ESTRATEGIA DIDÁCTICA COLABORATIVA EN EL APRENDIZAJE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Transcripción

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación PRONABEC ESTRATEGIA DIDÁCTICA COLABORATIVA EN EL APRENDIZAJE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Tesis para optar el grado académico de Maestro en Ciencias de la Educación en la Mención de Investigación e Innovación Curricular BACHILLER ASESOR : FRANCISCO ANTONIO VACAS GONZALES : Dr. FELIPE AGUIRRE CHÁVEZ Línea de investigación: Desarrollo de procesos metacognitivos en los estudiantes Lima Perú 2015

2 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO Facultad de Educación DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo, Francisco Antonio VACAS GONZALES, identificado con DNI Nº estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: ESTRATEGIA DIDÁCTICA COLABORATIVA EN EL APRENDIZAJE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente. Lima, diciembre de 2015 Francisco Antonio VACAS GONZALES DNI N ii

3 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación. Lima, diciembre del Para constancia firman Dra. Doris Elida Fuster Guillen Presidente Mg. Diego Sime Rendon Secretario Dr. Felipe Aguirre Chávez Vocal iii

4 Epígrafe "El aprendizaje en equipo es el proceso de alinear y desarrollar la capacidad del equipo para crear los resultados deseados por sus integrantes. Se construye sobre la disciplina del desarrollo de una visión compartida. También se construye con maestría personal" Peter Senge iv

5 Dedicatoria A mi familia, por su paciencia, comprensión y apoyo incondicional, que motivaron siempre el logro de mis nobles anhelos. A mis amigos de maestría, que gracias a su apoyo y constancia han permitido que mi trabajo de investigación se concluya. A la Santísima Virgen de la Asunción de Huata, quien ilumina cada segundo de mi vida. v

6 Agradecimiento Mi agradecimiento más sincero a todos los docentes de la Universidad San Ignacio de Loyola de Lima, por haberme guiado por el sendero de la sabiduría y sembrado la semilla de inquietud y superación que con sus acertados consejos supieron modelar nuestra personalidad para ver ahora cristalizado nuestra aspiración. Al Director Prof. Jaime Caballero Cadenas, Sub director de Formación General Prof. Justo Rodríguez Álvarez, a los Profesores Luz Rossana Dávila Pajuelo, Norma Magdalena Palma y otros, del Glorioso y Emblemático Institución Educativa Pública 2 de Mayo de Caraz, por brindarme su apoyo y oportunidad de aplicar mí trabajo de investigación. A todos mis compañeros de las distintas regiones del Perú, de Maestría en Ciencias de la Educación, porque intercambiaron conmigo sus experiencias y tiempos, para enriquecer profundamente este trabajo de investigación. mis objetivos. A mis familiares y amigos que fortalecieron mi aspiración y motivaron el logro de Así mismo, mi agradecimiento de una manera muy especial, por su paciencia y solidaridad al Dr. Felipe Aguirre Chávez, quien ha sido el asesor, amigo y guía experto de esta travesía de la investigación. vi

7 Índice de contenidos Pág. Epígrafe Dedicatoria Agradecimiento Índice de contenidos Índice de tablas Índice de figuras Resumen Abstract iv v vi vii xi xii xiii xiv Introducción 15 Capítulo I 24 Aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente 24 Perspectiva del aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 24 Desarrollo histórico del aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente 26 Bases teóricas del aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente 31 Enfoques de aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 31 Enfoque conductista. 31 Enfoque cognoscitivista o cognitivista. 32 Enfoque constructivista. 32 Enfoque por competencias en la educación. 33 Enfoque de indagación científica. 35 Enfoque de alfabetización científica. 37 Enfoque socioformativo. 38 Teoría sociocultural de Vygotsky. 42 Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner. 44 Teoría de desarrollo cognitivo de Piaget. 46 Potencialidades del desarrollo de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 47 vii

8 Fundamentación de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 47 Competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 48 Conocimiento del contenido. 48 Conocimiento procedimental. 48 Actitudes hacia la ciencia. 48 Estrategia didáctica colaborativa 49 Enfoques de estrategia didáctica colaborativa para el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 50 Teoría de aprendizaje colaborativo y teoría de la representación social: convergencias y posibles articulaciones. 52 Aproximación histórico-social. 53 Aproximación filosófica. 53 Aproximación psicológica. 53 Aproximación pedagógica. 54 Tipos, características y elementos de estrategia didáctica colaborativa. 54 Tipología de estrategia didáctica colaborativa. 54 Características de estrategia didáctica colaborativa. 55 Elementos de estrategia didáctica colaborativa. 56 Importancia de estrategia de aprendizaje colaborativo. 58 Visión actual de aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 60 Capítulo II 62 Estado actual del objeto investigado en el desarrollo del campo 62 Situación actual del desarrollo de las competencias en el aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 62 Análisis contextual 62 Análisis pedagógico de los resultados del diagnóstico del nivel de desarrollo de las competencias en el aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 63 Población, muestra y unidad de análisis. 63 viii

9 Metodología del trabajo de campo. 64 Métodos. 64 Técnicas. 64 Instrumentos. 65 Procesamiento de datos. 67 Procedimientos. 67 Análisis e interpretación de los instrumentos aplicados 68 Análisis e interpretación de datos por instrumentos. 69 Prueba pedagógica. 69 Escala de actitudes. 70 Lista de cotejo para la revisión de cuaderno. 70 Entrevista semiestructuradas. 71 Análisis e interpretación de las conclusiones por subcategorías. 76 Conocimiento del contenido. 76 Conocimiento Procedimental. 76 Actitudes hacia la ciencia. 76 Triangulación de información por cada instrumento y subcategoría. 76 Conocimiento del contenido y Procedimental. 76 Actitudes hacia la ciencia y el desarrollo de las competencias científicas en el cuaderno. 77 Conclusión del capítulo. 78 Capítulo III 79 Propuesta estrategia didáctica colaborativa para el aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente 79 Propósito de la estrategia didáctica colaborativa, para el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente 79 Fundamentación de la estrategia didáctica colaborativa, para el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente 80 Fundamento socio-educativo. 80 ix

10 Descripción del contexto escolar. 80 Fundamento pedagógico. 81 Fundamento curricular. 85 Diseño analógico de la estrategia didáctica colaborativa para el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente 85 Implementación de la propuesta estrategia didáctica colaborativa para el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente 88 Valoración de impacto de la propuesta estrategia didáctica colaborativa. 88 Validación de la propuesta estrategia didáctica colaborativa para el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente 89 Metodología de criterio de especialistas 89 Valoración de las potencialidades de la estrategia didáctica colaborativa por consulta a especialistas. 90 Caracterización de los especialistas. 90 Valoración interna y externa. 91 Resultado promedio de la valoración de los especialistas y conclusiones 94 Conclusiones del capítulo 95 Conclusiones 96 Recomendaciones 98 Referencias 99 x

11 Índice de tablas Pág. Tabla 1 Componentes y subcomponentes de una competencia 33 Tabla 2 Diferencias entre los enfoques formativos tradicionales y socioformativo 40 Tabla 3 Cuadro comparativo de aprendizaje cooperativo y colaborativo 52 Tabla 4 Clasificación de estrategias y técnicas, según la participación 55 Tabla 5 Categoría y subcategorías 68 Tabla 6 Definición de categoría 68 Tabla 7 Definición de subcategoría 68 Tabla 8 Propuestas y aportes de la teoría sociocultural de Vygotsky 82 Tabla 9 Enfoque de alfabetización científica 84 Tabla 10 Valoración de impacto. 88 Tabla 11 Grado académico de los validadores de la propuesta. 90 Tabla 12 Tabla de valoración interna y externa. 91 Tabla 13 Ficha de validación interna. 92 Tabla 14 Validación interna de la propuesta. 93 Tabla 15 Ficha de validación interna. 93 Tabla 16 Ficha de validación externa. 94 Tabla 17 Secuenciación del tiempo 95 xi

12 Índice de figuras Pág. Figura 1. Aprendizaje conductista 32 Figura 2. Aprendizaje por descubrimiento 45 Figura 3. Interacción educativa en la zona de desarrollo próximo Vygotskiano 50 Figura 4. Elementos de aprendizaje colaborativo 56 Figura 5. Interacción de aprendizaje colaborativo 59 Figura 6. Pirámide de aprendizaje porcentual a base de Edgar Dale 61 Figura 7. Esquema gráfico teórico funcional de estrategia didáctica colaborativa 87 xii

13 Resumen El presente trabajo de investigación propone mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Metodológicamente la investigación corresponde al enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva. La muestra conformado por 62 estudiantes y 2 profesores, seleccionados mediante el muestreo no probabilístico intencional por conveniencia con la ayuda de los instrumentos de acopio de datos cualitativos y cuantitativos prueba pedagógica, escala de actitudes, entrevista semiestructurada, lista de cotejo para la revisión de cuaderno y análisis documental, evidenciaron que los estudiantes se encuentran en el nivel medio de desarrollo de las competencias científicas por los cuales fundada en los aportes del enfoque de alfabetización científica, constructivista y socioformativo y la teoría sociocultural de Vygotsky, el desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje colaborativo se propuso la estrategia didáctica con carácter desarrollador de formación integral, íntegra y competente concordante a las demandas de la sociedad actual. Palabras claves. Estrategia didáctica, proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollo, competencias científicas. xiii

14 Abstract The aim of this research proposes to improve the process of teaching learning of the science area. Methodologically, the research belongs to the projected applied method in the educational qualitative approach. The sample consisted of 62 students and 2 teachers selected by the convenience of non intentional probabilistic sampling with the help of collect tools of qualitative and quantitative data of pedagogical tests, attitude scales, semi-structure interviews, and checklists for the revision and analysis of documents; it has showed that the students are in the middle level of progress of their scientific competencies which are founded on the contribution of the scientific constructivist and socio-formative literacy approach and the socio-cultural theory of Vygotsky, the cognitive development of Piaget and the collaborative learning; it has been proposed the didactic strategy with a developer role on integral training, total and appropriate according to the demands of actual society. Keywords. Teaching strategy, teaching-learning process, development, scientific skills. xiv