C.E.I.P. PUERTA DEL MAR C/ Parque Bolonia s/n, Algeciras (Cádiz). PROYECTO DE COEDUCACIÓN AVANZAMOS

Transcripción

1 C.E.I.P. PUERTA DEL MAR C/ Parque Bolonia s/n, Algeciras (Cádiz). PROYECTO DE COEDUCACIÓN AVANZAMOS Algeciras, septiembre de 2006

2 PROYECTO DE COEDUCACIÓN C.E.I.P. PUERTA DEL MAR, ALGECIRAS. 1. TÍTULO DEL PROYECTO. Avanzamos 2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: MOTIVOS Y CIRCUNSTANCIAS QUE ACONSEJAN LA EXPERIENCIA. Este proyecto está planteado para ser llevado a cabo en el C.E.I.P. Puerta del Mar de Algeciras (Cádiz), durante los cursos 2006/2007 y 2007/2008. Se trata de un centro formado por seis aulas de Educación Infantil y veinticuatro aulas de Educación Primaria y está situado en una zona cercana al centro de la ciudad. Con este proyecto se pretende impulsar la igualdad de los sexos en la Comunidad Educativa. Para ello, comenzaremos analizando la realidad del centro con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas. Seguidamente, tomaremos las medidas educativas necesarias para corregir las situaciones de desigualdad por razón de sexo, que hayan sido identificadas. Lo que perseguimos desde nuestro centro, a través de este proyecto, es que a partir del planteamiento curricular establecido por la LOGSE y los Decretos de enseñanzas de Educación Infantil y Primaria para Andalucía, se hagan explícitos los valores fundamentales de igualdad y no discriminación por razón de sexo, se eliminen los prejuicios, se favorezcan las relaciones basadas 2

3 en el respeto y se fomente que nuestros alumnos y alumnas sean críticos y libres, al margen de estereotipos sexistas. Como resultado de la intervención en nuestro centro, se podrían conseguir mejoras en el plano social como: las relaciones más igualitarias entre las personas, las opciones profesionales menos estereotipadas, la disminución de las posibilidades de llegar a la violencia de género y el desarrollo de nuestros alumnos y alumnas en su individualidad. Pretendemos responder a una necesidad social y educativa. La Constitución Española encomienda a los poderes públicos para que promuevan las condiciones y remuevan los obstáculos para que el derecho a la Educación sea disfrutado en condiciones de libertad e igualdad. Para alcanzar dicho objetivo, durante los últimos años, diversas instituciones, han ido desarrollando programas y actuaciones para fomentar una participación igualitaria de las mujeres. Entre estos organismos, destacan el Tribunal Constitucional quien, a través de sus sentencias, ha definido de forma precisa el significado de la igualdad y la no-discriminación por razón de sexo. La Administración General del Estado regula las condiciones básicas para garantizar la igualdad de toda la ciudadanía española en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes constitucionales. Concretamente, el Instituto de la Mujer (1983) es el organismo encargado de promover y fomentar la igualdad de oportunidades, que hagan real la participación de la mujer en la vida política, cultural, económica y social. Desde su creación, se han elaborado una serie de Planes 3

4 de Igualdad de Oportunidades, que recogen un conjunto de medidas para eliminar la discriminación por razón de género. La Unión Europea según la Constitución, se fundamenta en los valores de "respeto a la dignidad humana, libertad, democracia, igualdad, estado de Derecho y respeto de los derechos humanos, incluido los derechos de las personas pertenecientes a minorías" (artículo I-2). La sociedad europea, precisa el mismo artículo, se caracteriza por "el pluralismo, la no discriminación, la tolerancia, la justicia, la solidaridad y la igualdad entre los hombres y las mujeres. El Estatuto de Autonomía de Andalucía, por su parte, determina en su artículo 12.2 que la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporación de ésta en la vida social y superando cualquier discriminación laboral, económica, cultural o política. Desde finales de los años setenta, parece que poco a poco la sociedad ha ido asumiendo los cambios que exige la plena igualdad de sexos. Sin embargo, y pese los avances sustanciales que se han producido, todavía queda camino por recorrer para la plena igualdad. Consideramos necesaria cada día la lucha por la consecución de la igualdad de sexos y, la escuela constituye un marco social privilegiado. En 4

5 nuestro centro, queremos trabajar para revisar profundamente los qué, cómo y para qué, en el aula y fuera de ella. Coeducar significa que todas las personas sean educadas por igual en un sistema de valores, de comportamientos, de normas y de expectativas que no esté jerarquizado por el género social, lo que significa que cuando coeducamos queremos eliminar el predominio de un género sobre otro. Es contribuir a desarrollar todas las capacidades de una persona con independencia del sexo al que pertenezcan, manifestando un trato igual entre unos y otros. La transmisión de los estereotipos y roles de género tiene, en muchas ocasiones, carácter inconsciente. Existe un currículum oculto, que es todo aquello que se aprende en la escuela sin que se pretenda de manera explícita o intencional y de cuya transmisión tampoco es consciente el alumnado. Los contenidos del currículum oculto proceden de la sociedad. Están formados por esquemas conceptuales previos, principios, creencias, valores, estereotipos, actitudes,... considerados como válidos y son aportados a la enseñanza por los diferentes agentes educativos, sobre todo por el profesorado y el alumnado, pero también por la sociedad en su conjunto. Uno de los elementos más investigados en el currículum oculto es la utilización de códigos de género en el lenguaje. Diversos estudios en el ámbito de la educación ponen de manifiesto que existe una discriminación de la mujer en la utilización del lenguaje. Existe una jerarquía de los valores considerados 5

6 como femeninos y masculinos, a favor de estos últimos, pudiendo llegar incluso a la utilización de lo femenino como mecanismo de refuerzo negativo o de ridículo, y de lo masculino como refuerzo positivo. (Ejemplos: No llores como una nena, Juega al fútbol como un machote ). Comenzaremos el curso, teniendo muy presente esto, modificando estas formas de expresión tanto en el profesorado como en el alumnado, tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Las expectativas del profesorado sobre el alumnado suelen reforzar las cualidades socialmente esperadas, por lo que se reproducen los prejuicios y roles de género. Para ello, es necesario realizar actividades que sirvan para corregir una situación inicial de desigualdad, en función del género, favoreciendo en cada sexo aquellos aspectos en los que está menos desarrollado. De ahí la necesidad de realizar acciones positivas compensatorias de las desigualdades que se hayan detectado. Por último, destacar la importancia del papel del profesorado en la corrección de los estereotipos. Así, los maestros y maestras en su actividad, deberán tener en cuenta aspectos como explicitar en el Proyecto de Centro, objetivos y acciones educativas concretas encaminadas a la eliminación de las desigualdades por razón de sexo. 6

7 3. IDENTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON LA REALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES DISEÑADAS. Los objetivos planteados en este proyecto son los siguientes: - Impulsar la igualdad de los sexos en la Comunidad Educativa. - Conocer la realidad del centro con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas. - Concretar las medidas educativas necesarias para corregir las situaciones de desigualdad por razón de sexo, que hayan sido identificadas. - Hacer explícitos los valores fundamentales de igualdad y no discriminación por razón de sexo, eliminando los prejuicios, favoreciendo las relaciones basadas en el respeto y fomentando que nuestros alumnos y alumnas sean críticos y libres, al margen de estereotipos sexistas. - Usar un lenguaje que no sea impositivo. - Defender el derecho a poder disentir y a ser respetado o respetada. - Integrar las diferencias y las aportaciones individuales. - Favorecer la autoestima de chicos y chicas. - Reforzar positivamente a los alumnos y alumnas. - Promover la confianza entre las personas y sus capacidades, así como la tolerancia y la empatía. - Favorecer dinámicas de trabajo cooperativas. 7

8 - Crear espacios de reflexión donde se puedan expresar los conflictos de convivencia y acordar soluciones. (Tutorías, asambleas de clase,...). - Promover que el protagonismo en el "uso de la palabra" sea compartido tanto por chicos como por chicas. - Responsabilizar por igual, a las chicas y a los chicos, en las diferentes tareas que se les encomienden. - No tolerar actitudes despreciativas entre el alumnado, y especialmente las provocadas por las diferencias de género. - Sensibilizar a la Comunidad Educativa acerca de la Violencia de Género y estimular actitudes de rechazo ante la misma. - Concretar en las Finalidades Educativas del centro y en el Proyecto de Centro, objetivos específicos de coeducación, como valor fundamental a proteger y desarrollar en el centro. - Sensibilizar al profesorado, sobre la conveniencia de no transmitir conductas sexistas y cuidar su lenguaje, actitudes y comportamientos, por constituir un modelo a imitar por los alumnos y alumnas. - Transmitir a toda la comunidad educativa la importancia de la coeducación y la prevención de la violencia de género, aunando esfuerzos para que sea una realidad en nuestro centro y se transmita al entorno. 8

9 4. ESTABLECIMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO, INDICANDO LAS ACTUACIONES COEDUCATIVAS PREVISTAS, LOS CURSOS EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN Y LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS MISMAS. La maestra que coordina y propone este proyecto, realiza las funciones de coeducadora en nuestro centro. Además, es coordinadora del tercer ciclo de Primaria. De este modo, las diferentes actividades propuestas, serán impulsadas a través de las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y seguidamente difundidas a los ciclos, a través de sus coordinadores. En todos los ciclos existe un gran número de maestros y maestras participantes en el proyecto, ya que se trata de un centro que dispone de cuatro líneas y el claustro participa en el proyecto en su totalidad. Se seleccionarán las actividades más apropiadas según edades y se llevarán a la práctica desde el propio ciclo. Con este mecanismo, garantizamos la amplia difusión y participación, y la cohesión en el proceso de ejecución del proyecto. La metodología que utilizaremos será activa y participativa, en la que el niño se sienta protagonista de su aprendizaje, sin dejar de lado el carácter lúdico. El aprendizaje será significativo, es decir, partiremos de las ideas previas del alumnado, estructurando y edificando los nuevos conceptos a partir de 9

10 ellas. Partiremos del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado, que abordan los problemas relacionados con la desigualdad sexual partiendo de situaciones compartidas en el aula y en el centro, que conceden un papel especialmente participativo a niños y niñas en la elaboración y discusión de normas y valores que regulan la vida social, que consideran y emplean la actividad lúdica. Daremos una especial atención al ambiente del aula y a su organización y consideramos la tarea educativa como una labor compartida de profesores y profesoras, que promueven la cooperación. El profesor guiará y organizará la actividad, motivando al alumnado para que participe activamente, creando un clima propicio para ello; aportando materiales que sean necesarios y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Para el logro de nuestros objetivos ofreceremos distintos contextos que sitúen armónicamente conceptos como cooperación, diálogo, reflexión, respeto y tolerancia. Adoptaremos un enfoque abierto, flexible y crítico, demostrativo de que existen opciones diversas y que la realidad es algo cambiante y dinámico. La actividad lúdica se utilizará abundantemente. A través de los juegos los niños y las niñas, seleccionan determinadas informaciones que se dan en la vida social. En el juego, además se proyectan los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. 10

11 Las diferentes actividades previstas en este proyecto están planteadas para realizarse a lo largo de los cursos 2006/2007 y 2007/2008. Informaremos a través de nuestra página web de las diferentes actividades que vayamos realizando. Las actividades programadas y la temporalización están previstas para realizarse en los dos cursos de duración del proyecto. Durante todo este curso evaluaremos el resultado de las actividades, para conocer el progreso del proyecto. Asimismo, estos resultados nos ayudarán a mejorar y desarrollar las actividades en el siguiente curso. 5. DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN CON LA FINALIDAD DE IDENTIFICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y VALORAR EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. Tendremos en cuenta la Orden 1 de Febrero de 1993 sobre la Evaluación. La Evaluación será: continua, procesual, individualizada, formativa (cualitativa), globalizada y holística, contextualizada. Esta concepción evaluadora implica la adopción de nuevos y diversificados instrumentos que la lleven a cabo. La evaluación tendrá tres momentos: inicial, continua y final. 11

12 Los medios para realizar la evaluación serán principalmente, la observación directa, trabajos individuales y grupales de los alumnos, registro anecdótico, etc. Es decir, recogeremos información sobre las situaciones a evaluar. Los maestros y las maestras tutores al finalizar cada actividad realizarán una reflexión con los alumnos/as sobre las conclusiones a las que se ha llegado, sin olvidar establecer mecanismos de feedback con respecto a lo anterior y posterior. Realizaremos juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en correlación con las metas previamente seleccionadas. A través de escalas de observación se evaluará todo el proceso: criterios de evaluación, recursos materiales y temporales, actividades, metodología, papel del profesor, autoevaluación, etc. La evaluación supondrá una fuente de mejora del proyecto: reconduciendo todas las actuaciones coeducativas, proponiendo alternativas a las deficiencias encontradas en cada uno de los elementos del proyecto, en su ejecución, adaptando los procesos educativos a las necesidades de los alumnos y las alumnas. Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos/as, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto a la adquisición de las capacidades propuestas en el currículo. 12

13 Los criterios generales que propone el Decreto 105 hacen referencia a : - Las capacidades de expresión y comunicación de ideas, sentimientos y vivencias. - Las capacidades de análisis de hechos y manifestaciones artísticas. - Las capacidades de realización de actividades y elaboración en grupo y de valoración de las mismas. Los criterios de evaluación del propio proyecto son los siguientes: - Medida en que se han alcanzado los objetivos propuestos. - Nivel de interés suscitado y grado de implicación en cada actividad programada, tanto en los profesores como en el alumnado. - Valoración de las actividades realizadas. - Análisis del grado de motivación alcanzado en las diferentes actividades. - Nivel de conexión con el centro y con el entorno. - Valoración de los recursos utilizados y de las inversiones realizadas. - Análisis del sistema de organización adoptado. - Evaluación y eficacia de los mecanismos de retroalimentación. - Valoración de la metodología utilizada y de la temporalización. - Grado de interés y actitudes del alumnado con respecto a los temas tratados en el proyecto: desigualdades entre hombres y mujeres, violencia de género,... 13

14 - Grado de realización del trabajo programado. - Análisis de las aportaciones realizadas. 14