INTRODUCCIÓN. AUTOR: Laura Hernaiz Ballesteros CENTRO EDUCATIVO: CPEIP Abárzuza ISSN: Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN:

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Lucía Murillo Campos
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1 62-EL JUEGO EN EDUCACIÓN INFANTIL 01/02/2011 Número 5 AUTOR: Laura Hernaiz Ballesteros CENTRO EDUCATIVO: CPEIP Abárzuza INTRODUCCIÓN Llama la atención el interés que hoy día despierta el juego en nuestra sociedad, además si nos fijamos bien todas las grandes actividades de los hombres están basadas en él, como por el ejemplo el lenguaje, la guerra, el culto, Contenido Introducción El juego según Jean Piaget El juego según Jean Château El juego según Raymond Riviere Bibliografía Definimos juego como una actividad natural y espontánea, expresión de vida; es la base para alcanzar la madurez y preparación para la vida que se caracteriza por su poder inductor, con un marcado carácter de libertad, improductivo, en el que habitualmente se usa el cuerpo como instrumento, siendo una actividad sin continuación y altamente motivante. Así pues, el juego es una actividad común a cualquier ser vivo y se manifiesta desde la antigüedad en todas las culturas. A continuación nos vamos a centrar en la teoría que varios autores tienen sobre el juego. Página 508 Núm. 5 Febrero 2011

2 EL JUEGO SEGÚN JEAN PIAGET En el juego infantil podemos observar claramente un desarrollo en espiral que cada vez se hace más rico y complejo: un juego que, con cada aprendizaje, el niño es impulsado hacia nuevas metas y nuevos logros. De los 2 a los 7 años, el niño pasa de un juego basado en el ejercicio a otro que implica acciones simbólicas: esto significa que a través del uso del lenguaje empieza a expresar y representar cosas y personas, deseos y acciones realizadas o que están aún por realizar. A partir de esta edad el juego se vuelve sumamente complejo por las combinaciones que desarrolla y es donde se complica distinguir las etapas por las que pasa, porque la estimulación que recibe del medio, su nivel de madurez y la experiencia que ha acumulado hacen que cada niño pase por estas etapas lúdicas, con diferente intensidad, proyectando sus propios deseos y problemáticas y con un ritmo diferente. Alguno ejemplo de la evolución del juego es, como de muy pequeños se divierten simplemente corriendo de un lado y conforme van creciendo, los vemos manteniendo conversaciones con sus juguetes. La última etapa que nos encontramos en el juego simbólico viene marcada por la aparición del juego compartido con otros niños/as, en el cual han de poner unas reglas para ser respetadas, mostrándonos así su integración en la vida social. Esta etapa finaliza más o menos a la llegada de la educación primaria. EL JUEGO SEGÚN JEAN CHÂTEAU Dicho autor forma dos grandes grupos de juegos, el juego no reglado y el juego reglado. Los primeros van desde el momento del nacimiento hasta el comienzo del segundo ciclo de educación infantil. Para dichos juegos propone una clasificación que irá acorde con la maduración del niño/a: Juegos funcionales: son los que aparecen nada más nacer y están basados en movimientos impulsivos o de carácter reflejo. Por ejemplo, los movimientos que realiza con los brazos. Juegos hedonísticos: con ellos buscan cubrir sus necesidades para estimular sus sentidos, como por ejemplo chupar todo lo que cogen, hacer ruidos, etc. Página 509 Núm. 5 Febrero 2011

3 Juegos con lo nuevo: que como su propio nombre indica son aquellos en los que toca todos los objetos nuevos que van llegando a su vida. Juegos de destrucción: se llevan a cabo mediante impulsos controlados, un ejemplo sería cuando un niño/a lanza el objeto que tiene entre sus manos. La segunda gran etapa sería la de los juegos reglados, la cual llega hasta los 7 años de edad más o menos. Como en la anterior también tiene una clasificación por orden de aparición: Juegos de imitación: en los cuales asume diferentes roles. Juegos de construcción: son instintivos y de seriación. Juegos de regla arbitraria: van cambiando la regla del juego según sienten la necesidad. EL JUEGO SEGÚN RAYMOND RIVIERE Riviere relaciona muy directamente el juego infantil con el desarrollo de la personalidad del niño, a través de varios tipos de actividades lúdicas. Dichos tipos son los siguientes: Actividad solitaria: donde sus relaciones sociales se limitan a esfuerzos en la percepción de objetos. Juego paralelo: aparece alrededor de los 3 años de edad, en él los niños buscan y encuentran placer en el hecho de estar juntos pero no intentan comunicarse. Juego asociativo: surge aproximadamente de los 5 años, aceptan unas reglas, pero sin ser capaces de crearlas. Juego colaborativo: establecen un compromiso recíproco. En conclusión, puedo decir que todas las teorías anteriores se ven reflejadas en la importancia que tiene el juego en la Educación Infantil, ya que es una actividad común de todos los niños, mediante el que podemos convertir un aprendizaje monótono en algo único y divertido. Es tal su repercusión que lo podemos encontrar como recurso metodológico motivador, remarcando una vez más la gran importancia del juego, sobre Página 510 Núm. 5 Febrero 2011

4 todo en las etapas tempranas, puesto que ayuda en gran medida al desarrollo en todas sus vertientes. Me gustaría terminar con una frase de Rogers Callois, que resume todo lo dicho, no hay duda de que los juegos desarrollan el cuerpo, el carácter y la inteligencia, más no se puede pretender que cada juego corresponda a una actividad determinada de la cual constituya en cierto modo el aprendizaje, los juegos no enseñan oficios, desarrollan aptitudes. Página 511 Núm. 5 Febrero 2011

5 BIBLIOGRAFÍA Raymond, R., El desarrollo social del niño y del adolescente, Herder, Barcelona, Gallego Ortega, J.L., Educación infantil, Aljibe, Málaga, VV.AA., Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C., Desarrollo pisicológico y educación, Tomo I, Alianza, Madrid, Ibáñez Sandín, C., El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula, La Muralla, Madrid, Página 512 Núm. 5 Febrero 2011

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