Mgster. Mónica Gilda González de Doña Mgster. Laura Irene Aguado. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales Universidad Nacional de San Juan

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1 Mgster. Mónica Gilda González de Doña Mgster. Laura Irene Aguado Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales Universidad Nacional de San Juan

2 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS El impacto de las TICs en la educación, remite a un fenómeno más complejo relacionado con los avances que ha tenido la tecnología y su incidencia en la vida social Coll y Monereo (2008) Estamos presenciando un cambio de paradigma impulsado por las nuevas tecnologías y asociado a profundas transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales Castells (2001). La emergencia de una nueva sociedad denominada de la Información, del Conocimiento, del Aprendizaje

3 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS Para integrarse es imprescindible el dominio de determinadas competencias más que enseñar habilidades informáticas debemos enseñar: a valorar la información, apreciarla y comunicarla adecuadamente Gómez J. A. (2000) adoptar un modelo proactivo de aprendizaje significativo que favorezca el autoaprendizaje, la autonomía y la creatividad de los estudiantes María Pinto (2004)

4 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias. UNESCO (2008) Estándares de competencias en TICs para docentes

5 INTERROGANTES QUE GUÍAN LA INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN Cuál es el rol de la Universidad en los nuevos contextos? DOCENTES Cuáles son los diseños didácticos que se requieren? Qué criterios deben tenerse en cuenta en su elaboración? ESTUDIANTES Qué estrategias son necesarias para atender al desarrollo de competencias y aprender en los nuevos ambientes educativos?

6 OBJETIVOS Presentar algunos resultados del Proyecto de Investigación: "Desarrollo de competencias para la gestión de información y construcción de conocimientos: la incidencia de las TICs en los nuevos ambientes educativos universitarios" en ejecución en el Departamento de Informática de la FCEFyN de la Universidad Nacional de San Juan.

7 METODOLOGÍA Diseño exploratorio descriptivo Definir el perfil de los estudiantes en relación a los estilos de aprendizajes y a los modos de acceso, evaluación y utilización de la información. Proponer lineamientos para redireccionar las prácticas de enseñanza-aprendizaje Diseñar estrategias que promuevan la formación de competencias para la gestión de información y construcción de conocimientos

8 METODOLOGÍA docentes Seminario-Taller Entrevistas focalizadas GRUPOS FOCALES estudiantes ingresantes Cuestionario de Índices de Estilos de Aprendizaje (Soloman & Fólder, 2008) a estudiantes de primer año y a ingresantes Entrevistas GRUPOS FOCALES Talleres Cuestionario de Índices de Estilos de Aprendizaje (Soloman & Fólder, 2008) a estudiantes de primer año y a ingresantes Entrevistas GRUPOS FOCALES Talleres

9 DOCENTES ACTITUDINALES DIDÁCTICO- PEDAGÓGICAS PROBLEMÁTICAS SOCIO-CULTURALES INSTITUCIONALES- LABORALES

10 Resultados Resistencia al cambio, el miedo a lo desconocido, la pérdida de motivación, la insuficiente formación y las exigencias que devienen de los nuevos roles por asumir Necesidad de trabajar colaborativamente Reflexionar sobre su propia acción didáctica y buscar progresivamente mejoras en sus prácticas. No siempre son conscientes que la incorporación de estas tecnologías en los diseños didácticos está condicionada por sus concepciones epistemológicas, por los contextos institucionales y los marcos culturales en los que despliega sus actividades habituales

11 Resultados Existe un desfase entre la valoración que hacen los docentes por las nuevas tecnologías y el escaso uso que hacen de ellas en su práctica Hay una creencia instalada respecto a Internet. Se supone que por acceder a la red en busca de información ya se está investigando Coincidimos sin la reconstrucción crítica de la información, la búsqueda es insubstancial o superficial, no permite por lo tanto la construcción de conocimiento y sólo resulta una práctica de mera acumulación de información (Lion 2006).

12 Resultados No existen suficientes espacios de capacitación, actualización y/o perfeccionamiento Desactualización Falta de disponibilidad de tiempo por la dispersión laboral en la que se encuentran involucrados Existen esfuerzos institucionales para promover esta formación /capacitación y no siempre son aprovechados

13 ESTUDIANTES PRIMER MOMENTO Talleres: Lluvia de ideas e Interrogación-respuestainterrogación Grupos Focales: Afiches SEGUNDO MOMENTO Cuestionario de Índice de Estilos de Aprendizaje (Soloman & Fólder, 2008) Entrevistas

14 Resultados Acerca de los modos en que buscan, acceden, seleccionan la información se infiere que en general no tienen suficiente conocimientos sobre criterios para diferenciar una información útil de la que no lo es Falta de competencias para transferir sus habilidades tecnológicas a los propios procesos de aprendizaje Se necesita formarlos para que trabajen con la información conforme a criterios ético

15 RESULTADOS En cuanto a estilos de aprendizaje se advierte: Predominio del estilo pragmático seguido por Estilo reflexivo/teórico Estilo teórico

16 TRANSFERENCIA Propuestas didácticas: Curso de Ingreso Modalidad Presencial y Modalidad a Distancia en plataforma MOODLE: Blog del Curso Wikis Proyecto de Investigación Curso de Posgrado

17 Los docentes: CONCLUSIONES El perfeccionamiento profesional del docente sólo tendrá un impacto si se comprometen con un perfeccionamiento permanente Adquieran ciertas habilidades, conocimientos y actitudes para aplicar estrategias innovadoras y modelos alternativos, que incluyan la enseñanza por medio de TICs Estén dispuestos a asumir nuevos roles, adopten nuevas perspectivas del proceso de enseñanza y aprendizaje, acompañado de nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en sus procesos de formación.

18 Los estudiantes: CONCLUSIONES Que puedan determinar sus propias metas y planes de aprendizaje, concebir un plan de aprendizaje, centrarse en una tarea, efectuar el seguimiento de sus propios progresos, aprender de los éxitos para seguir adelante y aprender de los fracasos para efectuar las correcciones necesarias. Que desarrollen la capacidad para evaluar la calidad de los productos propios y ajenos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar.

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