SEMS), la Asociación Nacional de Universidades e instituciones de Educación Superior (ANUIES) y algunas Instituciones de Educación Superior (IES) han diseñado a nivel nacional un Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) dirigido a docentes y directivos

21 Principales retos de la EMS 1. Cobertura, la calidad y la equidad. 2. Responder a las exigencias del mundo actual. 3. Atender las características propias de la población adolescente.

22 Educación Media Superior Centralizados del Gobierno Federal Descentralizados de la Federación Descentralizados de las Entidades Federativas Centralizados (SEMS) DGETI DGETA DGECyTM DGB Centralizados INBA (SEP) Desconcentrado IPN SEDENA Otras SecretaríasSEMAR, SAGARPA, PGR, ISSSTE, etc. Coordinados por las Direcciones Generales de la SEMS (Federal-Estatal) CONALEP CETI Guadalajara COBACH México (DF) DGETI DGB CETIS, CBTIS CBTA, CBTF CETMAR, CETAC CEB, PREFECOS, Prep. Fed. Lázaro Cárdenas Bachillerato de Arte, Bachillerato Técnico de Arte CECYT, CET Bachillerato Militar Bachillerato Tecnológico, Profesional Técnico y Técnico Básico Profesional Técnico-Bachiller Bachillerato Tecnológico Bachillerato General CECYTE, EMSAD COBACH, BIC, EMSAD Existe dispersión sin orden ni portabilidad Estatales Organismos del Gob. del D.F. Autónomos Privados Coordinados por los Gobiernos Estatales (AEEs) Coordinados por Instituto de Educación el Gob. del D.F. Media Superior en el DF UNAM Universidades Autónomas Estatales TELEBACH Preparatorias Estatales por Cooperación Bachillerato General y Tecnológico Profesional Técnico Bachillerato General CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia Bachillerato de las universidades (General y Tecnológico) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la SEP-DGB Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las Universidades Autónomas La EMS está conformada por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización. Preparatorias/Bachilleratos particulares no incorporadas Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo

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24 Estructura del Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

25 El marco curricular del programa está basado en desempeños terminales llamados Competencias, por esta razón se dice que el programa es un Diplomado con base en competencias. video parece difícil?