REGISTRO PARA SISTEMATIZAR LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO PREESCOLAR

Transcripción

1 SEIEM Departamento de Educación Preescolar del Valle de México SUBJEFATURA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO A LA SUPERVISIÓN Y AL DOCENTE OFICINA DE INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN EDUCATIVA REGISTRO PARA SISTEMATIZAR LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO PREESCOLAR

2 REGISTRO PARA SISTEMATIZAR LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO PREESCOLAR INTRODUCCIÓN. El Programa de Educación Preescolar (PEP) establece que las competencias integradas en cada campo formativo, son el parámetro para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, reconoce la complejidad que representa para la educadora evaluar a todos los niños y niñas, pues resulta un reto observar sus manifestaciones, registrarlas y organizarlas cuando al mismo tiempo está ocupada trabajando con ellos. Para hacer accesible esta tarea, el PEP propone el diario de la educadora y el expediente personal del niño. En éste último, se incorpora información sobre cada niño, entre la que destacamos el diagnóstico inicial y los registros de los Logros y dificultades del alumno, donde la educadora incorpora información clave de situaciones específicas en las cuales el alumno manifestó logros y/o dificultades en el desarrollo de las competencias, así como el apoyo que requiere. Recomienda tomar en cuenta: cómo reacciona ante situaciones difíciles que se le presentan?, se concentra en las actividades?, en qué momentos solicita ayuda?, explora alternativas?, entre otras (PEP, 2004: 139). No obstante para algunas educadoras resulta difícil elaborar y organizar estos registros, de manera que les permita dar seguimiento a las competencias atendidas y constatar de manera periódica: los avances de cada niño y cada niña en relación a los propósitos fundamentales y a las competencias incluidas en los campos formativos (PEP, 2004: 132). En atención a esta necesidad, el Departamento de Educación Preescolar del Valle de México pone a la disposición de las educadoras el instrumento Registro para sistematizar la evaluación del alumno preescolar. Podrá ser utilizado por la decisión de cada educadora que encuentre en éste instrumento: sugerencias y orientaciones para un mejor manejo de los expedientes personales y los instrumentos de registro y, sobre todo, para su aprovechamiento (PEP, 2004:138). REGISTRO PARA SISTEMATIZAR LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO PREESCOLAR. Se diseñó como una respuesta a la necesidad de contar con un instrumento para evaluar desde la perspectiva formativa: los procesos que siguen los niños durante el desarrollo de las actividades escolares, así como en la evolución del dominio de las competencias (PEP, 2004: 132). 2

3 Ofrece las siguientes ventajas: Presenta las competencias por campo formativo y su relación predominante con los propósitos fundamentales. Hace viable el registro acotado y sistemático de información clave sobre lo que sabe y puede hacer el niño al inicio del año (Evaluación inicial, diagnóstica). Registrar información relevante sobre su salud y sus condiciones familiares. Simplifica la comparación de los niveles de dominio de las competencias entre los niños del grupo y decidir el orden en que se atenderán. Facilita reconocer la interrelación entre las competencias de diversos campos. Posibilita el seguimiento de las competencias atendidas, hacer un corte y en consecuencia señalar que necesitan para continuar avanzando (Evaluación continúa). Al término del ciclo escolar, la educadora podrá localizar y comparar los avances en las competencias atendidas para juzgar el nivel de dominio que logró el alumno con relación a los doce propósitos fundamentales (Evaluación final). La educadora con alumnos de reingreso (segundo o tercer grado) contará con información más accesible sobre los logros que manifiestan los niños en relación a las competencias y los campos formativos que fueron atendidos y, determinar cuáles convienen continuar trabajando para alcanzar los propósitos del nivel preescolar. Por consiguiente, el Registro para sistematizar la evaluación del alumno preescolar contempla la evaluación como: Un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al comenzar el ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoración emisión de un juicio- se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo del ciclo escolar ( ) la evaluación del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemáticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en la acción docente o en las condiciones del proceso escolar (PEP, 2004: 131). Se concibe a la sistematización como el ordenamiento de un conjunto de elementos que se vinculan y pueden ser tratados como un todo, posibilitando su entendimiento, es decir: "encontrar el significado, la comprensión de la práctica social, a través de ordenar y relacionar lógicamente la información que la práctica nos suministra y que hemos registrado" (Aguayo 3

4 1992:33 citado por Kísnerman, 1997: 13) 1. En este sentido, la sistematización de la evaluación de cada alumno se lleva a cabo al enunciar de manera sintética y organizada lo qué saben y pueden hacer; sus logros y dificultades en relación a las competencias de cada campo formativo y, a los propósitos que se persiguen desarrollar. Esto simplifica el análisis e interpretación de la información, guía a la educadora a plantear con mayor certeza los aprendizajes esperados y asegurar mejor, el logro de los propósitos, pues: Los aprendizajes esperados definen con claridad y precisión lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser por lo que deben estar presentes en el diseño de las estrategias didácticas. Son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender ( ) revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben desarrollar ( ) constituyen un referente fundamental para la evaluación. Pues permiten ubicar el grado de avance de los alumnos, tanto en lo individual como en lo grupal (SEP, DGFCMS, 2010:20) 2. A manera de conclusión, el Registro para sistematizar la evaluación del alumno preescolar facilitará mirar la práctica con una cierta distancia, reflexionar y plantear preguntas en torno a ella, buscar, articular o reconocer, como las situaciones didácticas influyeron en las manifestaciones de los alumnos y que nuevos desafíos requieren para continuar avanzando, reconocer cuáles competencias se atendieron durante el ciclo escolar y realizar las recomendaciones para el siguiente docente (PEP, 2004:132). 1 KISNERMAN, N. (1997). Sistematización de la práctica con grupos. Buenos Aires: Lumen- Humanista. p SEP, DGFCMS, SEB (2010). Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, Planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula ª edición. 4

5 INFORMACIÓN PARA UTILIZAR EL REGISTRO. El Registro es individual, se integra por una carátula y seis hojas (una por campo formativo). Cada Registro puede fotocopiarse según la cantidad de alumnos en el grupo y contar con el equivalente a una libreta. Si se prefiere, se puede anexar cada Registro en el expediente del alumno. Carátula. Anotar en los espacios correspondientes el nombre completo del o la niña, el ciclo escolar en curso, el grupo, grado y los años cursados en preescolar (ejemplos, nuevo ingreso, 1 año, 2 años). Diagnóstico: Qué sabe y puede hacer? Debajo de éste enunciado se encuentran recuadros vacios donde se escribirá de forma sintética, qué sabe y puede hacer el niño al inicio del ciclo escolar en relación a las competencias del campo correspondiente. Es importante consultar de manera recurrente la columna contigua en el PEP 2004 (p. 132) con la finalidad de familiarizarse mejor con las manifestaciones de cada competencia, pues sus descripciones son claras y orientan las observaciones durante las actividades. Algunas competencias contienen un gran número de manifestaciones, resultando poco viable monitorearlas todas. Por lo tanto, se sugiere que la educadora decida a cuáles manifestaciones les prestará mayor atención a fin de limitar y hacer accesibles sus observaciones y registros. Para redactar de manera sintética, algunos logros y dificultades que tienen sus alumnos, la educadora puede apoyarse en las frases que describen las manifestaciones de las competencias. Se recomienda consultar más información sobre la realización del diagnóstico en las páginas 117,118, 122 y 137 del PEP Salud física y Ambiente familiar. El diagnóstico contempla conocer características sobre la salud del alumno y su ambiente familiar. En la parte final del Registro se encuentra una tabla para anotar información relevante sobre sus condiciones de salud física, que facilite tener presente necesidades de cuidados especiales, prevenir riesgos y daños durante las actividades educativas, entre otros. Así como, rasgos que caracterizan su relación con su familia, sobre sus gustos, formas de trato, actividades que realiza en casa, etcétera. Evaluación continua: Punto de corte. Durante las actividades diarias la educadora está continuamente observando lo que hacen y dicen sus alumnos, percatándose de sus logros, dificultades y atendiendo sus necesidades para que sigan avanzando en sus aprendizajes. El 5

6 PEP 2004 recomienda hacer una valoración más atenta al cabo de un mes con la intención de conocer los alcances que tienen cada niño en el desarrollo de sus competencias: Un mes de trabajo es también un plazo razonable para valorar los avances de sus alumnos y tomarlo como `punto de corte para hacer una revisión global de lo realizado en forma individual (PEP 2004:126). El Registro para sistematizar la evaluación del alumno preescolar, facilita a la educadora la realización de este punto de corte al tomar cómo referente de comparación, las competencias que evaluó y registró al inicio de ciclo escolar (diagnóstico) y el avance que observa en el momento del corte, de la(s) competencia(s) que ha atendido. De esta manera, a lo largo del ciclo escolar podrá realizar puntos de corte para valorar en diversos momentos, los logros y las dificultades en las competencias de cada alumno. El Registro propone darle seguimiento a cada competencia que atendió la educadora, por lo menos en una ocasión durante el ciclo escolar, aunque cada educadora puede realizar adecuaciones para anotar más observaciones. Qué necesita aprender para avanzar. La posibilidad de contrastar lo que sabía y podía hacer el niño al inicio del año, en relación con lo que sabe y puede hacer en el punto de corte, facilitará a la educadora identificar en la columna contigua de la competencia valorada, qué otros aprendizajes requiere desarrollar para continuar avanzando hacía niveles de mayor dominio y al logro de los propósitos fundamentales. Evaluación final. El PEP 2004 señala la necesidad de hacer una evaluación final de cada alumno, donde se hará un balance que: posibilitará contar con información valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los niños y las niñas al concluir un año de preescolar o el nivel educativo (PEP 2004:137). El Registro para sistematizar la evaluación del alumno preescolar, proporcionará a la educadora la información para realizar un recuento de los avances y limitaciones de cada niño en relación con su situación anterior. Este recuento o balance se podrá efectuar a través de la comparación entre los registros del diagnóstico, del punto de corte y del conocimiento no registrado-, que fue adquiriendo la educadora sobre cada uno de sus alumnos a lo largo del ciclo escolar. Esto posibilitará juzgar con un mejor fundamento, el nivel de avance hacia el logro de los propósitos que se relacionan de manera predominante con las competencias registradas en cada campo. El avance se podrá marcar en los recuadros asociados a cada propósito, en términos de Óptimo, Considerable, Básico o Por debajo del básico. Esta información servirá para hacer el Concentrado del docente para el Reporte Grupal de Resultados que se entrega a la Directora. 6