PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: Dª Mª Esther Montaño Pérez EQUIPO ORIENTACIÓN Dª Mª Esther Montaño Pérez ORIENTADORA D. Juan José Jiménez Zarco EQUIPO DIRECTIVO FECHA:11 /11/2013 FECHA: 13/11/2013 FECHA: 13/11/2013 Este documento es propiedad del Colegio Salesiano Oratorio Padre Torres Silva de Jerez de la Frontera (Cádiz), quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de la Dirección del centro. 1

2 INDICE 1. INTRODUCCIÓN. 1.1 Principios generales que rigen la Atención a la Diversidad. 2. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 3. FINALIDAD. 4. OBJETIVOS. 5. BASES LEGISLATIVAS. 6. DESTINATARIOS. 6.1 Medidas de carácter general. 6.2 Medidas de carácter extraordinario. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 7.1 Medidas generales a nivel de Centro. 7.2 Medidas ordinarias de atención al alumnado. 7.3 Medidas extraordinarias. 8. RECURSOS PERSONALES. 9. RECURSOS MATERIALES. 10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS. 11. EVALUACIÓN. 2

3 1. INTRODUCCIÓN La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presentan los alumnos escolarizados en él y en especial, a aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. La diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no es sólo atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego todos los elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) para ofrecer así una respuesta ajustada fruto del compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todos los profesionales del centro. Desde esta perspectiva, la atención a la diversidad implica conocer, respetar y responder a las diferencias individuales y culturales de los alumnos y alumnas evitando cualquier tipo de discriminación. Básicamente, este principio, postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del alumno y la funcionalidad de los aprendizajes. Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores educativos y las opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos. 1.1 Principios que rigen la atención a la diversidad Comunicación: Promoviendo la empatía, acuerdos y la asunción de compromisos. Autonomía: Dotando al alumnado del protagonismo en su proceso de enseñanza, partiendo de sus necesidades, capacidades, intereses,... 3

4 Personalización: Ajustando la respuesta educativa a las condiciones del alumnado para promover el máximo crecimiento y desarrollo personal. Intervención global: Contemplando al alumno no de forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio. Actividad: Mediante actuaciones que promuevan la implicación del alumnado, profesorado y familias para responder a sus necesidades, intereses CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Integral: Abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo educativo. No se agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características o necesidades educativas. Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que comprende desde el alumno con necesidades educativas especiales asociadas a cualquier discapacidad y que necesita una atención muy específica, hasta el alumno que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita algún tipo de ayuda. Integrador: la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores y demás profesionales del centro. 3 FINALIDAD Arbitrar las medidas necesarias que permitan que el alumnado, obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así, el derecho a la educación que les asiste. 4 OBJETIVOS El Centro como motor de cambio, recoge en las Finalidades Educativas y en sus Proyecto Curriculares, todos los aspectos esenciales para llevar a cabo la integración con éxito. Está abierto al contexto ya que no podemos olvidar que el fin último de la integración escolar es la integración social. El Centro cuando establece sus objetivos generales, organiza y distribuye los recursos y espacios, forma los grupos, planifica las actividades extracurriculares, plantea la formación de los 4

5 profesores y el sistema de evaluación, especifica sus normas de convivencia, etc., tiene presente el conseguir la plena integración de los niños con necesidades educativas especiales, buscando fórmulas organizativas eficientes, hacia la implicación del alumnado y de los padres en la tarea educativa. Desde este planteamiento llegamos a una concepción educativa curricular adaptada, en primer lugar, al contexto del centro (Proyecto Curricular de Centro), en segundo lugar al aula (programaciones de aula), para finalizar con una adaptación al alumno en particular (adaptaciones curriculares) Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto Proporcionar al alumnado una respuesta educativa que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales matriculado en el centro Realizar un estudio individualizado a los alumnos derivados Garantizar la actuación coordinada de maestros, profesores y especialistas para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad, asegurando de esta forma la continuidad entre cursos, ciclos y etapas Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. 10 Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro. 5 BASES LEGISLATIVAS La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), en su título II, establece que las Administraciones educativas, dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. 5

6 Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa, regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos, para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes. En su desarrollo los Decretos 230/2007 y 231/2007 para Educación Primaria y Secundaria respectivamente, ambos de 31 de julio, han establecido la ordenación de la enseñanza, recogiendo que en estas etapas su organización y desarrollo, conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado. Para ello los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo, a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Estos aspectos también quedan recogidos en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA ). A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las Competencias Básicas y Objetivos Curriculares, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Sin que esto suponga una discriminación que impida al alumnado al que se le aplique medidas de carácter extraordinario, la obtención de la titulación correspondiente. DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la Ordenación de la Atención Educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación. La Ley de Solidaridad en Educación surge como la aplicación al territorio andaluz de las medidas para la atención a la diversidad propugnadas por la LOGSE, así como en concreción de lo dispuesto en la Ley de Atención a Personas con Discapacidad 6

7 en Andalucía. A su vez, sienta las bases para los posteriores Decretos autonómicos 147/2002 y 167/2003. Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad de 28 de mayo de 2013 por la que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales (según lo dispuesto en el acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno). 6 DESTINATARIOS 6.1 MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL: - Diseño de horarios flexibles adaptados a las necesidades del alumnado. - Realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios. - Alumnos de Educación Infantil que necesiten refuerzo educativo o cualquier otra medida de atención a la diversidad, dentro o fuera del aula ordinaria. - Alumnos de Educación Primaria en quienes se detecten, en cualquier momento del curso o ciclo, dificultades en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera y que por criterio de los especialistas de área, oído el tutor y el departamento de Orientación se considere oportuno. La determinación del tipo de refuerzo y alumnos asignados, se realizará en las Juntas de Evaluación trimestrales. Únicamente se llevarán a cabo refuerzos fuera del aula ordinaria en las áreas de lengua castellana y literatura y matemáticas. También se aplicarán programas de recuperación de los aprendizajes no adquiridos para alumnos que promocionan de ciclo (siguen los mismos criterios de aplicación que el refuerzo educativo). - Alumnos de Educación Secundaria - Apoyo en grupos ordinarios. - Alumnos que cursan primero o segundo y requieran refuerzo en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas (desdobles de grupos). - Elección de materias optativas y opcionales en función de sus intereses académicos y profesionales. - Programas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para alumnos que promocionan de curso. 7

8 6.2 MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO: - Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo educativo en todas las etapas educativas. - Alumnado con necesidades Educativas especiales por razón de discapacidad. - Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. - Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. - Alumnado con necesidades de compensación educativa. - Alumnado con altas capacidades intelectuales. 7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como queda recogido en la normativa vigente, no todas las dificultades de aprendizaje se asocian a una discapacidad sensorial, motórica o intelectual, algunas se deben, entre otras causas, a carencias en el entorno socio-familiar, a desajustes en los aprendizajes previos, a la condición de inmigrante o a una combinación de múltiples factores no siempre fáciles de identificar. Independientemente de su causalidad, la atención educativa que unos y otros demandan, exige desarrollar medidas pedagógicas que permitan flexibilizar y diversificar el currículo para facilitar el logro de los objetivos de cada etapa educativa. Estas medidas son: 7.1 MEDIDAS GENERALES A NIVEL DE CENTRO MEDIDAS CURRICULARES El Plan de Atención a la Diversidad, con carácter general, implica actuaciones como: 1º) Decisiones curriculares en el centro como la adaptación de los documentos programáticos en función de las características y de las necesidades del alumnado. 2º) Los Equipos Educativos y seminarios didácticos determinan: objetivos básicos, contenidos fundamentales, metodología, estrategias didácticas adaptadas a las características de los alumnos, etc. 8

9 Es de gran importancia que el equipo de profesores enuncien, definan y consensuen objetivos y contenidos básicos (aquellos que son fundamentales para seguir aprendiendo) y un repertorio de actividades graduadas y diversificadas (refuerzo y ampliación), junto a criterios de evaluación consonantes con todo lo anterior. Se dispone así de un marco de referencia claro y explícito para abordar la atención educativa de cualquier alumno, con independencia de su competencia curricular o del ritmo de aprendizaje que permitan sus capacidades. Se podría hablar de unos mínimos de ciclo o curso (no se especifican los máximos que únicamente están condicionados por las capacidades de cada alumno). Tampoco implica en ningún caso establecer límites a los aprendizajes, sino que es un proceso de personalización de la enseñanza. Para elaborar las ACIS, los programas de refuerzo fuera del aula y su secuenciación trimestral, el trabajo de selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación debe realizarse a partir del currículo real y a lo largo de un curso académico, margen temporal suficiente para introducir en cada trimestre el análisis del bloque de contenidos desarrollado y la selección de los que el equipo de profesores considera básicos o nucleares (la selección se puede contrastar aprovechando las pruebas de evaluación que habitualmente se realizan cada trimestre). 3º) Diseñar procedimientos para articular la Atención de los alumnos con necesidades educativas específicas; Adaptaciones Curriculares significativas y refuerzo educativo. Se deben contemplar, entre otros, los siguientes elementos: - Recursos disponibles. - Procedimientos para seleccionar los alumnos que precisan Evaluación Psicopedagógica, para analizar y transmitir la información resultante de todo el proceso y para tomar decisiones ajustadas a las necesidades del alumno y a las posibilidades del centro. - Decisión sobre el tipo de medida, para elaborar y aplicar los planes personalizados de trabajo, delimitando con claridad los responsables de su aplicación, seguimiento y evaluación. - Horarios y periodos habilitados para llevar a la práctica cada plan de trabajo y procedimientos para asegurar la coordinación entre los diferentes profesionales. - Criterios de evaluación (acordes al plan de trabajo) e información a padres. - Elaboración de materiales didácticos adecuados. - Articulación de los recursos del centro y del entorno con la programación didáctica realizada. 9

10 - Flexibilidad en la gestión del espacio y del tiempo de aprendizaje previsto para adecuarlos a los ritmos reales, tanto del colectivo como de los alumnos a los que se les está aplicando alguna medida. -Desarrollar estrategias metodológicas que potencien la implicación de los alumnos en los aprendizajes y partan de sus conocimientos previos, incrementando su participación y colaboración. 4º) Actuaciones con las familias; - Fomentar las relaciones escuela-familia, con vistas a potenciar una participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. - Se mantendrán reuniones con las familias a lo largo del curso para analizar la evolución de cada alumno o alumna. Estas entrevistas serán a petición de los padres y madres o bien cuando el tutor lo consideren necesario. El horario será el dedicado a las tutorías. - Cuando el tutor lo considere necesario o la familia lo demanden se realizarán tutorías compartidas con el Departamento de Orientación. 5º) Actuaciones con el alumnado; - Detección, ejecución y evaluación de programas individuales, registro e información sobre su desarrollo y preparación de material específico para realizar actividades educativas dentro de la clase ordinaria. - Desarrollar el Plan de Acción Tutorial tanto individual como grupal. 7.2 MEDIDAS ORDINARIAS. DELIMITACIÓN, ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL - Detección de alumnos con dificultades y cuando proceda, derivación a los organismos pertinentes. - Apoyo en el aula ordinaria. Las tutoras serán las encargadas de seleccionar para estos alumnos el material adecuado, aplicar el refuerzo/programa de trabajo y evaluar al alumnado. - Apoyo fuera del aula ordinaria para alumnos que presenten mayores dificultades. 10

11 DELIMITACIÓN, ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA - Refuerzo Educativo dentro del aula: recibirán este tipo de refuerzo educativo, los alumnos que con carácter transitorio, presenten en cualquier momento de su proceso de aprendizaje, dificultades en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura, matemáticas y primera lengua extranjera. La delimitación de los alumnos a los que se aplicará, corresponde a los especialistas de área, oído el tutor, el Departamento de Orientación, el Jefe de Estudio y los Coordinadores de etapa, en Juntas de Evaluación. Esta medida no quedará reflejada en ningún documento del centro ni necesita de autorización familiar, sin prejuicio de que sean informados en las tutorías. Su elaboración y evaluación corresponde a cada especialista de área, siguiendo la programación de aula. - Refuerzo Educativo fuera del aula: recibirán este tipo de refuerzo educativo, aquellos alumnos que presentan un desfase curricular inferior a un ciclo y se considere que con la atención personalizada del especialista de área dentro del grupo clase, no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del grupo escolar. El refuerzo se aplicará en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura y matemáticas. Corresponde la delimitación de este alumnado a los especialistas de área, oído el tutor, el Departamento de Orientación, el Jefe de Estudio y los Coordinadores de etapa, en Junta de Evaluación (esta medida quedará reflejada en el Acta de Evaluación del grupo). Ocasionalmente entre evaluación, el tutor a petición del especialista de área, puede derivar a un alumno al Departamento de orientación para incluirlo en refuerzo, previo informe de derivación. Su elaboración corresponde a cada especialista de área quienes seleccionarán los contenidos trimestrales que el alumno debe reforzar. Esta medida quedará reflejada en el documento contenidos trimestrales para refuerzo y ACIS y será firmado por todo los especialistas que van a trabajar con el alumno con el visto bueno del Jefe de Estudio. El original del documento será entregado al Departamento de Orientación. 11

12 El desarrollo del programa será competencia del profesorado que está aplicando esta medida. Finalmente, previo a las sesiones de evaluación, entregará a cada tutor el documento de contenidos trimestrales debidamente cumplimentado y con una nota para ser adjuntado al Acta de Evaluación de su grupo. Los alumnos serán evaluados en función de los criterios generales establecidos para el grupo clase. Junto a las calificaciones trimestrales, se adjuntarán los programas evaluados. Para los alumnos que promocionen de ciclo con asignaturas pendientes, se realizará un programa de recuperación. Su elaboración, desarrollo y evaluación, sigue la misma línea de actuación que los refuerzos fuera del aula ordinaria. Únicamente los programas de refuerzo de mayor significatividad se desarrollarán en el aula de Apoyo a la Integración. Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo/recuperación, serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los contenidos que se pretenden conseguir. Asimismo, deberán firmar el documento que autorice su salida del aula ordinaria donde se especifica el deber de aprovechamiento positivo de la medida aplicada. DELIMITACIÓN, ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA - Optatividad y opcionalidad de materias. Los tutores serán los encargados de orientar sobre la elección de cada alumno, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. - Apoyo en grupos ordinarios. Cada especialista de la materia será el responsable de su aplicación y evaluación. - Alumnos que cursan primero o segundo y requieran refuerzo en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas (desdobles de grupos). Los profesores asignados para los refuerzos aplicarán y evaluarán al alumnado en coordinación con el especialista de la materia. - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para alumnos que promocionan. Cada especialista de la materia será el responsable de su aplicación y evaluación, oído el tutor, Jefatura de estudio, Coordinador de etapa y Departamento de Orientación. - Excepcionalmente, los alumnos podrán recibir programas de recuperación fuera del aula ordinaria en las materias de Lengua Castellana y literatura y Matemáticas (AAI). - Orientación académica y profesional. Se realizará de forma coordinada entre el tutor del curso y el Departamento de orientación. 12

13 7.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL PRIMARIA Y SECUNDARIA - Las Adaptaciones Curriculares Significativas, irán dirigidas al alumnado con Necesidades Educativas Especiales por razón de discapacidad, dificultades graves de aprendizaje y trastornos graves de conducta, siendo susceptibles de ser ampliadas para otros casos recogidos en la Ley. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y capacidades de los alumnos. Hasta la entrada en vigor de normativa que regule la aplicación de Adaptaciones Curriculares Significativas para centros concertados, está medida será aplicada para alumnos diagnosticados por Dificultades de Aprendizaje (DIA). - Se realizarán una vez agotadas las medidas ordinarias, por consenso del equipo educativo en Junta de Evaluación y tras ser aplicadas las pruebas oportunas con autorización de la familia. Esta decisión será aprobada por Director de Centro y finalmente se informará a la familia quién autorizará la aplicación de la medida. Para la detección de alumnos de Altas Capacidades se seguirá el protocolo establecido por la Junta de Andalucía. - Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por la orientadora del centro o por el organismo al que sea derivado, con la colaboración del profesorado que atiende al alumno. De dicha evaluación se emitirá un informe que incluirá los siguientes apartados. - Datos personales y escolares del alumno - Diagnóstico tras la aplicación de las pruebas pertinentes. - Entorno familiar y personal. - Determinación, en el caso, de las necesidades del alumno. - Valoración del nivel de competencias curriculares. - Orientaciones al profesorado y a los representantes legales si procede. - La responsable de la coordinación en su elaboración, será la especialista en pedagogía terapéutica. Cada especialista de área o tutora en el caso de Educación Infantil, entregará en la fecha señalada la parte que le corresponde. Finalmente será firmada por todos los profesionales que han participado, el director del centro y la familia o representantes legales del alumno. 13

14 - Las adaptaciones curriculares significativas se recogerán en el documento elaborado por el centro y constará de los siguientes apartados: - Resumen del Informe de Evaluación Psicopedagógico. - Propuesta curricular por área o materia, en la que se recoge la priorización y/o modificaciones de los objetivos, contenidos, metodologías, criterios de evaluación y organización del espacio y tiempo. - Competencias básicas. - Seguimiento y valoración trimestral de los progresos realizados mediante el documento; contenidos trimestrales para refuerzo y ACIS. - La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor de área, tutor/a y la especialista en pedagogía terapéutica con el asesoramiento del Departamento de Orientación. - La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida de todo el profesorado que la imparte, siendo el último responsable el titular del área evaluada. Se realizará trimestralmente, en Junta de Evaluación exclusiva para este alumnado. La especialista de pedagogía terapéutica, realizará el acta de evaluación correspondiente al aula de integración donde anexará los documentos contenidos trimestrales para refuerzo y ACIS evaluados de cada alumno que asiste. - Las decisiones sobre evaluación y promoción, se realizará de acuerdo a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación fijados en su adaptación y será realizada por el equipo docente, oído el director del centro, el jefe de estudio y coordinador de etapa y el departamento de orientación. - La escolarización en educación secundaria obligatoria, podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Son funciones específicas de la especialista en pedagogía terapéutica: - Elaborar la programación del Aula de Integración: Se realizará una programación para cada alumno que contendrá, metodología específica, criterios e instrumentos de evaluación y criterios de calificación y corrección. 14

15 - Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas. - Elaborar y evaluar de forma coordinada con los especialistas de área y tutoras (EI) la secuenciación de los contenidos trimestrales. - Delimitar, junto con cada especialista, el material de trabajo de los alumnos, tanto en el aula ordinaria como en la de integración. - Realizar una propuesta de horario, junto con la orientadora, del aula de integración a la Jefatura de Estudio, para su aprobación por la dirección. El departamento de Orientación realizará reuniones periódicas con la jefatura de estudios, para evaluar el desarrollo general en el centro del plan de atención a la diversidad. 8 RECURSOS PERSONALES El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los recursos humanos existentes en los diferentes ámbitos profesionales que puedan incidir en el campo educativo. La actuación inconexa y aislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad persiguen. TUTORES: La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus alumnos es básica y nunca puede ser suplantada por la intervención de otros profesionales. Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento de Régimen Interno del Centro, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la diversidad: - Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Departamento de Orientación. - Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo y la especialista en pedagogía terapéutica en el caso de alumnos con ACS. Esta última, consensuará la prueba de evaluación inicial con los especialistas de áreas. - Detección de las posibles necesidades educativas de algún alumno tras la evaluación inicial. - Coordinar las medidas de atención a la Diversidad que se están aplicando en su grupo. 15

16 - Comunicación al Departamento de Orientación de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias. - Facilitar la integración de los alumnos en el grupo. - Fomentar la participación en las actividades del centro. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro. - Informar a los padres, junto con la orientadora y PT en los casos necesarios, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. - Aplicación y seguimiento del compromiso de convivencia que se establezca para los alumnos que lo requieran. Este compromiso podrá ser anulado si algunas de las partes no cumplen los acuerdos establecidos..especialistas DE ÁREA O MATERIA - Proponer a los alumnos que necesitan refuerzo-recuperación educativo tanto en el aula ordinaria como fuera de ella. - Elaborar los programas que se van a desarrollar fuera del aula ordinaria, delimitando la parte que corresponde aplicar y evaluar a cada profesional. - Elaborar con el asesoramiento del Departamento de Orientación, la parte de la ACIS que le corresponda (en el caso de EI corresponde a las tutoras). - Evaluar en coordinación con el resto de los profesionales implicados el desarrollo de los programas y ACS. PROFESORES DE REFUERZO - Desarrollar y evaluar los programas de refuerzo/recuperación del grupo o alumno asignado. ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA - Coordinar el proceso general de elaboración de las ACS. - Realizar la programación anual del aula de Apoyo a la Integración. - Elaborar, junto con los especialistas de áreas, la secuenciación trimestral de las ACS y concretar su desarrollo. 16

17 - Evaluar trimestralmente los programas, en coordinación con los especialistas de áreas y emitir el acta de evaluación. - Elaborar y/o adaptar las pruebas de evaluación inicial y los exámenes trimestrales en las áreas de lengua castellana y literatura y matemáticas. - Realizar la previsión anual de los recursos materiales para trabajar con cada uno de los alumnos. - Colaborar en la toma de decisiones respecto a metodología, organización, criterios de evaluación..., que favorezcan la integración de los alumnos. -Elaborar en coordinación con el profesorado implicado y desarrollar en el AAI, los programas de mayor significatividad y aquellos otros que impliquen actuaciones específicas (modificación de conducta, estimulación del lenguaje ). - Realizar pruebas específicas para detectar posibles dificultades (referidas a nivel de Competencia Curricular). - Informar a las familias, junto con los tutores, sobre la evolución de los alumnos. ORIENTADORA Coordinar junto con Jefatura de Estudios todo el proceso de Atención a la Diversidad que se desarrolla en el Centro; horarios, recursos personales y materiales y propuestas de atención al alumnado Realizar: - Pruebas diagnósticas específicas - Propuesta de la medida educativa a adoptar y asesoramiento sobre su realización - Informe de Evaluación Psicopedagógico. - Coordinación con la Especialista en Pedagogía Terapéutica para el desarrollo de la ACIS. - Información a las familias y profesorado. - Asesoramiento e información a las familias, sobre la necesidad educativa y la forma de actuación en la práctica educativa, así como el tratamiento y evolución de su hijo o hija. - Asesorar y colaborar con los profesores tutores en la aplicación de los compromisos de convivencia. - Establecer relaciones con organismos externos al centro. 17

18 9 RECURSOS MATERIALES Al finalizar cada curso escolar los especialistas de área en coordinación con la PT y asesorados por el Departamento de Orientación, decidirán el material didáctico que van a desarrollar los alumnos que asisten al aula de apoyo a la integración, en función de sus niveles de competencias curriculares. Finalmente se recogerán las decisiones adoptadas con la firma de todos los implicados y se entregará en Jefatura de Estudios. 10 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS Cada curso escolar, el Jefe de Estudio delimitará los profesores a los que se les va a asignar refuerzo educativo, así como el horario y lugar de realización. Finalmente en coordinación con el Departamento de Orientación, se designarán los alumnos o grupos, propuestos anteriormente en junta de evaluación Inicial. Todo ello con el visto bueno de la Dirección del centro. 11 EVALUACIÓN La evaluación se efectuará a dos niveles: Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado que sigue medidas ordinarias o extraordinarias de atención a la Diversidad Con carácter general a nivel de centro, se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso escolar con el objetivo de informar periódicamente a las familias sobre la evolución académica de sus hijos. - Evaluación Inicial - 1º Evaluación trimestral - 2º Evaluación trimestral - 3º Evaluación trimestral Evaluación final - Extraordinaria para los alumnos de ESO Además de la evaluación de carácter general, se realizarán durante el curso tres interevaluaciones. 18

19 1. Alumnos con Refuerzo Educativo fuera del aula ordinaria Los alumnos a los que se les aplique refuerzo educativo fuera del aula, serán evaluados por todos los profesionales implicados, siguiendo la programación de aula establecida para cada área/materia y curso correspondiente y su programa de refuerzo. Los programas de refuerzo, serán evaluados en función del progreso del alumno. En el caso de haber superado el programa pero no los criterios de evaluación programados para el curso, llevarán un documento anexo donde se especifique la calificación del mismo. 2. Alumnos con Adaptación Curricular Significativa Al igual que con el alumnado ordinario, se llevará a cabo una evaluación continua de la consecución de los objetivos y criterios de evaluación propuestos en las ACS. Introduciéndose las medidas correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo. En la evaluación estarán implicados todos los profesores que estén desarrollando el ACS y se realizará en Junta de Evaluación específica para estos alumnos. La promoción del alumnado será decisión del Equipo Educativo siguiendo los siguientes criterios: - Criterios de promoción establecidos en el centro. - Nivel de adaptación y consecución de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en la ACS. - Edad del alumno. - Posibilidades de titulación. Evaluación del Plan Atención a la Diversidad El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad trimestral y anual, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente. El proceso a seguir será el siguiente: 1. Análisis y evaluación trimestral del claustro. 3. Elevación al E. Directivo de propuestas, conclusiones y modificaciones en reuniones de Claustro y Juntas de Evaluación. 19

20 4. Elaboración trimestral del PSM. Cada profesor asignado a refuerzo educativo evaluará los porcentajes propuestos. 5. Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá de base para la planificación de actuaciones del curso siguiente. 6. La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la Evaluación Final y a las circunstancias existentes en dicho momento. 20