Ciclo escolar: Aprender a Aprender. Clave: 0120 Créditos: 3. Competencia a la que corresponde: Aplicar

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1 Universidad de Sonora Unidad Regional Centro División de Ciencias Sociales Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación Programa Docente de Psicología Nombre de la asignatura: Estrategias para Ciclo escolar: Aprender a Aprender. Clave: 0120 Créditos: 3 Seriación: Ninguna Horas/Sem: 3 horas Eje de formación: Común Carácter: Obligatorio Modalidad: Taller Competencia a la que corresponde: Aplicar Relaciones curriculares horizontales: Ninguna Relaciones curriculares verticales: Ninguna Fecha de elaboración: Enero, 2009 Elaborado/Actualizado por: Verdugo Calvo R. Minerva y Delgado Ramírez Zulema. Justificación Dentro del Eje de Formación Común, derivado de los Lineamientos Generales para un Modelo Curricular de la Universidad de Sonora, se presenta el curso-taller Estrategias para Aprender a Aprender, con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades intelectuales para el estudio, mediante el aprendizaje de estrategias cognitivas para la búsqueda, adquisición, análisis y uso de la información y el conocimiento, el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita, el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico. Este espacio académico se impartirá a los estudiantes del primer semestre. Precurrentes necesarias Saber gramática elemental: sintaxis, semántica (vocabulario), a nivel bachillerato. Saber hacer uso del diccionario, búsqueda de referencias generales (enciclopedias, diccionarios enciclopédicos), navegación en internet. Leer fluidamente y a una cierta velocidad, respetando signos de puntuación. Contar con los formatos de trabajo, tanto para la práctica guiada como para la independiente. Estar motivado para el aprendizaje de estrategias de estudio. Objetivo general El estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de manera efectiva estrategias de estudio que le permitan entrar en contacto con los referentes de un texto y adaptarse a las exigencias del trabajo académico universitario. Unidad I: Estrategias cognoscitivas preparatorias para el aprendizaje 1

2 En una situación de aprendizaje, el estudiante de la Universidad de Sonora identificará de manera diferenciada el estilo propio de entre los diferentes estilos de aprendizaje y las operaciones involucradas en el aprendizaje de conceptos y principios. 1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará las características de su estilo de aprendizaje, diferenciándolas de las características de los otros estilos. 2. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las características de los conceptos de descripción e interpretación 3. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las operaciones cognoscitivas involucradas tanto en el aprendizaje de conceptos como de principios. Unidad II: Lectura y análisis literal de la información En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de manera efectiva las técnicas de estudio, que le faciliten el contacto con el referente de un texto. 1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las ideas principales y secundarias contenidos en un texto. 2. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica EPL2R, para la elaboración de información, a partir de la lectura de diversos textos. 3. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica de esquemas analíticos para la organización de la información, a partir de la lectura de diversos textos. 4. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica de mapas conceptuales, para la organización de la información, a partir de la lectura de diversos textos. Unidad III: Estrategias cognitivas metacognitivas para la interpretación de la información a partir de diferentes fuentes En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de manera efectiva estrategias de estudio para interpretar información a partir de diferentes fuentes. 1. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica de paráfrasis para entrar en contacto con el referente de un texto. 2. En una situación de aprendizaje el estudiante producirá de manera efectiva conclusiones o inferencias a partir de la información y diferentes textos presentados en el curso. 3. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada entre razonamiento deductivo e inductivo. Unidad IV: Estrategias Cognitivas y Metacognitivas para la Valoración de la Información 2

3 En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora identificará, algunas estrategias de estudio para valorar la información, diferenciando entre analogías y metáforas, a partir de diversas fuentes. 1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará el significado de la analogía, así como sus tipos (verbales, simbólicas y gráficas), diferenciando los tipos de relaciones analógicas que existen (pertenencia, semejanza, contraste y asociación), a partir de la información revisada en clase. 2. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará el significado de la metáfora como un recurso literario y los elementos que la componen (tenor, vehículo y fundamento), diferenciando entre un texto literal y un texto en sentido figurado (metafórico), a partir de la información revisada en clase. Unidad V: Estrategias Cognitivas multipropósito de orden superior En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de manera efectiva estrategias para la solución de problemas y el pensamiento crítico, a partir de diferentes fuentes. 1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las características del aprendizaje de solución de problemas, así como los procesos cognoscitivos involucrados, a partir de la información revisada en clase. 2. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará el significado de pensamiento crítico y los elementos que lo componen, diferenciando entre pensamiento divergente y pensamiento convergente, a partir de la información revisada en clase. Contenido sintético Estrategias cognitivas preparatorias para el aprendizaje Lectura y análisis literal de información Estrategias cognitivas y metacognitivas para la interpretación de información Estrategias cognitivas y metacognitivas para la valoración de la información Estrategias Cognitivas multipropósito de orden superior. Formas de conducción de los procesos enseñanza-aprendizaje Actividades específicas del alumno: Unidad I. Contestar y calificar el Inventario de Estilos de Aprendizaje CUESTA de manera individual y dibujar el perfil correspondiente. A partir de la información bibliográfica, diferenciar las características de los estilos de aprendizaje y señalar, las características propias de su estilo. Trabajo individual y grupal. 3

4 Tomar nota de las explicaciones que hace el profesor acerca del tema de aprendizaje de conceptos y principios. A partir de la observación de una imagen, situación real y una entrevista, establecer por escrito las diferencias entre los conceptos de descripción e interpretación y la implicación de estos términos para el trabajo científico. Señalar de manera verbal, los elementos según las características o la relación, que los hace pertenecer a un grupo o categoría. Presentar por escrito la clasificación de objetos, animal o conceptos que los hace pertenecer a una categoría, por las características que comparten. A partir de ejercicios previamente establecidos, convertir afirmaciones en enunciados condicionales. Unidad II Responder prueba diagnóstica de las técnicas: EPL2R, esquema analítico y mapa conceptual, sin previa explicación. Observar la explicación y de la demostración (modelado) de cada uno de las técnicas a entrenar: discriminación de ideas, método de lectura, esquemas analíticos y mapas conceptuales. Revisar información bibliográfica de cada una de las técnicas propuestas. Aplicar cada una de las técnicas entrenadas en textos previamente seleccionados, recibiendo retroalimentación, hasta que se adquiera la habilidad. Los formatos se podrán trabajar individual y grupal. Aplicar cada una de las técnicas entrenadas en texto diferentes a los utilizados en el entrenamiento, sin recibir ayuda del instructor. Unidad III Tomar nota de la explicación y demostración de los conceptos: paráfrasis, inferencias, razonamiento inductivo y razonamiento deductivo. Revisar información bibliográfica de cada una de los conceptos presentados. Leer textos previamente seleccionado por el instructor, en la que se aplique la técnica de paráfrasis y se saquen conclusiones o inferencias, recibiendo retroalimentación del instructor hasta que se domine la habilidad. El trabajo puede ser grupal o en equipo. Aplicar la técnica de paráfrasis en textos diferentes a los utilizados en el entrenamiento y sin recibir ayuda del instructor. Presentar ejemplos de inferencias que deben ser construidas a partir de las relaciones que existen entre el conocimiento previo y la información que no está contenida explícitamente en el texto. Trabajo individual y grupal. Identificar a que tipo de razonamiento pertenecen los ejemplos dados por el instructor. Definir por escrito de manera individual y grupal el razonamiento inductivo y deductivo. Presentar ejemplos de los dos tipos de razonamiento, identificando las diferencias entre ambos. Unidad IV Identificar ejemplos de analogías y definir el concepto y tipo de analogía con sus propias palabras. Trabajo individual y grupal. Revisar información bibliográfica de cada una de los conceptos presentados. Discutir en grupo el tipo de relaciones analógicas que están presentes en los ejemplos. 4

5 Presentar ejemplos de analogías, señalando los tipos de relaciones que se establecen. Trabajo individual o grupal. Interpretar una imagen proporcionada por el instructor. Investigar el significado de la metáfora como un recurso literario y los elementos que la conforman (tenor, el vehículo y fundamento) a partir de la información y ejemplos presentados por el profesor. Señalar de entre diferentes textos, aquel que esté representado en sentido figurado (metafórico). Ensayos necesarios hasta que se domine la habilidad- Unidad V Tomar nota de la explicación y demostración de los conceptos: solución de problemas y pensamiento crítico. Revisar información bibliográfica de cada una de los conceptos presentados. Tomar nota de las explicaciones que hace el profesor acerca del tema solución de problemas y pensamiento crítico. Observar la explicación y de la demostración (modelado) de cada uno de las técnicas a entrenar: solución de problemas y pensamiento crítico. Aplicar cada una de las técnicas entrenadas en situaciones diferentes a las utilizadas en el entrenamiento, sin recibir ayuda del instructor. Identificar a que tipo de pensamiento pertenecen los ejemplos dados por el instructor. Definir por escrito de manera individual y grupal el pensamiento convergente y divergente. Presentar ejemplos de los dos tipos de pensamiento, identificando las diferencias entre ambos. Actividades instruccionales: Unidad I Presentar el tema de las diferencias individuales en el aprendizaje. Presentar CUESTA y emitir instrucciones para el llenado del cuestionario, para la calificación y dibujo del perfil. Ampliar información respecto a los estilos identificados en CUESTA. Coordinar actividad de lectura y discusión sobre el tema de estilos de aprendizaje. Trabajo grupal. Conducir el cierre del subtema, haciendo énfasis en que no hay estilos mejores que otros y que el trabajo académico obliga a desarrollar los puntos fuertes de todos. Introducir del tema de aprendizaje de conceptos, resaltando las operaciones involucrados en este proceso. Conducir actividades para diferenciar entre los conceptos de descripción e interpretación; para practicar la clasificación de ejemplos y no ejemplos; la clasificación y ordenamiento de familias de términos y la identificación de relaciones entre conceptos. Introducir el tema de aprendizaje de principios, resaltando las operaciones que están involucradas en este proceso. 5

6 Proporcionar enunciados condicionales pidiendo a los estudiantes que predigan efectos o infieran causas. Coordinar actividades sobre el aprendizaje de principios. Trabajo individual y grupal. Unidad II. Presentar explicación y demostración de cada una de las técnicas a entrenar: discriminación de ideas, EPL2R, esquemas analíticos y mapas conceptuales. Coordinar actividad de práctica guiada, en la que el profesor presenta los materiales con los que los estudiantes aplicarán la técnica, en esta fase el profesor supervisa los avances de los estudiantes proporcionando retroalimentación, hasta que el estudiante domine la habilidad. Coordinar actividad de práctica independiente, proporcionando textos diferentes a los utilizados en la técnica entrenada, ahora sin ayuda del profesor. Unidad III Explicar el concepto de paráfrasis, e inferencias y modelar su elaboración a partir de un texto. Coordinar actividades de producción de paráfrasis e inferencias, a partir de textos presentados por el profesor, en esta fase el profesor proporcionará retroalimentación. Coordinar actividad de producción de paráfrasis e inferencias, a partir de textos diferentes a los utilizados en el entrenamiento, ahora sin ayuda del profesor. Presentar ejemplos sobre el razonamiento inductivo y deductivo y solicitar a los estudiantes que identifique verbalmente a que tipo de razonamiento pertenece. Coordinar la actividad de elaboración de una definición de razonamiento inductivo y deductivo, tal definición debe derivarse de los ejemplos expuestos en clase. Trabajo individual y grupal. Coordinar la actividad en la que los estudiantes presenten verbalmente ejemplos de razonamiento inductivo y deductivo. Complementar la información que tienen los estudiantes sobre inducción y deducción y ejemplificar. Presentar ejercicios donde los estudiantes identifiquen por escrito a que tipo de de razonamiento pertenecen las frases. Unidad IV Presentar ejemplos de analogías para explicar las diferentes tipos de analógicas (verbales, simbólicas y gráficas). Solicitar al grupo la elaboración de una definición del concepto, a partir de los ejemplos presentados. Ampliar la información sobre analogías y las relaciones más comunes que existen (pertenencia, semejanza, contraste y asociación). Coordinar la actividad de presentación de ejercicios sobre analogías donde los estudiantes identifiquen por escrito los diferentes tipos de relaciones analógicas. Iniciar el tema de metáfora presentando una imagen que contenga una metáfora, y solicitando a los estudiantes su opinión. Presentar la definición de metáfora, seguido de ejemplos de textos e imágenes. Coordinar la actividad de identificación e interpretación de los ejemplos anteriores. Trabajo individual. 6

7 Coordinar la actividad de interpretación de una metáfora y en equipo presentar ante el grupo las interpretaciones realizadas. Unidad V Presentar el tema de solución de problemas y pensamiento crítico, resaltando las operaciones involucradas en estos procesos. Coordinar actividad de práctica guiada, en la que el profesor presenta los materiales con los que los estudiantes aplicarán las técnicas, en esta fase el profesor supervisa los avances de los estudiantes proporcionando retroalimentación, hasta que el estudiante domine la habilidad. Coordinar actividad de práctica independiente, proporcionando textos o situaciones diferentes a los utilizados en la técnica entrenada, ahora sin ayuda del profesor. Presentar ejemplos sobre el pensamiento convergente y divergente, y solicitar a los estudiantes que identifique verbalmente a que tipo de pensamiento pertenece. Coordinar la actividad de elaboración de una definición de pensamiento convergente y divergente, tal definición debe derivarse de los ejemplos expuestos en clase. Trabajo individual y grupal. Coordinar la actividad en la que los estudiantes presenten verbalmente ejemplos de pensamiento convergente y divergente. Presentar ejercicios donde los estudiantes identifiquen por escrito a que tipo de de pensamiento pertenecen las frases. Modalidades de evaluación y acreditación En este taller el criterio de desempeño es aplicar, producir; por lo que la participación en clase y la presentación de los ejercicios o tareas realizadas en la fase de entrenamiento, como en la de práctica independiente, es clave para evaluar si se ha logrado el criterio de efectividad. Evaluación escrita por cada unidad. Bibliografía de apoyo Amaya, J. y Prado, E. (2002). Estrategias de Aprendizaje para los Universitarios. México: Trillas. Ayala, M. I. (2001). Tipos de Razonamiento y su Aplicación Estratégica en el Aula. México: Trillas. Baumann, J. (2001). La comprensión Lectora. Madrid: Machado libros. Beltrán, J. (1993). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Proyecto editorial Síntesis Psicología. Castañeda, J. (1999). Habilidades Académicas. Mi guía de aprendizaje y desarrollo. México: McGraw Hill. Cooper, J. (1998). Cómo mejorar la Comprensión lectora. Madrid: Visor Fotocomposición. Davis, R., Alexander, L. y Yelon, S. (1996). Diseño de Sistemas de Aprendizaje. México: Trillas. Del Castillo J. y Barberán (2001). Mapas conceptuales en Matemáticas. de: De Sánchez, M. (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. México: Trillas. Estévez, E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México: Paidós. 7

8 González, D., Grijalva, E., Montaño, E., González, F., Muñoz, O., Valenzuela, J., Egli, J., Ruiz, J., Romero, L., Morua, M., Araoz, M., Verdugo, R. y Delgado, Z. (2008). Estrategias para Aprender a Aprender. Material de trabajo del estudiante. México: Talleres Gráficos de la Universidad de Sonora. González, D., Valenzuela, E., Miranda, J., Valenzuela, O., Miranda, M. y Maytorena, M. (2003). Habilidades y Estrategias de Estudio: Talleres de Aprender a Aprender. México: UNISON. González, F., De la Vara, A., Orozco, H., Feria, J., Araoz, E. y Guerrero, P. (2002). Presentación de Trabajos Académicos. Universidad de Sonora. México: UNISON. Good, T. y Brophy, J. (1996). Psicología Educativa Contemporánea. México: McGraw- Hill. PoggiolI, L. (1997). Serie de Enseñando a Aprender Estrategias de Adquisición de Conocimiento. Venezuela. Re: htp: Metodología de los Mapas Conceptuales. de: http// tuales.doc Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México: Prentice Hall. 8