Aleida Chávez Rodríguez. Instructora. Profesora del ISPETP Departamento de Física Química.

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1 Los ítems en el aprendizaje de la física Aleida Chávez Rodríguez. Instructora. Profesora del ISPETP Departamento de Física Química. Resumen. Como política del estado y para el mejoramiento de la educación en nuestro país se han producidos en estos últimos 10 años transformaciones que permitan la adquisición de los conocimientos básicos esenciales de forma sólida para el desempeño de su labor profesional en jóvenes bien preparados como son los Profesores Generales Integrales (PGI) En la asignatura Física como parte del programa general para la formación de un bachiller técnico deben buscarse alternativas que permitan el vencimiento de los objetivos fundamentales planteados en la misma, demostrando el estudiante, que fue capaz de apoderarse de forma mas fácil de conocimientos necesarios para la solución y cumplimiento de tareas docentes, que se evalúan en forma de ítems. En la práctica, muchos estudiantes no obtienen buenos resultados en dichas evaluaciones, no por falta de conocimientos y sus aplicaciones, sino por no estar adaptados a la forma de interrogarlos, lo cual propicia resultados posiblemente viciados sólo por no desempeñarse correctamente debido a lo anterior expuesto. El presente artículo tiene como objetivo, sugerir una manera de entrenar a los estudiantes del Nivel Medio Superior en la ejecución de temarios en forma de ítems, para que se apropien de este modo de actuación, que será utilizado posteriormente en operativos de la calidad, diagnósticos y comprobaciones sistemáticamente. Introducción. Dentro de las tareas priorizadas del Estado y del Partido Comunista de Cuba (PCC), el Sistema Nacional de Educación protagoniza una profunda Revolución Educacional, que se despliega a través de numerosos programas dirigido a asegurar a todos los ciudadanos, aprendizaje de calidad a lo largo de toda la vida. Para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza la Educación Técnica y Profesional (ETP) aplica en los centros educacionales Operativos de Calidad y comprobaciones masivas de forma periódica para medir el mejoramiento o no del rendimiento académico de los estudiantes; para su aplicación se utilizan test educativo que pretende evaluar aprendizajes de los alumnos a través de los resultados docente Cómo están elaborados estos test educativos? Estos test educativos están elaborados mediante ítems. Se hace necesario aclarar que un test educativo no es una sumatoria al azar de ítems que lo componen sino un conjunto armonioso de ítems o preguntas que se basan en lógicas instrucciones curriculares, de formato, dificultades e incluso azar; pretende medir, estimar y/o evaluar aprendizajes de los alumnos a través del logro académico o rendimiento académico (Pizarro, 2004). Desarrollo.

2 Qué son los ítems? Suele entenderse por ítems una declaración, asunto o temas sobre el que se va a trabajar. En este caso seria el tema sobre el que va a trabajar el alumno. Se prefiere llamarlo de esta manera en lugar de utilizarte términos mas propios a nuestra cultura como serían las preguntas o cuestión, porque el ítems no se limita a anunciarse en forma interrogativa, sino que pude adoptar la forma de afirmación, una instrucción que se da al alumno, una orden una tarea, etcétera (Vallejos s / f).. El ítem consta de una base que presenta una situación problema y una serie de alternativa de respuestas. Una o varias de estas alternativas deben ser correctas.las alternativas que son respuestas plausibles pero incorrectas se denominan distractores La respuestas correcta debe colocarse aleatoriamente entres las alternativas cuyo numero ideal se sitúa entre cuatro o cinco, y nunca debe ser menos de tres. De esta forma, se puede controlar aceptablemente los efectos del azar. Estas pruebas suelen conocerse adjetivas por el tipo de ítems que las caracteriza. Existen una gran variedad de ítems, pero los más usados en la práctica docente son: de selección simple de selección múltiple, de selección de las respuestas incorrectas, de base común, de ordenamiento, de Identificación de gráficas localización en mapas, de verdadero o falso de emparejamiento (2). A continuación te ilustramos con ejemplos en la asignatura física de cada uno de los ítems anteriores Ítem de selección simple 1. De las ecuaciones que te damos a continuación para calcular la velocidad Cuál corresponde a la ecuación general para M RUV a) V= s/ t b) V= V 0 SEN ά c) V= V 0 + at d) V= at Ítem de selección multiple 2. Marca con una equis (x) las magnitudes de carácter vectorial. longitud velocidad desplazamiento aceleración masa período fuerza frecuencia Ítem de selección de la respuesta incorrecta 3. Cuál de las unidades que te damos a continuación no se expresa el desplazamiento. a) m b) km c) kg d) cm

3 1) Ítem de base común (Operativo de la Calidad 2006) 4. A dos muchachos de 50 kg y 60 kg respectivamente se le aplica una fuerza y adquieren una aceleración de 0,2m/s 2. a) Calcule la fuerza aplicada a cada uno. b) Selecciona la respuesta correcta N y 12 N respectivamente. 2. Iguales N y 10N respectivamente. 4. 1,0 N y 1,2N respectivamente Ítem de ordenamiento. Para la realización de un problema numérico de dinámica aplicando la Segunda ley de Newton debe seguirse un orden de forma concatenada. Ordena correctamente los pasos a seguir para resolver dicho problema numérico. 1. Respuesta 2. Ecuación de Segunda ley en forma escalar 3. Ecuación en forma vectorial 4. Diagrama de fuerzas 5. Lectura del problema 6. Análisis de la fuerza que actúan en ambos ejes Ítem de verdadero y falso Clasifique en verdadero o falso los siguientes planteamientos y justifique un falso. En una grafica de velocidad en función del tiempo (V = f (t) ) la pendiente es la velocidad. En el Movimiento Circular Uniforme la velocidad lineal es tangencial a la curva. El mayor alcance de un proyectil se logra a lo Para un MRU la aceleración es constante. Para un MRUV la aceleración no varia Ítem de emparejamiento Escribe la unidad de las magnitudes que te damos a continuación : Velocidad Aceleración Fuerza Desplazamiento Carga

4 Ítem de identificación de gráficas Un cuerpo cae libremente, marca con una equis (x) cual de las gráficas de la velocidad en función del tiempo (V = f (t) ) representa este movimiento. Explica tu selección La psicometría clásica acepta que los ítems deben basarse en lógicas secuénciales de instrucción, de dificultad o abstracción de los aprendizajes, contenidos simpáticos de información,anclajes a los aspectos curricular, instrucción, textos, sistema de evaluación, y el mayor ajuste posible a la distribución normal y sus parámetros (Pizarro, 2004). Los ítems teniendo en cuenta los niveles de desempeño son de dos tipos cerrados y abiertos breves..para su elaboración deben cumplir con ciertas reglas o normas estas son las siguientes: Los enunciados y las opciones deben estar redactadas con claridad, precisión y sencillez. El lenguaje utilizado debe ser directo y comprensible para los alumnos Las preguntas deben implicar respuestas definidas. Los distractores deben ser verosímiles y no ser ambiguos ni equívocos. En cada ítem debe estar muy clara y explicitas las normas para responder al mismo. La redacción de las opciones de respuesta debe ser breve. La respuesta correcta no debe destacarse de los distractores por tener una redacción más amplia. Las opciones correctas deben distribuirse aleatoriamente dentro de los ítems.(vallejo, s/ f). Los ítems son instrumento que usa el docente que permiten que el profesor(a) pueda evaluar dominios cognitivos tales como: identificar, comprender, aplicar, abstraer, y emitir juicios; sirve de base a preguntas de más complejidad en las distintas asignaturas donde el estudiante tenga que producir, crear sintetizar y elaborar libre y originalmente. El uso adecuado y racional de los mismos puede ayudar al profesor(a) obtener mejores logros en el trabajo independiente con sus estudiantes Conclusiones 1. Las actuales transformaciones demanda los conocimientos de los ítems ya que son utilizados actualmente en la asignatura Física, en los Operativo de la Calidad y Comprobaciones Masivas. 2. Los distintos tipos de ítems permiten al profesor (a) entrenar a sus alumnos en otras formas de interrogación pues ayudan a sintetizar, abstraer e interpretar los contenidos impartidos 3. Los ítems deben utilizarse de forma racional para que no sean viciado y pueda cumplir dicho instrumento su objetivo en las tareas docente. Bibliografía. MINED: Programa de Física. Décimo grado. Material en formato electrónico. Curso Pizarro Sánchez, Raúl: Manual de elaboración de ítems objetivos de selección múltiples y preguntas abiertas breves. LLECE. Oreal. UNESCO. Santiago de Chile, 2004.

5 Ramírez Delgado, Lina María: Propuesta Metodológica para el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo. Tesis en opción al Título académico de Master en educación. Ciudad de la Habana, Rives Pantoja, Margarita: La formación de valores en la clase de Inglés en 10mo grado. Tesis en Opción al Título Académico de Master. Isla de la Juventud, Silvestre Oramas, Margarita: aprendizaje, educación y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, Sosa Haranboure, Hilda E.: El desarrollo de habilidades para el trabajo con fuentes bibliográficas. Tesis en Opción para el Título Académico de Master en Educación, Váldes Castro, Pablo: Orientación sociocultural de la educación científica en Secundaria Básica en Ciudad de la Habana. Tesis en Opción para el Título Académico de master 2001 Vallejo Ricardo, E.: Características y tipología de los ítems. Grupo de calidad de la Enseñanza. Material en formato electrónico. S/f

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