TALLER PRÁCTICO CALIBRACIÓN DE FACULTAD: CORRECCIÓN E INSTRUMENTO INSTITUCIONAL DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE

Transcripción

1 UNIVERSIDAD METROPOLITANA VICERRECTORÍA DE ASUNTOS ACADÉMICOS OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y AVALÚO INSTITUCIONAL TALLER PRÁCTICO CALIBRACIÓN DE FACULTAD: CORRECCIÓN E INSTRUMENTO INSTITUCIONAL DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE SRA. JANISSE SALAS LUCIANO SRA. MARLENE MUÑOZ ORTIZ COORDINADORAS DE AVALÚO, OPAI 19 DE OCTUBRE DE 2012

2 Objetivos Discutir el concepto de calibración. Reconocer la importancia de la calibración en el proceso de avalúo del aprendizaje. Discutir el instrumento de avalúo del aprendizaje. Realizar un ejercicio de calibración que permita estrechar la brecha de subjetividad individual en los procesos de corrección.

3 Términos Importantes: CALIBRACIÓN Calibración: Es simplemente el procedimiento de comparación entre lo que indica un instrumento y lo que "debiera indicar" de acuerdo a un patrón de referencia con valor conocido. (Dictuc, s/f) Rúbrica institucional Facultad Resultados de Avalúo del Aprendizaje

4 Términos Importantes Consenso: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos. (Real Academia Española, 2012) Consentimiento o acuerdo, especialmente el de todas las personas que componen una corporación, dos o más partidos, un grupo social, etc., en torno a un tema de interés general. (WordReference, 2012)

5 Por qué es importante realizar ejercicios de calibración? Permite estrechar la brecha de subjetividad en el proceso de evaluación. Se establecen criterios de evaluación similares entre la facultad. Ayudan a mejorar el desempeño de los estudiantes. o Permite identificar las áreas de fortaleza y de oportunidad de los estudiantes.

6 Instrumento para el avalúo del aprendizaje (2005) UNIVERSIDAD METROPOLITANA INSTRUMENTO PARA EL AVALÚO DEL APRENDIZAJE (2005) Nombre: Escuela: Profesor: Fecha: Instrucciones: Utilizando la siguiente escala indique en qué nivel se desempeña su estudiante en los tres criterios establecidos. Considere en su evaluación los indicadores para cada criterio. Dominio Nivel de desempeño que alcanza lo esperado. Evidencia totalmente los indicadores requeridos. Satisfactorio Nivel de desempeño aceptable. Evidencia el grado mínimo esperado de los indicadores requeridos. Deficiente Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Evidencia insuficiencia (carencia) de los indicadores requeridos. No Dominio Nivel de desempeño pobre. Evidencia que no satisface los indicadores requeridos. No evidencia No hay respuesta

7 Instrumento para el avalúo del aprendizaje (2005) CRITERIOS A. APLICACIÓN DE CONCEPTOS DEL CURSO (CONTENIDO): Indicadores: a. Entendimiento (construye significado del contenido, sobrepasa la memorización del contenido, hace conexiones con el contenido) b. Aplicación (identifica el problema central de la situación, presenta soluciones al problema, justifica su análisis utilizando conceptos del curso) B. PENSAMIENTO CRÍTICO: Indicadores: a. Claridad (elabora su pensamiento ampliamente, ilustrando y dando ejemplos de lo que quiere decir) b. Precisión (es especifico, ofrece detalles y exacto) c. Relevancia (relaciona su pensamiento con el problema y plantea soluciones al mismo) d. Profundidad (contiene complejidad y múltiples interrelaciones) e. Lógica (todas las partes hacen sentido juntas sin contradicciones) C. REDACCIÓN: Indicadores: a. Gramática (exhibe corrección gramatical) b. Sintaxis (redacta en oraciones completas, coherencia) c. Vocabulario (utiliza vocabulario académico, riqueza y pertinencia del vocabulario) PUNTUACIÓN

8 InstrumentoFase Cualitativa

9 Ejercicio de Calibración Dinámica de 3 a 4 profesores donde se van a analizar las puntuaciones ofrecidas a los trabajos de los estudiantes del ejercicio de entrada de datos. Llegar a consenso en el grupo de las puntuaciones otorgadas a los trabajos realizados por los estudiantes. Discusión de las puntuaciones otorgadas.

10 Aspectos que inciden al momento de evaluar La experiencia del profesor. o En la evaluación se materializan sentimientos, valores, creencias y concepciones. Evaluar los trabajos de muchos estudiantes en poco tiempo. Juzgar la calidad del aprendizaje por la impresión general que se tiene del estudiante (positiva o negativa). o Experiencia laboral del estudiante. o Conducta del estudiante No tener los criterios de evaluación establecidos (rúbrica). Las actitudes del profesor (positiva o negativa).

11 Es importante recordar que: La objetividad se logra cuando se utiliza un instrumento imparcialmente aplicado. Evitar emitir juicios tomando como base sus propios criterios. Establecer y explicar los criterios que servirán de marco de referencia para realizar una evaluación justa y objetiva. o No evaluar criterios que no fueron establecidos previamente. Identificar las fortalezas y las deficiencias en los trabajos de los estudiantes.

12 r g t.

13 Referencias Calibración. (2011). Ingeniería DICTUC. Recuperado de: Concenso. (2012). In Real Academia Española online dictionary. Recuperado de: Consenso. (2012). In WordReference online dictionary. Recuperado de:

14 Gracias por su atención