Programa de Estudio Historia, geografía y ciencias sociales 8º Básico - Unidad 4

Transcripción

1 Programa de Estudio Historia, geografía y ciencias sociales 8º Básico - Unidad 4 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 1 Explicar los criterios que definen a una región, considerando factores físicos y humanos que la constituyen (por ejemplo, vegetación, suelo, clima, lengua común, religión, historia, entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile y en América (culturales, geográficas, económicas, político-administrativas, etc.). (OA 20) - Representan la ubicación y caracterizan, a partir de fuentes, aspectos como clima, vegetación, paisaje, lengua, historia, religión, raza y costumbres de distintos lugares de Chile y de América. - Reconocen, apoyándose en fuentes y herramientas geográficas y tecnológicas, patrones físicos y humanos entre distintos lugares de Chile y de América, y los clasifican. - Argumentan cómo los aspectos comunes entre lugares configuran distintas regiones (culturales, geográficas, económicas, humanas, etc.) y que estas se superponen, y dan ejemplos concretos. - Analizan patrones humanos y físicos del territorio chileno y americano, identifican regiones y cómo estas se superponen. 1

2 ACTIVIDAD Las y los estudiantes, organizados en cinco grupos correspondientes a las regiones naturales de Chile (norte grande, norte chico, zona central, zona sur y zona austral), elaboran un juego de trivia o tarjetas con descripciones de la región, relacionadas con los siguientes elementos: - Cantidad de habitantes. - Distribución urbana/rural. - Pueblos originarios. - Clima. - Hidrografía. - Vegetación. - Relieve. - Recursos económicos. - Exportaciones. - Costumbres folclóricas. - Comida. - Vestimenta. - Fiestas religiosas. - Problemas medioambientales. - Riesgos naturales. El juego se desarrolla de manera que el grupo que elaboró la trivia hace preguntas al resto del curso y deben identificar a qué región natural corresponden las respuestas. SUGERENCIA DE EVALUACIÓN 1 Al evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios: Formulan preguntas relevantes de forma creativa. Utilizan conceptos y de contenidos disciplinares de forma clara, rigurosa y precisa. Construyen preguntas que dan cuenta de los diversos ámbitos que componen las regiones naturales de Chile (habitantes, clima, relieve, recursos económicos, costumbres, etc.). > Evidencian capacidad de sintetizar, relacionar y analizar información relevante al momento de elaborar el juego propuesto en la actividad. 2

3 SUGERENCIA DE EVALUACIÓN 2 Analizar y evaluar problemas asociados a la región en Chile como los grados de conexión y de aislamiento, índices demográficos y migración y su impacto en diversos ámbitos. (OA 21) - Reconocen, a partir de datos e información geográfica de diversas fuentes, algunos impactos asociados al aislamiento y la conectividad de la región en la que viven. - Analizan datos de diversas representaciones cartográficas sobre problemáticas asociadas a las regiones de Chile. 3

4 ACTIVIDAD SUGERENCIA DE EVALUACIÓN 2 Las y los estudiantes evalúan la conectividad y problemas de aislamiento de la región en la que viven. Para esto, revisan información en una fuente escrita y en mapas y la sistematizan en una cartografía de la región, lo que les permitirá diagnosticar problemas de conectividad a partir de los distintos ámbitos de impacto y llevar la información recopilada a ejemplos de la vida cotidiana. a. Leen un extracto del documento Conectividad, ámbitos de impacto y desarrollo territorial, el caso de Chile, de Figueroa, O. & Rozas, P. (2005, Santiago: Cepal). b. Analizan la información de los mapas que se incluyen, referentes a infraestructura para la conectividad física del territorio: líneas férreas, aeropuertos y puertos. Para ello, marcan sobre un mapa mudo de la región que habitan la infraestructura disponible, y, apoyándose en un atlas, las principales ciudades de la región, y la ciudad, pueblo o localidad donde se encuentra la escuela. A partir de su propios conocimientos y de información de la web recuperada en los sitios sugeridos más abajo, también señalan la presencia de servicios como hospitales, establecimientos educativos, instituciones de seguridad Carabineros o bomberos y establecimientos de suministros, tales como centros comerciales, bencineras y farmacias, entre otros. c. Una vez que se complete la cartografía regional, las y los estudiantes evalúan la infraestructura asociada a la conectividad de la región a partir de los ámbitos de impacto, y resuelven si la región en la que viven se encuentra conectada o aislada. d. Luego generan entre tres y cinco ejemplos de la vida cotidiana que manifiesten su juicio. e. Para finalizar, las y los estudiantes eligen uno de los ejemplos como base para construir una historia de vida simulada, y crean un personaje que a través de su actuar cotidiano manifieste perjuicios por la conectividad o aislamiento presentes en su contexto regional. Para evaluar la construcción del mapa Las y los estudiantes: - Traspasan la información de la fuente original al mapa de manera rigurosa, es decir, respetando patrones de localización espacial y magnitud del fenómeno cartografiado. - Incluyen todos los tipos de conectividad que se solicitan, aplicados a la propia región. - Incorporan elementos básicos de la cartografía, como título, escala, leyenda o simbología, indicación del norte, autores(as). - Infieren situaciones de conectividad regional a partir de los datos de la cartografía. - Concluyen sobre dinámicas de conectividad y aislamiento de la región a partir del mapa. Para evaluar la historia de vida La historia de vida se construye sobre el análisis del mapa, por lo que se recomienda considerar la relación entre datos cartográficos y narrativa. Las y los estudiantes: - Basan la historia de vida en datos del mapa construido. - Mantienen la coherencia entre la información del mapa y la historia de vida. - Vinculan la información del mapa con la vida cotidiana de las personas, con lo que evidencian comprender el recurso como representación de un espacio humanizado. - Destacan la conectividad como una condición favorable para la vida de las personas. - > Reconocen los distintos tipos de conectividad a los que puede estar vinculada una persona, y destacan los aspectos de la vida cotidiana a los que afecta cada uno de ellos. 4

5 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 3 Aplicar el concepto de desarrollo para analizar diversos aspectos de las regiones en Chile, considerando el índice de desarrollo humano, la diversidad productiva, de intercambio y de consumo, las ventajas comparativas, la inserción en los mercados internacionales, y el desarrollo sustentable. (OA 22) - Representan y caracterizan en mapas temáticos u otras herramientas geográficas pertinentes, la diversidad productiva de algunas regiones de Chile y las relacionan con el consumo en distintas escalas. - Investigan sobre las ventajas comparativas de algunas regiones de Chile y las relacionan con indicadores como consumo, población, redes de intercambio, etc. - Investigan aspectos como la conservación de los sistemas naturales, la compatibilidad con el medio, el impacto en la comunidad, la rentabilidad de la producción, entre otros, relativos a las regiones y su influencia en el logro de un desarrollo sustentable. - Debaten sobre las condiciones para lograr un desarrollo sustentable a nivel regional (por ejemplo, límites de los recursos naturales, ritmos de sostenibilidad, etc.) y proponen distintas soluciones para lograrlo. ACTIVIDAD Las y los estudiantes, en grupos, identifican el origen de los problemas medioambientales que se señalan en el cuadro entregado y presentan un proyecto con posibles soluciones. En reunión plenaria de curso exponen sus propuestas y las confrontan entre sí, en un debate sobre su eventual impacto y posibilidad de llevarlas a cabo. > Identifican el origen de los problemas medioambientales. > Relacionan el problema medioambiental con su impacto en la sociedad. > Comprenden y manejan el concepto de desarrollo sustentable. > Evalúan posibles soluciones basadas en la experiencia personal y la reflexión en grupo. PROBLEMA MEDIOAMBIENTAL ORIGEN PROPUESTA DE SOLUCIÓN Erosión del suelo y desertificación Contaminación de ríos, quebradas y océanos Pérdida de fertilidad de los suelos Pérdida de biodiversidad Contaminación atmosférica y efecto invernadero Deterioro de la capa de ozono Cantidad de desechos y basura producidos Deforestación 5