RETOS DE LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO FRENTE A LAS DEMANDAS REGIONALES

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María Rosa Torregrosa Belmonte
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1 RETOS DE LA FORMACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO FRENTE A LAS DEMANDAS REGIONALES

2 EL CONTEXTO -Lo social - Lo político - Lo cultural - Lo ambiental - Lo económico

3 INTRODUCCION La Educación centroamericana enfrenta una situación compleja y multivariable. Es condición necesaria para alcanzar el nivel de desarrollo que la población demanda, frente a las exigencias de una sociedad del conocimiento y la tecnología. La insatisfacción por el proceso educativo y por sus resultados es evidente

4 LAS DIFICULTADES 1. Línea formativa teórico-práctica que obvia la diversidad educativa, las teorías del aprendizaje, las competencias del SXXI, las demandas económicas, las tendencias socioculturales y que miran con recelo las TIC`s.

5 2. Las tecnologías de la información y los nuevos entornos de aprendizaje. Anclaje en un enfoque conductista, desconociendo las nuevas teorías del aprendizaje. No somos estudiosos de los nuevos enfoques y usamos expresiones de moda sin entender su contenido conceptual.

6 3. Sistema de evaluación memorístico y reglamentista, que no busca necesariamente medir los resultados de los aprendizajes. Es la prueba por la prueba.

7 4. La contratación de docentes bajo términos de referencia débiles o inapropiados.

8 5. Falta formación sistemática En Didáctica universitaria.

9 Dónde se debe poner el énfasis, para garantizar un proceso de transformación sostenido en el tiempo y de calidad?

10 La calidad de los docentes en general, es y debe ser una preocupación nacional, regional e internacional

11 EL MARCO DE REFERENCIA PARA EL ANALISIS Y LA DISCUSION

12 PERFIL DE SALIDA VERSUS CONOCIMIENTO DE LA CARRERA

13 Status profesional

14 EVALUACION Y ACREDITACION

15 EL DOCENTE COMO APRENDIZ

16 ACTITUDES Y VALORES DEL DOCENTE Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

17 PROCESOS DE SELECCIÓN

18 LA SOLUCION TECNOLOGICA

19 CREAR CONDICIONES GENERALES Y ESPECÍFICAS

20 LA DESCENTRALIZACION, LA ENTREGA DE LA RESPONSABILIDAD Y LA RENDICION DE CUENTAS

21 Qué cambios deben considerarse en un nuevo modelo de formación del docente universitario?

22 Asegurar a los educadores unas condiciones aceptables de trabajo y remuneración, para que la enseñanza sea una opción profesional atractiva y la formación docente una inversión positiva.

23 Redefinir el papel del educador dentro de un marco de la necesaria revisión del papel de las universidades frente a las demandas del desarrollo nacional.

24 Construir en cada universidad un sistema unificado de capacitación y actualización docente que considere el proceso como un continum

25 Repensar las modalidades universitarias de capacitación y actualización de sus docentes.

26 Hacer partícipe al docente del rediseño y actualización de las mallas curriculares.

27 Permitir la innovación y las iniciativas del docente para mejorar los procesos formativos, bajo mecanismos de acompañamiento informado y profesional.

28 Renovar el curriculum de la capacitación y de la actualización del docente universitario (contenidos, objetivos, enfoque, métodos, estrategias, técnicas, recursos, significado, formación de formadores).

29 Realizar esfuerzos coordinados y sistemáticos de información, comunicación y opinión pública, dirigidos a una revaluación social de los educadores y de su profesión.

30 Revisar la relación y el diálogo entre el Estado y la sociedad civil

31 Dónde iniciar? Cómo continuar? Cuándo y cómo introducir nuevos tópicos y metas? Cómo combinar la teoría con la práctica? Cómo y cuándo introducir modalidades de auto instrucción y educación a distancia mediante entornos virtuales de aprendizaje?

32 Cuál es realmente su trabajo? Enseñar. Enseñar para qué? Objetivos educacionales y metas, el aprendizaje es el fin último de la enseñanza.

33 A quién enseñar? Conocer a los estudiantes, sus familias y sus antecedentes culturales y sociales. Dónde enseñar? En la clase, en ambientes de aprendizaje, en la comunidad.

34 Qué enseñar? Los contenidos, conocimientos, destrezas, valores, actitudes y procesos de pensamiento. Enseñar a comprender, pensar, ser y hacer.

35 Cómo enseñar? Desarrollo de las competencias pedagógicas en general y de cada área o materia en particular. Con qué enseñar? Medios y materiales didácticos. Qué y cómo evaluar? Competencias para evaluar tanto la enseñanza como el aprendizaje.

36 Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje? Competencias que continuamente mejoren la práctica: la observación, la auto reflexión, el autoestudio, la investigación, la sistematización, el intercambio, el trabajo colaborativo, etc.

37 POSIBLES ACCIONES Definir el perfil de ingreso del profesional al servicio docente universitario

38 más acciones y formación en investigación-acción

39 Más acciones y formación en investigación-acción Incluir en los planes de capacitación y actualización docente, nuevos conocimientos y destrezas, necesarios para atender las habilidades del ciudadano del SXXI en la sociedad del conocimiento

40 Aplicación de incentivos (económicos, profesionales, personales) por desempeño

41 Basar los procesos en estudios de necesidades específicas y se ofrezcan bajo la responsabilidad de personas cualificadas en las temáticas y aspectos inherentes al proceso formativo

42 A MODO DE CONCLUSION Cinco elementos para iniciar el cambio

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