Xaquín Núñez Sabarís (Universidade do Minho)

Transcripción

1 Xaquín Núñez Sabarís (Universidade do Minho)

2 El plurilingüismo tiene que contemplarse en el contexto del pluriculturalismo. La lengua no es sólo un aspecto importante de la cultura, sino también un medio de acceso a las manifestaciones culturales ( ) En la competencia cultural de una persona, las distintas culturas (nacional, regional, social) a las que ha accedido esa persona no coexisten simplemente una junta o a otra. Se las compara, se las contrasta e interactúan activamente para producir una competencia pluricultural enriquecida e integrada, de la que la competencia plurilingüe es un componente, que a su vez interactúa con otros componentes. (MCERL, p. 6)

3 El plurilingüismo tiene que contemplarse en el contexto del pluriculturalismo. La lengua no es sólo un aspecto importante de la cultura, sino también un medio de acceso a las manifestaciones culturales ( ) En la competencia cultural de una persona, las distintas culturas (nacional, regional, social) a las que ha accedido esa persona no coexisten simplemente una junta o a otra. Se las compara, se las contrasta e interactúan activamente para producir una competencia pluricultural enriquecida e integrada, de la que la competencia plurilingüe es un componente, que a su vez interactúa con otros componentes. (MCERL, p. 6)

4 Enfoque del Marco El uso de la lengua que incluye el aprendizaje- comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadasparallevaracabolastareasquehanderealizar.elcontrol que estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.

5 Enfoque del Marco El uso de la lengua que incluye el aprendizaje- comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más apropiadasparallevaracabolastareasquehanderealizar.elcontrol que estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificación de sus competencias.

6 Competencias del usuario o alumno (cap. 5) Competencias generales Conocimiento declarativo (saber) Conocimiento del mundo Conocimiento sociocultural Conciencia intercultural Destrezas y habilidades (saber hacer) Competencia existencial (saber ser) Capacidad de aprender (saber aprender) Competencias comunicativas

7 Conocimiento declarativo Conocimiento del mundo (lugares, instituciones, geografía ) Conocimiento sociocultural (vida diaria, convenciones sociales, valores ) Consciencia intercultural (conocimiento y percepción de las relaciones entre el mundo de origen y de la comunidad objeto de estudio) Saber hacer Destrezas y habilidades interculturales (sensibilidad cultural, intermediación, comprensión de la cultura objeto y superación del estereotipo) Competencia existencial Actitudes de apertura y perspectiva cultural.

8 Abordar los contenidos culturales requiere la consideración de aquellas competencias generales individuales que sustentan la competencia para comunicar(mcer, 2002): Saberes de cultura general: conocimiento sociocultural de la sociedad, de la cultura de las comunidades en las que se habla español y una consciencia intercultural. Saberhacerenloscomportamientosprácticos,enlasrelaciones conlosotros,conindividuosdelalenguaylacultura. Saber ser, saber estar con los otros en los intercambios comunicativos.

9 Laculturadelocotidianoesunapartedelacompetencia comunicativa necesaria para la actuación y adecuación lingüística y, por tanto, para el éxito comunicativo. Relacionado con el concepto de uso, se plantea el concepto de adecuación comunicativa, el cual implica que la producción será adecuada cuando es correcta lingüísticamente, sociocultural y contextualmente.

10 Qué es la competencia intercultural? 1. La capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera. 2. La sensibilidad cultural y capacidad de identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con otras culturas. 3. La capacidad de cumplir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y la cultura extranjera; y de abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas. 4. La capacidad de superar relaciones estereotipadas.

11 Qué se necesita para adquirir la competencia intercultural? 1. Conocimiento crítico de la cultura propia: -Conocimiento cultural compartido: -Imágenes, percepciones, pautas de comportamiento 2. Empatía: Ponerse en el lugar del otro -Diferencias/semejanzas -Prototipos. 3. Deconstrucción de estereotipos y prejuicios. 4. Mediador cultural (hablante intercultural) -Metacomunicación -Negociación del significado.

12 Características de la competencia intercultural 1. Es efectiva: se persigue la persona sea capaz de comunicarse con su interlocutor con comportamientos culturales diferentes al suyo, de tal forma que el mensaje se interprete y reciba según sus intenciones.

13 2. Es apropiada: se persigue que la persona en un encuentro intercultural pueda actuar de forma correcta y adecuada, de acuerdo con las normas implícitas y explícitas de una situación social determinada en un contexto social concreto.

14 3. Tiene un componente afectivo: incluye empatía, curiosidad, tolerancia, flexibilidad ante situaciones ambiguas.

15 4. Tiene un componente cognitivo: incluye una comprensión general de las diferencias culturales y un conocimiento específico de algunas culturas, la reflexión sobre la diferencia, los estereotipos y prejuicios.

16 5. Tiene un componente comunicativo: incluye la habilidad de comprender y expresar signos verbales y no verbales, interpretar papeles sociales específicos de forma culturalmente aceptable.

17 Etapas en la adquisición de la competencia intercultura. 1. Nivel monocultural: En este nivel la persona se basa mentalmente en su cultura. Se enfrenta a todas las acciones que realiza y soluciona todos los problemas con los que se encuentra de acuerdo con las normas, valores, interpretaciones y reglas de su propia cultura. La cultura extranjera se ve y se interpreta según la perspectiva de la propia cultura. En este nivel pevalecen los tópicos, prejuicios y estereotipos.

18 2. Nivel intercultural: En este nivel se está mentalmente situado entre las dos culturas en cuestión. El conocimiento que se tiene de la cultura extranjera permite hacer comparaciones entre ambas y se tienen suficientes recursos para explicar las diferencias culturales.

19 3. Nivel transcultural: En este nivel la persona se sitúa por encima de las culturas implicadas, con una cierta distancia, permitiéndole colocarse en una situación de mediador entre ambas. En este proceso, el mediador utiliza principios internacionales de cooperación y comunicación. La comprensión adquirida en este nivel le permite desarrollar su propia identidad.