Preparación examen PIR Psicología Diferencial y de la Personalidad Estrella Munilla Suárez

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1 INDICE PSICOLOGÍA DIFERENCIAL TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL LA VARIABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO Teoría de la evolución por selección natural Impacto de la teoría de la evolución en la psicología DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Periodo precientífico Periodo científico Figuras relevantes Contribución científica de Galton Aportaciones de J.Mc.Cattell ( ) Aportaciones de Binet ( ) Aportaciones de Stern ( ) Aportaciones de Spearman ( ) Perspectivas actuales en el estudio científico de las diferencias individuales CONCEPTO Y DEFINICIÓN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Diferencias interindividuales Las diferencias intergrupales Diferencias intraindividuales CONCEPTOS GENÉRICOS DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Atributos, variables y dimensiones Constructos y variables intermediarias Conducta, hábito, rasgo, estado y tipo CONCEPTOS ESPECÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL Capacidad, aptitud y rendimiento Constitución, temperamento, carácter y personalidad Creatividad y estilos cognitivos Edad, sexo/género y raza EL MÉTODO EN PSICOLOGÍA DIFERENCIAL La tradición correlacional La tradición experimental Análisis evolutivo de las diferencias individuales CAUSAS ÚLTIMAS DE LAS DIFERENCIAS El problema herencia-medio (natura vs nurture) Mecanismos genéticos y herencia GENÉTICA DE LA CONDUCTA (GC) Genética de poblaciones y genética cuantitativa Genética de poblaciones Genética cuantitativa (GC) Ideas básicas de la GC Modelo básico de la descomposición de la varianza fenotípica Heredabilidad Heredabilidad de la personalidad Heredabilidad de la inteligencia Estudios de adopciones y psicopatología ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN Métodos aplicados a sujetos no humanos Métodos aplicados a sujetos humanos PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 2: MODELOS FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA INTRODUCCIÓN Las inteligencias A, B Y C Metáforas de la inteligencia propuestas por Sternberg Metáfora geográfica o estructural Metáfora computacional Metáfora biológica Metáfora antropológica Metáfora sistémica

2 EVALUACION Y MEDIDA DE LA INTELIGENCIA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA Las teorías implícitas y explícitas MODELOS FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA Teoría de los dos factores de Spearman El factor general y los factores de grupo: C. Burt El modelo de P.Vernon: factores "v:ed" y "k:m" Teoría de las aptitudes primarias de Thurstone Teoría de la inteligencia de Guilford Teoria de la inteligencia de Cattell Actualidad de los modelos factoriales de la inteligencia Modelo radex de inteligencia de Guttman Modelo factorial jerárquico hili de Gustafsson Teoría de los tres estratos de Carroll Teoría triárquica de Sternberg Teoría de las inteligencias múltiples (IM) de Gardner PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 3: LA CREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNITIVOS LA CREATIVIDAD Concepto, definición y dominios Aproximaciones o paradigmas en el estudio de la creatividad Evaluación de la creatividad Tipos de tests de creatividad Aproximación factorial a la creatividad Creatividad, inteligencia y personalidad La genialidad y la creatividad ESTILOS COGNITIVOS Concepto de estilo cognitivo Diferencias y similitudes entre aptitudes, estilos y controles cognitivos (Santostefano y Messick) Tipología de los controles cognitivos Dependencia/independencia de campo (DIC) (Estilo global vs articulado) Medicion DIC, edad y sexo Impulsividad/reflexividad (IR) (Tempo cognitivo) Flexibilidad cognitiva (FC) (Control flexible/rígido) Atención focal (AF) (Exploradores/focalizadores) Extensión categorial (EC) (Amplitud de la categorización) Complejidad cognitiva (CC) (Complejidad/simplicidad) Automatización (A) (Automatización débil/fuerte) Una tipología de los estilos cognitivos Visual vs háptico Visualizador vs verbalizador Nivelador vs agudizador Serial vs holístico Analítico vs relacional Estilo cognitivo, inteligencia y personalidad Modelo de Santoestefano Criterios de diferenciación entre personalidad e inteligencia PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 4: DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA: PROCESOS COGNITIVOS Y PROCESOS BIOLÓGICOS INTELIGENCIA Y PROCESOS COGNITIVOS Modelos de resolución de tareas cognitivas simples Inteligencia y tareas simples de velocidad mental Inteligencia y tareas experimentales cognitivas: el enfoque de los correlatos cognitivos Modelos de resolución detareas cognitivas complejas: enfoque de los componentes cognitivos Fuentes de diferenciación individual en los modelos componenciales INTELIGENCIA Y PROCESOS BIOLÓGICOS La velocidad de conducción nerviosa Potenciales evocados cerebrales e inteligencia El consumo de energía Las redes neuronales Psicología Diferencial y de la Personalidad 8

3 PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 5: DIFERENCIAS INTERGRUPALES: EDAD, SEXO Y CLASE SOCIAL INTRODUCCIÓN Factores biológicos Factores no biológicos EDAD E INTELIGENCIA GENERAL Desarrollo de la inteligencia y edad El patrón de envejecimiento normal de la inteligencia Estudios transversales y longitudinales de la inteligencia en general Inteligencia fluida, cristalizada y efectos de la edad EDAD Y APTITUDES ESPECÍFICAS EDAD Y PERSONALIDAD DIFERENCIAS EN FUNCION DEL SEXO Y GÉNERO Inteligencia y género Género y aptitudes específicas Género, conducta social y personalidad Género y estilo cognitivo Género, salud y longevidad ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS SEXUALES/DE GÉNERO Hipótesis sobre factores biológicos Hipótesis socio-culturales CLASE SOCIAL E INTELIGENCIA CLASE SOCIAL Y PERSONALIDAD BILINGÜISMO Bilingüismo e inteligencia Bilingüismo y creatividad Bilinguismo y personalidad LA INTELIGENCIA Y SUS CORRELATOS CON OTRAS VARIABLES Retraso mental y excepcionalidad intelectual Inteligencia, aprendizaje, éxito escolar y profesional PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD. MODELOS TEÓRICOS DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE PERSONALIDAD OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD Delimitacion con la psicología diferencial MODELOS TEÓRICOS EN PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD Internalista Situacionista Interaccionista TRADICIONES DE INVESTIGACIÓN EN LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD Enfoque clínico Aproximación correlacional Aproximación experimental PERSONALIDAD Y CULTURA Dimensiones culturales Aproximaciones al estudio de las relaciones personalidad-cultura Perspectiva transcultural Perspectiva cultural Perspectiva indígena PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 2: TEORÍAS PSICOANALÍTICAS DE LA PERSONALIDAD INTRODUCCION PROPOSICIONES BÁSICAS DE LA TEORÍA PSICOANALÍTICA PROCESOS PRIMARIOS Y PROCESOS SECUNDARIOS ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD Modelo topográfico Modelo estructural DINÁMICA DE LA PERSONALIDAD DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA PERSONALIDAD IMPLICACIONES DE LA TEORÍA PARA LA PSICOPATOLOGÍA

4 TEORÍA INTERPERSONAL DE SULLIVAN PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 3: TEORÍAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES INTRODUCCIÓN TEORÍA FENOMENOLÓGICA DE ROGERS Proposiciones básicas de la teoría Estructura de la personalidad Dinamica de la personalidad implicaciones de la teoría para la psicopatología APORTACIÓN DE MASLOW PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 4: TEORÍAS COGNITIVAS DE LA PERSONALIDAD TEORÍA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY Constructivismo Postulado fundamental de la teoría y corolarios derivados Estructura de la personalidad Dinámica de la personalidad Desarrollo evolutivo Implicaciones de la teoría en la psicopatología TEORÍA DE LA INDIVIDUALIDAD DE J. ROYCE Introducción Dinámica de la personalidad Estructura de la personalidad Personalidad a lo largo del ciclo vital PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 5: TEORÍAS BIOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD INTRODUCCIÓN ORIENTACIONES TIPOLÓGICAS CONSTITUCIONALISTAS Tipología somática de Kretschmer Tipología de Sheldon Teorías frenológicas TIPOLOGÍAS HORMONALES CARACTERISTICAS GENERALES DE LA TIPOLOGÍA DE PAULOV Procesos del sistema nervioso: excitación e inhibición Propiedades de los procesos Tipos básicos del SN Concordancia con las teorías occidentales PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 6: ENFOQUES ESTRUCTURALES O TEORÍAS DEL RASGO INTRODUCCIÓN Propiedades de los rasgos TEORÍA PERSONALÍSTICA DE ALLPORT Supuestos teóricos Metodología Estructura de la personalidad Determinantes de la conducta TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE CATTELL Introducción Análisis factorial Estructura de la personalidad Investigación y desarrollo del modelo de personalidad Predicción de la conducta Estado y rol Modelo econético TEORÍA DE LA PERSONALIDAD DE EYSENCK Introducción Antecedentes e influencias Psicoticismo Desarrollo de la dimensión psicoticismo Psicología Diferencial y de la Personalidad 10

5 Medicion de la dimensión psicoticismo Implicaciones teóricas de la dimension psicoticismo Neuroticismo y extraversión Desarrollo de las dimensiones neuroticismo y extraversión Medición de las dimensiones de neuroticismo y extraversión Implicaciones teóricas de las dimensiones neuroticismo y extraversión Dimensiones de personalidad y bienestar MODELOS DE LOS CINCO GRANDES Introducción Historia del modelo Modelo de McCrae y Costa Desarrollo del NEO-PI-R Consenso alcanzado por los cinco grandes Aplicaciones de los cinco grandes Psicología clínica Psicología de la salud Educación y trabajo BFQ (Big Five Questionnaire) Caprara Factores Modelo Hexaco (Ashton y Lee) PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 7: OTROS MODELOS FACTORIALES DE LA PERSONALIDAD MODELO DE GRAY Sensibilidad al refuerzo MODELO DE ZUCKERMAN Búsqueda de sensaciones MODELO DE CLONINGER Formulación reciente (1993) PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 8: TEORÍAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE SOCIAL INTRODUCCIÓN PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA TEORIA CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER Potencial (de ocurrencia) de conducta Expectativa Valor del refuerzo Situación psicológica CONCEPTOS MOLARES O DE ALTO NIVEL Potencial de la necesidad Libertad de movimiento Valor de necesidad IMAGEN GENERAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL MODELO PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 9: MODELOS INTERACCIONISTAS EN PERSONALIDAD INTRODUCCIÓN LA POLÉMICA PERSONA-SITUACIÓN Postura internalista Postura situacionista Desarrollo histórico de la polémica Mischel Bem y Allen Epstein LA PERSPECTIVA INTERACCIONISTA: UNA SALIDA A LA POLÉMICA Supuestos básicos de los modelos interaccionistas Análisis del ambiente propuesto por Moos Estrategias de investigación ES POSIBLE LA INTEGRACIÓN?: PERSPECTIVAS FUTURAS El acercamiento tipológico Interacción rasgos-procesos psicológicos PREGUNTAS CONVOCATORIAS

6 TEMA 10: OTRAS FACETAS DE LA PERSONALIDAD AUTOCONTROL Definición de autocontrol Clases de autocontrol Autocontrol decisional Autocontrol prolongado Paradigmas experimentales en el estudio del autocontrol Demora de la gratificación Resistencia a la tentación Tolerancia a la estimulación aversiva Aplicaciones del autocontrol EXPECTATIVA DE AUTOEFICACIA PERCIBIDA Dimensiones de variación Origen de las expectativas Procesos mediacionales Procesos cognitivos Procesos motivacionales Procesos afectivos Efectos de la percepción de autoeficacia Ámbito educativo Adaptación a situaciones estresantes Prevención y promoción de la salud Expectativas de autoeficacia y técnicas de intervencion PROCESOS DE ATRIBUCIÓN Teoría de Heider Formulaciones teóricas de Kelley y de Jones Davis Teoría de Weiner CONSECUENCIAS DE LA PÉRDIDA DE CONTROL SOBRE LA CONDUCTA Reactancia psicológica Parámetros de la reactancia Efectos de la reactancia Indefensión aprendida PERSONALIDAD RESISTENTE, SENTIDO DE COHERENCIA, RESILIENCIA E INTELIGENCIA EMOCIONAL Conceptos de psicología positiva Inteligencia emocional (IE) Modelo de las 4 ramas de Mayer y Salovey Modelo de competencias emocionales (Goleman) Modelo multifactorial de Bar-On Bases neurológicas de la IE Autorregulación emocional Modelo secuencial de autorregulación emocional Bonano (2001) ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE AFRONTAMIENTO PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 11: IDENTIDAD PERSONAL EL PROBLEMA DEL YO CONCEPTO ESTRUCTURA INTERNA Codificación contextual versus incondicional CORRELATOS CONDUCTUALES DEL AUTOCONCEPTO Correlatos afectivos y motivacionales Marco teórico de referencia: la necesidad de congruencia Dinámica afectivo-motivacional asociada al autoconcepto Consistencia personal y autoestima Deseo, realidad y deber Correlatos cognitivos e interpersonales Efectos cognitivos Manifestaciones interpersonales IDENTIDAD PERSONAL COMO IDENTIDAD NARRATIVA ESTABILIDAD Y CAMBIO La estabilidad en personalidad Los cambios en la personalidad a lo largo de la vida Integracion de estabilidad y cambio Psicología Diferencial y de la Personalidad 12

7 MULTIPLICIDAD DE YOES Modelo de autocomplejidad (Linville, 1985, 1987) Teoría de la autodiscrepancia (Higgins, 1987, 1989) YO SOCIAL : LA TEORÍA DE LA AUTOOBSERVACIÓN PAPEL DEL SELF EN LA MEMORIA PREGUNTAS CONVOCATORIAS TEMA 12: PERSONALIDAD Y ENFERMEDAD INTEGRACIÓN DEL DIAGNÓSTICO DIMENSIONAL Y CATEGORIAL MODELOS EXPLICATIVOS DE LA RELACIÓN ENTRE PERSONALIDAD Y TRASTORNOS PSICOPATOLÓGICOS Modelos de vulnerabilidad Modelos patoplásticos Hipótesis de la complicación Hipótesis del espectro o continuidad PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD BAJO EL MODELO BIOPSICOSOCIAL FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES PERSONALIDAD Y ESTRÉS Dimensiones de carácter emocional negativo Dimensiones de carácter motivacional enérgico PAPEL DE LA PERSONALIDAD EN LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES E INMUNOLÓGICAS Enfermedades cardiovasculares y comportamiento pro-coronario Enfermedades inmunológicas y psicoinmunología PREGUNTAS CONVOCATORIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

8 TEMA 2: MODELOS FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA INTRODUCCIÓN El problema de la definición de la inteligencia no está resuelto en el panorama actual de la Psicología Diferencial. - Wechsler (1975) decía que el concepto de inteligencia se basa en 3 presuposiciones: 1. Es una cualidad de la mente/conducta. 2. Es algún tipo de rasgo unitario. 3. Se refiere de forma directa a cómo operan las funciones de la mente. A estas presuposiciones podríamos añadir la idea de la función adaptativa de la inteligencia, su relación con el funcionalismo cerebral, su natural distribución entre los individuos y la no observabilidad de la misma (sólo a través del rendimiento). - Concepción diferencialista tradicional de la inteligencia: capacidad cognitiva de base psicobiológica propia de los individuos humanos, aunque no exclusiva de ellos. - El término "inteligencia" lo introdujo Cicerón para designar la capacidad de entender y comprender, capacidad atribuida al alma humana (alma racional). Estas concepciones se mantuvieron vigentes durante la Edad Media e influyeron hasta finales del siglo XIX. A principios del siglo XX cambia esta concepción de la inteligencia y se formulan las primeras teorías propiamente psicológicas de la inteligencia. Estas teorías consideran la inteligencia como una capacidad psicológica de origen natural. - El concepto de facultad mental proviene de la filosofía de Aristóteles, que plantea la composición de la mente como un conjunto de facultades independientes: conocimiento, sentimientos, apetitos, razonamiento, actuación. Durante la Edad Media y hasta el s. XIX se añaden otras facultades: capacidad de juicio, percepción, etc. Con la aportación de la frenología queda asumido que estas facultades estaban relacionadas con ciertas partes identificables del cerebro. El estudio psicológico de estas facultades influyó en el estudio de los factores mentales a los que también se relacionó con determinadas áreas cerebrales. La categorización de estos factores mentales sustituyeron las reflexiones filosóficas sobre las facultades mentales y así surgieron las actuales capacidades: verbal, numérica, la inteligencia espacial y la propia inteligencia general. La inteligencia queda definida como una capacidad cognitiva compleja que permite a los individuos manejar símbolos abstractos, generalizar aprendizajes, adaptarse a situaciones nuevas, resolver problemas, etc. Acepciones del concepto de inteligencia: ú La filosofía clásica definía la inteligencia como una potencialidad del alma o facultad racional. A partir del siglo XIX se concibe como una facultad mental (psicológica). En el siglo XX aparece su definición operacional: el CI. ú La segunda acepción surge del interés por la fisiología de las capacidades mentales y de La Teoría de Evolución de Darwin. Spencer y Bain: la inteligencia es una capacidad biológica que tiene por objetivo conseguir la adaptación del individuo al medio y que es resultado directo de la evolución de los organismos. Psicología Diferencial y de la Personalidad 62

9 DIFERENCIAL Modelos Factoriales de la Inteligencia ú La tercera connotación actual proviene de la experiencia clínica: existe una estrecha relación entre el funcionamiento anómalo del cerebro y la pérdida o disminución de la capacidad intelectual Þ La inteligencia se ubica en el cerebro. En resumen, la inteligencia se entiende como una capacidad, aptitud o potencialidad (naturaleza) que tiene como finalidad la adaptación al medio (función) y que está localizada en el cerebro (ubicación). Enfoques en el estudio de la Inteligencia: 1. El enfoque diferencial: trata de descubrir las aptitudes que forman la inteligencia. El procedimiento típico son los tests. 2. El enfoque general: trata de averiguar los componentes y estructuras que constituyen la actividad inteligente. La inteligencia aparece como un sistema de tratamiento de la información. 3. El enfoque evolutivo: estudia de dónde proceden estas aptitudes, cómo se originan y se desarrollan. Combina 2 enfoques: el filogenético y el evolutivo ontogenético. LAS INTELIGENCIAS A, B Y C ANÁLISIS CONCÉNTRICO DE LOS TÉRMINOS ASOCIADOS AL CONCEPTO DE INTELIGENCIA entendida como capacidad mental: Las capacidades mentales constituyen un círculo extenso, indefinido en cuanto a su repertorio. Entre estas capacidades se incluyen la creatividad, la capacidad lectora, la capacidad de aprendizaje y la inteligencia. La inteligencia es una de estas capacidades con una estructura específica. Está representada por los 3 círculos concéntricos interiores. Cada uno refleja una forma de concebir la inteligencia y se influyen mutuamente: a) La Inteligencia Social Þ Es la inteligencia cotidiana, la que podemos observar a través de la conducta diaria del sujeto y es a la que hacen referencia las "teorías implícitas" de la inteligencia. b) El Cociente de Inteligencia (CI) Þ Representa la aproximación psicométrica de la inteligencia, es decir, su apreciación a través de los tests de inteligencia. Corresponde a una parcela de la Inteligencia Social. Es un intento de estimar objetivamente el alcance que en cada individuo tiene la inteligencia. Permite una aproximación cuantitativa y operacional a este fenómeno. El CI refleja la inteligencia natural pero en términos de capacidades propias de la inteligencia social. c) La Inteligencia Natural Þ Se considera el núcleo básico de la Inteligencia. Es una disposición del individuo. Se le llama así porque es susceptible de estudiarse por el método científico natural. La inteligencia natural es más hipotética o abstracta que la inteligencia social o que el CI. Es un constructo hipotético. En los años 40 Hebb propuso una DIFERENCIACIÓN DE LA INTELIGENCIA de gran impacto (no son tipos, sino significados diferentes): 1. Inteligencia A Þ Un potencial innato que equivale a la posesión de un buen cerebro y de un buen metabolismo neural. Potencialidad básica del organismo para aprender. Genotipo? 2. Inteligencia B Þ El funcionamiento de un cerebro en el que se ha experimentado un desarrollo que ha determinado un nivel medio de rendimiento o comprensión de la persona joven o madura. Nivel de aptitud que una persona realmente muestra en su conducta. Fenotipo? 3. Inteligencia C (añadida por Vernon en 1962) Þ Es el rendimiento mostrado ante un test, con alto porcentaje del factor "g" y libre de influencias culturales. 63

10 Según Eysenck: ú La Inteligencia A denota la inteligencia biológica e innata, que refleja la influencia del genotipo individual y los factores no-genéticos (pre, peri y postnatales) que pueden afectar a la neurofisiología cerebral. ú La Inteligencia B denota el amplio espectro de capacidades. Refleja la Inteligencia A modificada por las múltiples experiencias e influencias del entorno. Sus límites conceptuales son vagos, pues es un concepto demasiado extenso para su estudio científico. ú La Inteligencia C denota una medición objetiva de ciertas habilidades o rendimientos, asociados de algún modo a la inteligencia B. Puede entenderse como un fenotipo disponible en el análisis científico. Una aproximación a la definición de la inteligencia: la INTELIGENCIA es la capacidad de obtener información nueva, útil y aplicable a partir de informaciones sensoriales ya existentes, que se manifiesta en el comportamiento o actividad mental del sujeto. Esta capacidad se basa en la potencialidad del sistema cognitivo para procesar eficazmente la información proveniente del sistema sensorial para responder adaptativamente a las exigencias del medio. Es en esta potencialidad donde se evidencian las diferencias individuales. METÁFORAS DE LA INTELIGENCIA PROPUESTAS POR STERNBERG Sternberg (1990) propone que la aproximación al estudio de la inteligencia se puede entender considerando distintas analogías o metáforas que reflejarían la forma en que su estudio ha sido abordado. METÁFORA GEOGRÁFICA O ESTRUCTURAL Mediante esta metáfora el experto pretende elaborar el mapa de la mente. Elaboración de la estructura o arquitectura de la inteligencia. Se pretende encontrar cuáles son las dimensiones o factores que constituyen la inteligencia y cómo se organizan. Máximo florecimiento en la primera mitad del siglo XX y cierto declive hacia finales de los años 60. Modelos psicométricos tradicionales estrechamente vinculados al estudio diferencialista y basados en el análisis factorial. VENTAJAS Presentar una especificación muy concreta y clara de las estructuras mentales que se proponen Proporcionar una operativización directa de los factores propuestos a partir de los tests mentales desarrollados para ello Disponer de una metodología cuantitativa muy sofisticada para abordar sus investigaciones METÁFORA COMPUTACIONAL DESVENTAJAS Enfasis insuficiente en los procesos mentales Dificultades de falsación por lo que no se puede probar que un modelo dado no es erróneo Indeterminación en las posibles soluciones factoriales, por lo que no se puede deducir que un modelo sea la única solución posible Capacidad de generalización cuestionable de sus resultados al tipo de inteligencia cotidiana El objetivo es conocer el funcionamiento mental interno del individuo. Los modelos que se enmarcan dentro de esta metáfora surgen de las críticas hacia los modelos psicométricos clásicos y derivan de los avances en el campo de la psicología cognitiva en general y del procesamiento de la información en particular. Psicología Diferencial y de la Personalidad 64

11 DIFERENCIAL Modelos Factoriales de la Inteligencia VENTAJAS DESVENTAJAS Presentar una especificación detallada de los procesos y Escaso énfasis en las estructuras contempladas desde el estrategias mentales enfoque psicométrico, como fuente de diferencias Llevar a cabo un análisis experimental de la tareas en tiempo real Disponer de una gama extensa de recursos informáticos individuales La comparación de la mente con el funcionamiento de un ordenador es cuestionable Dificultades de generalización (tomado de Sánchez-Elvira, MA. (2004): Introducción al estudio de las diferencias individuales Pág 208) METÁFORA BIOLÓGICA Consideración de la inteligencia como el producto de un funcionamiento eficiente y rápido del cerebro. Notable avance actual de esta aproximación debido a los crecientes desarrollos tecnológicos. Así, a las técnicas más clásicas como el EEG, potenciales evocados, medida de conducción neural, se suman otros procedimientos técnicos como al TEP, RMF, etc. VENTAJAS Permite establecer la fundamentación biológica de los procesos intelectuales Procedimientos y técnicas muy objetivos y precisos Permite una evaluación libre de sesgos culturales DESVENTAJAS Muchos resultados obtenidos no tienen aplicación práctica No consideración del contexto donde se produce la conducta Las interpretaciones causales argumentadas no pueden derivarse de los datos obtenidos METÁFORA ANTROPOLÓGICA Consideración de la inteligencia como una invención cultural sin ningún tipo de identidad fuera del contexto social en el que es concebida. Para ser considerada inteligente o adaptativa, la persona en un determinado contexto cultural debe sobresalir en las habilidades valoradas por el propio grupo. Berry propuso en 1974 el radicalismo cultural esgrimiendo fuertes críticas hacia los teóricos factorialistas de la inteligencia por asumir una estructura universal única. Objetivo: desentrañar el concepto de competencia cognitiva para cada cultura. Sus estudios sobre estilos cognitivos en contextos culturales distintos sugieren que los estilos pueden ser influenciados por los patrones socioculturales prevalentes en el entorno (desarrollo de habilidades perceptivas de discriminación visual en aquellas sociedades donde la caza es una vía de supervivencia fundamental). Desde posturas menos extremas, el comparativismo condicional de estudios llevados a cabo en el Laboratorio de cognición humana comparada (1982) pretenden demostrar que, a pesar de la existencia de ciertos niveles de generalidad entre distintos contextos, existen sistemas de organización cultural específicos y diversos derivados de la experiencia y procesos de aprendizaje propios de cada contexto. Critican el radicalismo cultural por no tener en cuenta que las culturas no están aisladas sino que interactúan en un flujo de correspondencia dinámico y activo de influencia mútua. Según Berry el concepto de ecología no representa sólo el ambiente físico estricto, sino también las transacciones mutuas que ocurren entre organismos y ambientes. Premisas comunes a las aproximaciones eco-culturales: 1) El tipo de actividades culturales que pueden desarrollarse en una sociedad dada viene limitado por la ecología física. 2) Las distintas culturas elaboran tipos diferentes de organización social que les permite tratar con las demandas diarias y básicas de la vida. 3) Las culturas transmiten sus patrones de adaptación al entorno a los niños mediante procesos de modelamiento a través de las actividades que desarrollan los adultos. 4) Todas estas influencias afectan al desarrollo de las habilidades cognitivas. 65

12 El surgimiento de los modelos contextuales ha contribuído a considerar la inteligencia, no sólo en función de lo que sucede en el escenario interno del individuo, sino como el producto de un proceso de interacción continuada de la persona. VENTAJAS Reconoce el papel de los roles culturales en la determinación de la conducta inteligente. Presenta un mayor potencial para aplicar la teoría de forma transcultural Reconoce la necesidad de adaptar y ajustar la evaluación de la inteligencia a cada contexto cultural DESVENTAJAS Especifica el funcionamiento cognitivo de manera imprecisa Las teorías adolecen de falta de elaboración y de detalles importantes. Las posiciones excesivamente radicales que consideran que la inteligencia es diferente en cada cultura, carecen de parsimonia Este enfoque puede aportar un conocimiento valioso tanto interindividual y sobre todo intergrupal al estudio de las diferencias. METÁFORA SISTÉMICA Entiende la inteligencia como un complejo que integra numerosos niveles y que incluye la estructura, los procesos cognitivos, los biológicos y el contexto social en el que se desenvuelve el individuo. Son modelos más recientes que contemplan las dinámicas entre los componentes internos del sistema y de éstos con el contexto (teoría triárquica de Sternberg), la existencia de inteligencias muy distintas en vez de sólo una (inteligencias múltiples de Gardner) o los procesos de interacción persona-contexto (modelo bioecológico de Brofenbrenner). VENTAJAS Reconoce las multiplicidad de elementos y procesos inherentes a la inteligencia Integra niveles múltiples de análisis La amplitud de habilidades consideradas como integrantes de la inteligencia DESVENTAJAS Dificultad de poner a prueba las teorías Complejidad de las teorías propuestas siendo menos parsimoniosas Algunas teorías se han desarrollado más en función de los elementos que abordan que en un análisis profundo de los mismos. EVALUACION Y MEDIDA DE LA INTELIGENCIA La primera medida de la inteligencia corresponde a la EDAD MENTAL (BINET). La Edad Mental relaciona el nivel de rendimiento de un individuo con el nivel de rendimiento de un grupo de individuos que tienen una edad cronológica homogénea. Escala de Binet y Simon: serie de preguntas cuya dificultad se va incrementando gradualmente en bloques adecuados a distintas edades cronológicas; Cuando el sujeto no es capaz de superar las preguntas, se considera que ha alcanzado el máximo de su capacidad y se cuantifica su inteligencia en términos de Edad Mental (independientemente de su Edad Cronológica). Esta medida se utilizaba con objetivos predictivos en el contexto escolar, pero no era utilizable fuera de este contexto. Para Binet la inteligencia es: - Modo de dominar una situación actual. - Se refiere a procesos mentales superiores. - Inteligencia como un todo. - Para su evaluación deben usarse tareas similares a las reales. Se propuso relacionar la Edad Mental con la Edad Cronológica para hacer una estimación más insesgada de la inteligencia Þ COCIENTE DE INTELIGENCIA (CI) de STERN. CI = (EM / EC) x 100 Cuando la EM y la EC coinciden, se considera un nivel normal de la inteligencia. Terman desarrolló el test de Binet en EEUU e introdujo el CI a la medida de la inteligencia. Psicología Diferencial y de la Personalidad 66

13 DIFERENCIAL Modelos Factoriales de la Inteligencia Las escalas iniciales de Binet y la Edad Mental permitían una adecuada medida de la inteligencia en los niños pero no en los adultos, ya que el desarrollo de la EM y de la EC tienen notables diferencias. Además, no es cierto que la inteligencia crezca de forma constante con la edad para todas las edades. En los años 30 Wechsler hizo una revisión del CI. Empleó en sus escalas de inteligencia para adultos y niños el COCIENTE DE DESVIACIÓN. La medida actual del CI corresponde a una escala que tiene una media de 100 y una desviación estándar de 15 (Wechsler) o de 16 (Binet). El CI actual no es un cociente de inteligencia en el sentido original de Stern, sino una puntuación estandarizada. 68,3% 34,1% 34,1% Retraso Limítrofe Promedio Superior Sobresaliente 2,1% 13,6% 13,6% 2,1% ,4% 67 El nuevo procedimiento se basa en la comparación del rendimiento ante un test de un individuo con el rendimiento ante el mismo test de individuos de su misma edad. La mayoría de los tests de inteligencia están diseñados para que el total de puntuaciones obtenidas se distribuyan siguiendo una curva normal. Ejemplo: Una puntuación de 116 representa la media más una desviación estándar, y significa que un individuo es más inteligente que un 84% de la población (50% está por debajo de la media, más un 34% que se sitúa entre la media y 1 desviación estándar). Sin embargo, aunque se asume que la distribución es normal, autores como Burt y McNemar encontraron desviaciones en sus distribuciones empíricas respecto a la teórica distribución normal: en los extremos de la distribución había más sujetos de los que debían encontrarse según la normalidad. Para explicar la elevada frecuencia encontrada de CI muy bajos recurrieron a la influencia de factores pre y perinatales, así como a defectos de origen genético. ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS Y EXPLÍCITAS El contraste entre opiniones y teorías acerca de lo que se entiende por inteligencia desde el punto de vista lego o no-científico y el punto de vista científico ha sido ampliamente estudiado por Sternberg. El concepto que tenemos todos en mente, la mayoría de las personas y la gente en general de una determinada cultura, constituye una TEORÍA IMPLÍCITA. Uno de los trabajos más exhaustivos lo realizó Sternberg en 1981 en EEUU mediante una encuesta exhaustiva a diferentes tipos de personas (no profesionales de la inteligencia) en la que se preguntaba por la caracterización del sujeto inteligente.

14 El resultado dió una imagen tridimensional de la inteligencia tal y como la entienden los no-expertos: 1. Capacidad de resolución de problemas: capacidad de razonar lógicamente, de ver todas las caras de un problema y de tener una mente abierta. 2. Capacidad verbal: el individuo inteligente ostenta una notable habilidad o destreza en el uso del lenguaje. 3. Inteligencia práctica o social (cotidiana): hace referencia al tipo de inteligencia "social" en contraste con la más académica. En el individuo inteligente destaca: su capacidad para reconocer los errores, a ser sensible a estímulos sociales diversos, a tener una actitud abierta y receptiva ante los sucesos de su entorno inmediato. Esta inteligencia social es el verdadero talón de Aquiles de las teorías diferenciales de la inteligencia, ya que no se dispone de estrategias de evaluación adecuadamente objetivas que faciliten el acceso empírico. Simultáneamente se administró este mismo cuestionario a "expertos" en inteligencia: a pesar de tener un alto grado de concordancia entre legos y expertos, se hallaron dos diferencias importantes: a) Los expertos atribuyen un papel más importante a la motivación Þ aspectos intrapersonales. b) Los no-expertos enfatizan el papel de la cultura y el conocimiento Þ aspectos interpersonales (se evalúan mejor las habilidades intelectuales de las otras personas en el mundo real). Las TEORÍAS EXPLÍCITAS de la inteligencia se han desarrollado por diferentes investigadores y psicólogos. Entre los más desatacados están los que trabajan en el marco de la Psicología Diferencial, Psicología Evolutiva y Psicología Cognitiva. Estos expertos han desarrollado teorías y modelos de la inteligencia que constituyen las teorías explícitas. Las teorías más conocidas y contrastadas provienen de la tradición psicométrica. Dos grandes tipos de teorías explícitas: 1. Las globalizadoras: consideran a la inteligencia como una capacidad general que permite adquirir conocimientos, razonar y resolver problemas y que se puede observar de muchas formas y en situaciones distintas. Entre éstas están las que se han basado en la medida única de la inteligencia por medio de CI, así como las concepciones multiformes de la inteligencia postulada por Binet y Simon que consideran a la inteligencia como una "facultad mental" donde se integran la capacidad de juicio, el sentido práctico, la iniciativa y la aptitud de adaptación a las circunstancias. Frente a esta teoría se encuentra la concepción unitarista defendida por Spearman, que propone la existencia del factor "g" como núcleo de todas las aptitudes. 2. Las analíticas: la inteligencia es una capacidad compleja compuesta por un gran número de aptitudes mentales elementales que operan de forma independiente en función de las exigencias del medio. Modelo de Thurstone (7 capacidades) y Guilford (120). Entre estos dos grandes tipos, hay modelos que pertenecen a un grupo intermedio y que proponen una organización jerárquica de la inteligencia, en la que se mantiene el factor "g" y más de uno o dos factores generales y otros específicos. Teoría de R.B. Cattell. En contraste con las teorías explícitas diferencialistas, coexisten teorías de naturaleza no diferencial como al de Piaget: inteligencia como una forma particular de la adaptación biológica. Psicología Diferencial y de la Personalidad 68

15 DIFERENCIAL Modelos Factoriales de la Inteligencia 69 H.J. Eysenck ha puesto de manifiesto la existencia de DOS CORRIENTES DE ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA: 1. La basada en las ideas de Galton, que ha impactado más en el ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA. Según Galton, la inteligencia está determinada en un alto porcentaje por factores genéticos y hereditarios. Esta tradición es marcadamente biológica y considera que la inteligencia está fuertemente relacionada con determinadas funciones psicofisiológicas del funcionamiento cerebral. Esta tradición se ha desarrollado y continuado a través de los trabajos de Spearman, Burt y Vernon, que constituyen la Escuela de Londres. La escuela inglesa entiende la inteligencia como una "jerarquía de factores independientes" distribuidos en múltiples niveles, del general al específico, en el que destaca el "factor general" ("g) común a todas las tareas y explicativo de la mayoría de la varianza de los tests, y unos pocos factores de grupo (verbal educativo (v:ed) y el mecánico (k:m)). El modelo fundamenta y justifica el uso de las medidas de inteligencia como el CI y los cocientes intelectuales verbales y manipulativos. Actualmente las influencias de Galton y Spearman se han revitalizado en los estudios de Jensen y H. J. Eysenck. El mantenimiento de esta tradición se pudo consolidar gracias al desarrollo del AF. 2. La iniciada por Binet que ha incidido en el ESTUDIO DE LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA Y SU APLICABILIDAD. Diferencias entre dos corrientes: 1. El concepto de inteligencia. - Galton: capacidad unitaria y central basada en los procesos mentales básicos y que afecta a cualquier tipo de rendimiento. - Binet: promedio de aptitudes distintas entre ellas que se sustentan en los procesos mentales superiores y cuyos efectos se observan cuando el sujeto se enfrenta a situaciones que demandan el uso de esos procesos. 2. Heredabilidad de la inteligencia: - Galton: la inteligencia es una disposición fundamentalmente hereditaria. - Binet: es más interesante conocer cómo el ambiente afecta a la inteligencia (no rechaza la posibilidad de que la herencia tenga alguna influencia sobre la inteligencia). 3. La técnica de medida de la inteligencia. - Galton: se puede medir por medio de pruebas psicológicas simples y cuasi fisiológicas. - Binet: se precisa enfrentar al sujeto a problemas cognitivos complejos. Corrientes en el estudio de la inteligencia PERSPECTIVA UNITARIA PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONAL Antecedentes F. Galton y Ch. Spearman A. Binet Concepto de inteligencia Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva general del individuo Capacidad global derivada del promedio de múltiples facetas Determinación de la inteligencia Genética Ambiental Procedimientos iniciales para estimar la Tareas mentales simples (perspectivas, Tareas cognitivas complejas inteligencia sensoriales, etc.) Enfoque Naturaleza y estructura Evaluación y aplicación (tomado de Sánchez-Elvira, MA. (2004): Introducción al estudio de las diferencias individuales Pág 215) MODELOS FACTORIALES DE LA INTELIGENCIA Tradicionalmente se plantean 5 modelos factoriales de la inteligencia: 1. Modelo de Spearman (años 20). Posteriormente ampliado y desarrollado por Burt y Vernon (Escuela de Londres). 2. Modelo de Thurstone (paralelamente al de Spearman).

16 3. Modelo de Guilford (60-70). 4. Modelo de R.B. Cattell, revisado recientemente por Horn. 5. Integración propuesta por J.B. Carroll (1993). MODELOS PRECURSORES JERÁRQUICOS UNITARIOS DE APTITUDES PRIMARIAS PUROS MIXTOS CLÁSICOS RECIENTES E INTEGRADORES Spearman Thurstone Guilford Burt Vernon Gustafsson Carrol (tomado de Sánchez-Elvira, MA. (2004): Introducción al estudio de las diferencias individuales Pág 235) Cattell Horn TEORÍA DE LOS DOS FACTORES DE SPEARMAN Las investigaciones de Spearman siguieron las orientaciones iniciales de Galton en las que se consideraba que la base de la inteligencia debía encontrarse en el funcionamiento de los procesos psicológicos básicos más simples. En su primer trabajo (1904), "General intelligence, objectively determined and measured", Spearman observó que la relación entre las correlaciones obtenidas al comparar las medidas de las capacidades cognitivas entre sí eran todas positivas y mostraban una relación jerárquica, es decir, mantenían una relación de menor a mayor con un factor común o factor general ("g"). Detectó que toda la varianza compartida entre variables no se explicaba únicamente por la existencia de un factor común. Las correlaciones positivas indicaban que cada test no media un atributo independiente e imaginó dos estructuras posibles: 1. Estructura oligárquica: las correlaciones podían reducirse a un pequeño conjunto de atributos independientes. 2. Estructura monárquica: existiría un único factor intelectual. Esta última posición dará lugar a su TEORÍA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA O TEORÍA DEL FACTOR G: Las puntuaciones en cualquier medida de la inteligencia se deben dividir en 2 componentes: uno general "g" (constante) y otro específico "s" (variable). El componente "g" está determinado por el efecto de la inteligencia general en la prueba, mientras que el componente "s" lo está por las exigencias particulares de la tarea concreta. Cualquier medida de la inteligencia presenta una proporción g/s determinada. Dos medidas de rendimiento intelectual correlacionan en función de la proporción del componente "g" y del componente "s" que afectan al rendimiento en cada tarea. A mayor proporción de "g" mayor correlación entre las pruebas. Psicología Diferencial y de la Personalidad 70

17 DIFERENCIAL Modelos Factoriales de la Inteligencia La inteligencia es una aptitud general o global que incide en el éxito y buen rendimiento de los tests, "cualquiera que sea la naturaleza de los mismos" Þ Teorema de la Indiferencia del Indicador: cualquier test sirve para medir la inteligencia siempre que esté bien construido y que sea un buen test (en términos psicométricos). Concepto de NEOGÉNESIS: capacidad de originar nuevos contenidos en la mente. Spearman formuló las leyes de la neogénesis en un intento de justificar el funcionamiento de la inteligencia general. 1. Ley de la apercepción consciente o Percepción de la experiencia: una persona tiene mayor o menor capacidad de observar lo que sucede en su propia mente (no sólo sabe, sino que es consciente de que sabe). 2. Ley de la educción de relaciones o Inferencia de relaciones: toda persona tiene en su mente dos o más ideas y posee mayor o menor capacidad para descubrir las relaciones entre esas ideas. 3. Ley de educción de correlatos o Inferencia de correlatos: toda persona que tiene en su mente cualquier idea acompañada de una relación, posee mayor o menor capacidad para generar la idea correlativa. EL FACTOR GENERAL Y LOS FACTORES DE GRUPO: C. BURT El modelo de inteligencia propuesto por Burt en 1949 representa una síntesis del trabajo de sus antecesores: - Spencer: idea de la organización jerárquica de la inteligencia en la que los procesos psicológicos están localizados estructuralmente en distintos niveles y son: reflejos, sensaciones, percepciones, asociaciones y relaciones. - Galton recogió dos influencias distintas: 1. La división entre aspectos conativos, afectivos y cognitivos de la conducta. 2. La idea de la naturaleza innata de la inteligencia entendida como capacidad cognitiva general (justificándola por su distribución normal en la población). - Binet y Simon: evaluar la inteligencia por medio del muestreo de diferentes procesos cognitivos superiores. - Spearman: el método del AF, al cual contribuyó decisivamente a su desarrollo. Sin embargo, no consideraba la teoría bifactorial de la inteligencia adecuada para explicar la estructura de la inteligencia. MODELO DE INTELIGENCIA Acepta la existencia de una capacidad universal a la que prefirió llamar Inteligencia General. A diferencia de Spearman, le dio gran importancia a los factores de grupo, de los que aceptó un gran número de ellos. Especialmente se centró en demostrar la presencia de factores de grupo, entre los factores residuales que quedaban después de la identificación del factor común. Estos factores de grupo eran distintos. Estaban entre el factor G y los factores S. En 1949 publicó su modelo definitivo en el cual reconoce la existencia de 18 factores de grupo situados en diferentes niveles jerárquicos por debajo del factor de inteligencia general "g": Primer nivel: factores asociados a las sensaciones (visión, audición...). Segundo nivel: están situados los procesos perceptivos complejos. Nivel intermedio: representa los procesos asociativos (verbales, aritméticos,.). Nivel más alto: procesos relacionales (pensamiento lógico y el juicio estético). 71

18 A partir de los trabajos de Burt se establece un cierto tipo de AF múltiple en el cual se contempla la jerarquía de factores que se puede obtener por medio del análisis sucesivo de la varianza residual, resultante de la extracción del factor común (g) que da lugar a los factores de grupo independientes. El trabajo de Burt influyó notablemente en los trabajos posteriores de Vernon y Cattell. EL MODELO DE P.VERNON: FACTORES "V:ED" Y "K:M" Constituye el primer modelo de inteligencia verdaderamente jerárquico. Vernon continuó los trabajos de Burt sobre el AF jerárquico de la inteligencia y se encontró con que, una estructura rígidamente jerárquica como la que planteaba C. Burt, era difícil de contrastar y podía representar una simplificación de la estructura real de la inteligencia. Presentó un diagrama de FACTORES DE TRES TIPOS: 1. Un factor común ("g"): explicaba el 40% de la variabilidad de la conducta inteligente en la vida cotidiana. 2. Factores de grupo mayor: cada factor de grupo explica un 10% de la variabilidad. - v:ed: verbal-educativo: engloba factores de grupo menor (subfactores) de comprensión verbal, vocabulario, comprensión, eficacia lectora, fluidez verbal, ortografía, fluidez ideacional, razonamiento aritmético, cálculo numérico y memoria. - k:m: espacial mecánico: engloba factores de grupo menor (subfactores) de naturaleza técnica, mecánica, espacial, perceptiva y de rapidez y habilidad psicomotriz. 3. Factores de grupo menor: más directamente relacionados con habilidades o destrezas características de la ejecución en ciertas labores o tareas. Explican el 40% de variabilidad restante. Conclusiones sobre los modelos de inteligencia desarrollados en la Escuela de Londres: 1. El convencimiento de que existe una capacidad general G y una serie de capacidades subordinadas, que a medida que se desciende pierden generalidad y son más específicas, siendo factores de grupo menor, etc. 2. Los métodos de factorialización utilizados. 3. El correcto uso de las muestras de variables y sobre todo de sujetos. TEORÍA DE LAS APTITUDES PRIMARIAS DE THURSTONE Se trata de una teoria multifactorial. La teoría bifactorial de Spearman se vio sometida a muchas críticas. La más importante fue la que realizó Thurstone, cuyo modelo se presentó como competencia al de Spearman. Thurstone consideraba que los factores de grupo actuaban de forma independiente y estaban relacionados entre sí en la medida en que las exigencias de la tarea a resolver lo demandasen. Su modelo se puede calificar como oligárquico, en vez del modelo monárquico de Spearman. Creencia en la existencia de aptitudes intelectuales independientes. Esto significaba que la puntuación que una persona obtenía en una prueba no tenía ninguna relación con la que obtenía en otra prueba Þ La puntuación en un test determinado sólo depende de la capacidad específica del sujeto que está implicada en esa prueba. Igual que Spearman desarrolló un procedimiento de análisis factorial que se denominó de componentes principales, Thurstone desarrolló el Análisis Factorial Múltiple: permitía analizar matrices de correlaciones para determinar el número de dimensiones o factores independientes necesarios para justificar las correlaciones observadas entre los tests de la matriz. Psicología Diferencial y de la Personalidad 72