Técnicas para la elaboración de pruebas para la medición del aprendizaje Í T U L O TEMAS Y SUBTEMAS: OBJETIVOS: CAPÍTULO 8 219

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3 Técnicas para la elaboración de pruebas para la medición del aprendizaje TEMAS Y SUBTEMAS: 8.1. Tipo de preguntas para la elaboración de pruebas Preguntas de respuesta libre Preguntas de respuesta restringida Preguntas de respuesta estructurada 8.2. Elaboración de preguntas De respuesta libre La prueba de ensayo La prueba oral De respuesta restringida Respuesta breve Completamiento de respuesta De respuesta estructurada Opción múltiple Respuesta alterna Asociación de columnas C AP Í T U L O 8 Taxonomía de los objetivos de dominio 8.3. Estructuración de una prueba para la medición del logro de los objetivos educativos Partes de una prueba OBJETIVOS: Redactar cualquier tipo de pregunta de pruebas para la medición del aprendizaje. Seleccionar las preguntas de una prueba de acuerdo con los niveles de complejidad de los objetivos de dominio. programa de enseñanza y tipo de evaluador. CAPÍTULO 8 219

4 CONCEPTOS CLAVE: Pregunta Pregunta de respuesta libre Pregunta de respuesta restringida Pregunta de respuesta libre ORGANIZADOR AVANZADO la base de técnicas de redacción de cada uno de los tipos de una argumentación amplia de las ideas que expone el alumno predeterminan las respuestas posibles y el alumno sólo tiene que de los propósitos que se persiguen al examinar a los alumnos. permita examinar el nivel de complejidad del aprendizaje prescrito por los objetivos educativos. El procedimiento de elaboración distribución de preguntas sobre todos los temas de aprendizaje 8.1. TIPO DE PREGUNTAS PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS Las pruebas de rendimiento que puede preparar un maestro se dividen de acuerdo al tipo de preguntas que redacta para medir el aprendizaje. de respuesta restringida y las pruebas de respuesta estructurada. La diferencia entre una y otra es que las pruebas de respuesta libre permiten que el alumno exprese una solución a la pregunta que se 220 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

5 le las respuestas correctas e incorrectas. frecuentemente. La noción de pregunta indica que se presenta diferentes tipos de sintaxis Preguntas de respuesta libre en este tipo los reactivos que requieren del alumno respuestas orales. Por ejemplo: Elabore un protocolo de investigación que Las características de las preguntas de respuesta libre son las siguientes: Para que el alumno pueda responder cuando se le presenta una comprensible y expresarla correctamente. Centro de Investigaciones y Enseñanza programada Elaboración de Test de aprovechamiento Test y Técnicas de Medición en Psicología y Educación Generalmente se espera que el alumno parafrasee conceptos o El alumno organiza sus respuestas en sus propias palabras y estilo organización lógica de ideas. de los alumnos generalmente consumen un tiempo considerable. Lo CAPÍTULO 8 221

6 ser adecuada si cumple con una serie de criterios establecidos por el propio maestro. Se puede decir que el juicio corresponde sólo al profesor y éste debe asegurar la validación de sus pruebas sobre de dominio cognoscitivo Preguntas de respuesta restringida De respuesta breve De completamiento de respuesta restringida son: de preguntas. En el entendido de que se solicita a los alumnos la luego esto depende de la redacción de las preguntas. Una pregunta que cumple con lo estipulado técnicamente: solicitar al alumno sólo 222 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

7 pueden evocar sólo la capacidad de memoria de los individuos si sólo Preguntas de respuesta estructurada en el texto de cada pregunta o problema y lo exime de tener que producirlas por sí solo. A este tipo de preguntas se les llama también ítemes objetivos. siguientes: De opción múltiple De respuesta alterna capacidad de discriminación de conocimientos y pueda diferenciar y Por ejemplo: De relación de columnas Columna 1. Elemento químico Columna 2. Propiedades físicas De jerarquización u ordenación solicitarle al alumno que ordene una información que se le presenta CAPÍTULO 8 223

8 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos Las características de las preguntas de respuesta estructurada son: que se le presenta sobre la base de sus conocimientos ni elaborar la respuesta en sus propios términos. La estructuración de las preguntas garantiza que todos los alumnos trabajen con el mismo tipo de problema y permite al profesor descomponer una destreza o un proceso complejos en sus partes componentes y medir su pueden obtener medidas comparables entre alumnos y se puede Las respuestas correctas e incorrectas son preseleccionadas por el 1. Establezca las semejanzas y las diferencias técnicas entre los diferentes tipos de preguntas que respuesta correcta. 2. Establezca para cada uno de los niveles de complejidad del diseñadas con este tipo de preguntas permite redactar un mayor contestación. La medición del aprendizaje puede distribuirse de de respuesta restringida o de respuesta estructurada. Considere en su respuesta que no existe una sola posibilidad de pregunta para cada uno de los niveles y que los la prueba y equilibrar el cuestionamiento de todo lo que debió respuesta correcta al azar. requieren de un cierto grado de originalidad en las respuestas de los alumnos. por diferencias de criterios de respuesta correcta. Por esta razón es muy frecuente que las pruebas con preguntas de respuesta electrónicos. elaboraron un cuadro comparativo de los rasgos y las características de comportamiento y aprendizaje que miden preferentemente cada uno de los tipos de preguntas: 224 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

9 FACTOR DE MEDICIÓN RESPUESTA LIBRE RESPUESTA RESTRINGIDA RESPUESTA ESTRUCTURADA Mide la capacidad de medir problemas novedosos XX X XX Mide la capacidad de sintetizar Mide la originalidad o la manera innovadora de atacar problemas Aisla capacidades especíde las destrezas generales propio del lenguaje Posee valor potencial para diagnosticar Muestra adecuadamente los objetivos de la enseñanza Muestra adecuadamente l o s c o n t e n i d o s d e l a enseñanza No da oportunidad de adivinar la respuesta puntuaciones consistentes Distingue con precisión niveles de competencia entre los examinados o un empleado común y corriente Requiere poco tiempo para redactar las preguntas XX: indica qué pregunta es superior en relación al factor X: indica una ligera superioridad 8.2. ELABORACIÓN DE PREGUNTAS ensayo y la prueba oral. A continuación se desarrollan estos dos tipos CAPÍTULO 8 225

10 reglas de elaboración De respuesta libre La prueba de ensayo Las preguntas de ensayo se utilizan preferentemente para medir resultados de conocimiento. Constituyen una prueba por sí mismas de la capacidad juicios argumentados. Son preguntas que exigen una contestación por recurrir al objetivo educativo de referencia. aplicar para ser contestadas fuera del aula o en una situación de examen. a) Estructura de las preguntas de ensayo Las preguntas de ensayo se componen de tres partes: de un problema determinado. La pregunta o problema y los criterios que debe cubrir la contestación del alumno. El siguiente ejemplo muestra claramente la elaboración de un pregunta PARTES DE LA PRUEBA DE ENSAYO EJEMPLO: Introducción de biología. A los estudiantes de biología se les aplicó un procedimiento de enseñanza relacionado con la solución de problemas y a uno de ellos se les dio de las pruebas de rendimiento. 226 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

11 PARTES DE LA PRUEBA DE ENSAYO EJEMPLO: Datos los siguientes: Grupo Diagnóstico Resultados Problema Explique estos resultados sobre la base de la Teoría de Aprendizaje de Ausubel y contraste esta explicación con otra que pueda expresarse a partir de la teoría Observe que la tarea requerida al alumno es de una alta complejidad: la valoración de una información con fundamento en una teoría y de ideas sobre el poder explicativo de las teorías respectivas. b) Reglas de elaboración Elabore preguntas semejantes o equivalentes a las practicadas por ejemplos iguales variando sólo los datos o la disposición de la información. que sea afín al aprendizaje descrito en los objetivos de la materia y Calcule el tiempo requerido por los alumnos para responder la fatiga y lo mejor es que sea contestada fuera del aula en un tiempo CAPÍTULO 8 227

12 la originalidad del alumno. capaces. conveniente emplear sólo este tipo de preguntas para evitar la disparidad extrema en la complejidad de las tareas que se piden al alumno. Redacte claramente las instrucciones de contestación de la prueba qué tanto esfuerzo o tiempo le va a dedicar a cada pregunta La prueba oral Las preguntas que requieren de una contestación oral por parte de deben ser leídas a los alumnos para evitar dar claves con el lenguaje respuesta elaborada y meditada. Es incorrecto utilizar estas pruebas para exponer preguntas de respuesta breve o de completamiento de respuesta. Se debe evitar la discusión de los términos de la recibiendo una inducción adicional para una mejor comprensión y evaluación del aprendizaje. 228 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

13 8.2.2 Elaboración de preguntas de respuesta restringida Respuesta breve interrogativo que puede ser contestado con uno o dos enunciados. Por ejemplo: las siguientes: enunciado interrogativo que pregunte varios conceptos a la vez. Lo conveniente es que cada idea tenga su propia pregunta. Se preguntan cuestiones concretas. Debe redactarse de manera ni especulaciones sin fundamento. de precisión que debe tener la respuesta y las unidades en que debe expresarse. que puedan extender su respuesta tanto como lo deseen y para que el espacio dejado entre pregunta y pregunta no induzca el tamaño de la respuesta. Si en una misma prueba se utilizan preguntas de respuesta breve y se agrupen en una misma sección. que se pide. CAPÍTULO 8 229

14 Completamiento de respuesta Estas preguntas se componen de enunciados incompletos que el Las reglas de elaboración de esta clase preguntas son las mismas El espacio en blanco del enunciado siempre corresponde con la preposiciones o palabras inocuas a la demostración del conocimiento de la materia que se examina. pregunta. contexto de su respuesta Elaboración de preguntas de respuesta estructurada Algunas de las reglas comunes a la elaboración de las preguntas de respuesta estructurada son las siguientes: Se utiliza un vocabulario con un nivel de complejidad adecuado al tipo de alumnos que van a examinarse. Se emplea la terminología técnica pueda ser comprendido con facilidad. contestación verdadera inequívoca u óptima. las preguntas con ideas secundarias y triviales que no son el foco principal de aprendizaje. La base de juicio para aplicar este criterio son los objetivos educativos. 230 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

15 contestada correctamente. Es inadecuado basar las respuestas de una pregunta en contestaciones anteriores o en información de otra pregunta. del tipo de contestación que se desea. por el número limitado de opciones de contestación correcta. Por adivinación es de 50%. de pregunta estructurada: Opción múltiple Las preguntas de opción múltiple pueden utilizarse en una variedad examinan expresión escrita y sintaxis. Se componen de dos secciones: un encabezado o pregunta y un respuesta inequívocamente correcta. Por ejemplo: ENCABEZADO OPCIONES la información obtenida por medio de De contenido. transcurso de una investigación social? procedimientos. Las reglas para la elaboración de las preguntas de opción múltiple En el encabezado se plantea sólo un problema y se proporciona la información necesaria para resolverlo. Las oraciones y preguntas del en términos negativos o capciosos. Se presentan las opciones que puedan ser plausibles para una de otra CAPÍTULO 8 231

16 La redacción de las opciones debe ser breve. o de los libros de texto. La redacción de las preguntas debe evitar indicios gramaticales de correcta. conocimiento adquirido por el alumno. se presentan sin orden alguno que pueda dar la clave de la respuesta correcta. implican la elaboración de opciones combinadas de respuesta. preguntas Respuesta alterna En esta clase se incluyen todos las preguntas que ofrecen dos opciones para escoger una de ellas como respuesta correcta. La estructura de las preguntas de respuesta alterna puede ser de dos formas: etcétera Las respuestas alternas tienen una utilidad limitada pues en muy pocas ocasiones el conocimiento de algunas disciplinas es claramente las siguientes reglas de elaboración: 232 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

17 etc. etc. La extensión de los enunciados verdaderos y falsos debe ser la misma. mismo variando alguno de los términos. Por ejemplo: El diseño de pruebas con este tipo de pregunta puede apoyarse con etc. para las contestaciones del alumno Preguntas de asociación de columnas Se caracteriza porque se plantean varios problemas cuyas soluciones tienen que buscarse en una lista de respuestas posibles. La estructura de este tipo de preguntas es: etc. requieren mayores datos para exponer los problemas. con la primera y que constituyen las respuestas a los problemas CAPÍTULO 8 233

18 planteados. Esta puede estar ordenada en una segunda o tercera se desea probar. Ejemplo: Los siguientes esquemas representan diseños pre- la letra que corresponde al nombre de cada diseño en el primer paréntesis de la izquierda y el número que corresponde al tipo de diseño PRIMERA SECCIÓN: SEGUNDA SECCIÓN: ESQUEMA NOMBRE DEL DISEÑO TIPO DE DISEÑO X O 1 2 R O 3 O R X O 1 X O 2 medición 1 R O 2 pretest-postest O X O O O con postest grupo Las reglas de elaboración de estas preguntas son las siguientes: Cada pregunta debe contener un solo tema o tipo de conocimiento. evocación de los conocimientos. Si se elige un conjunto de preguntas de este tipo para diseñar 234 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

19 esto puede llevar un tiempo considerable. un encabezado con su nombre. El número de opciones de respuesta debe ser mayor que los clave de la respuesta correcta Jerarquización u ordenación Estas preguntas se componen de dos partes: pregunta respectiva y las instrucciones de contestación. jerarquizada u ordenada con algún criterio como una cronología se pide del alumno. Estas preguntas son muy comunes para evocar acontecimientos Ejemplo: 1. La movilidad social que puede atribuirse a la enseñanza técnica cambio favorable para los egresados de la enseñanza académica convencional. investigación sobre las consecuencias de la educación técnica bajo el punto de vista de la justicia y la equidad social. CAPÍTULO 8 235

20 alumnos para un mejor desempeño escolar que los egresados de la enseñanza académica. ocupacionales y niveles salariales de los egresados de las escuelas En qué orden debe ser expuesta esta información para que cumpla con las reglas de exposición de datos de una investigación? usual sobre un fenómeno social y luego presentar los datos que Las reglas para la elaboración de este tipo de preguntas son iguales las siguientes: Los datos del problema deben presentarse en desorden. puedan sugerir la respuesta correcta. que la tarea que se solicita al alumno quede completamente clara. Establecer una pregunta después de la información puede ayudar a lograr esta claridad. El criterio de ordenación o jerarquización debió aprenderse y ensayarse en clase previamente y la tarea solicitada al alumno debe formar parte de los objetivos educativos. que no tiene ninguna importancia respecto de los aprendizajes de de los objetivos de dominio relacionarse con el tipo de aprendizaje que debió adquirir el 236 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

21 sólo una recomendación pues cualquiera de las preguntas puede evocar conocimientos complejos. Este es el caso de las preguntas de opción múltiple que pueden emplearse en cualquiera de los La relación entre los tipos de preguntas y el nivel de dominio se resume en lo siguiente: La complejidad de la pregunta no se establece por la respuesta una pregunta de opción múltiple puede ser tan compleja como una prueba de ensayo. las preguntas de respuesta estructurada o restringida. para el caso del nivel de síntesis. El dominio afectivo puede evaluarse a través de pruebas unidad. El siguiente cuadro resume las recomendaciones sobre la utilización de los tipos de preguntas en relación a los niveles de dominio cognoscitivo. et al problema con el que se enfrentan los diseñadores de una evaluación CAPÍTULO 8 237

22 DOMINIO COGNOSCITIVO TIPO DE PREGUNTA RECOMENDADA Conocimiento Opción múltiple Completamiento de respuesta Respuesta alterna Jerarquización Comprensión Opción múltiple Respuesta breve Respuesta alterna Aplicación Opción múltiple Respuesta breve Asociación de columnas Respuesta breve Asociación de columnas Síntesis Ensayo Evaluación Ensayo es el de seleccionar las medidas apropiadas del desempeño para de los alumnos y/o profesores participantes en los cuestionarios y en tests especialmente diseñados para evaluar la capacidad de los Existe una clara diversidad de opiniones sobre qué es lo que constituye que debería enseñarse. 238 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

23 apropiadas para esta tarea no existen como en el caso de los posible que los tests disponibles se centren en ciertos aspectos del 1. Qué tipo de preguntas serían rendimiento de los alumnos? 2. Qué tipo de preguntas serían 8.3. ESTRUCTURACIÓN DE UNA PRUEBA PARA LA MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS competencias de los alumnos? Considere en su respuesta las diferencias entre las nociones de rendimiento y competencias y los diferentes niveles de complejidad que se prescriben en los objetivos educativos basados en la se trata de seleccionar el tipo de medir rendimiento o competencias. promoción o egreso o titulación. En esta tabla se deben incluir los siguientes elementos: la prueba correspondiente. Esto implica determinar el nivel de intermedias. los objetivos que pueden medirse mediante preguntas de respuesta CAPÍTULO 8 239

24 en las mediciones intermedias. Niveles de la taxonomía de Bloom: 1. Conocimiento 2. Comprensión 3. Aplicación 5. Síntesis 6. Evaluación La siguiente tabla es un esquema general de elaboración de la tabla niveles de complejidad esperados en el aprendizaje de los alumnos en elaborarse para examinar el dominio cognoscitivo esperado respecto del contenido correspondiente. La penúltima columna describe el porcentaje resultante respecto del total de preguntas. Este porcentaje establece una ponderación de la importancia que el profesor o la institución le asigna a cada uno de los temas de la materia respectiva. TABLA DE ESPECIFICACIONES Objetivos educativos Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Total % Temas % % % % % % % % % ETC. Etc Partes de una prueba partes: Consultar lectura complementaria del Capítulo 5: Didáctica General nombre de la prueba una descripción de los propósitos de su aplicación. En el caso adquisición va a ser examinada. la clase de respuesta que se espera y las instrucciones generales de contestación. Esto último debe las preguntas. 240 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

25 PRUEBA INTERMEDIA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN estipulados en los siguientes objetivos del curso: La prueba tiene un total de 20 preguntas. Se incluyen preguntas de opción pues cada tipo de pregunta le pide una respuesta diferente de los otros. cuerpo de preguntas estructuradas para medir la adquisición de los conocimientos estipulados en los objetivos correspondientes. Para esta de acuerdo con el tema de enseñanza que se examina. Ejemplo: SECCIÓN 3. LA ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS. 20. Enuncie tres de las condiciones formales que debe satisfacer una CAPÍTULO 8 241

26 electrónicos. Por ejemplo: PRUEBA INTERMEDIA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Hoja de respuestas SECCIÓN 1. LOS MÉTODOS INDUCTIVOS. SECCIÓN 2. EJEMPLOS DE LOS MÉTODOS INDUCTIVOS SECCIÓN 3. LA ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS prueba. 242 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

27 cuales deben ser dados a conocer a los alumnos antes de que sean sometidos a una situación de examen. y los criterios del propio profesor. a propósito del diseño de de pruebas de rendimiento: Un cuestionario mal formulado puede recomendaciones como las siguientes para elaborarlos: y con espacios en blanco. No se deben incluir dos preguntas en una misma línea de lectura. No se deben abreviar las palabras de las preguntas. Cuadro sinóptico: CLASIFICACIÓN DE PREGUNTAS De respuesta libre De respuesta restringida Preguntas de ensayo Preguntas de respuesta breve Reactivos de completamiento de respuesta De respuesta estructurada Reactivos de opción múltiple Reactivos de respuesta alterna Reactivos de relación de columnas Reactivos de jerarquización u ordenamiento CAPÍTULO 8 243

28 Ejercicio 1 prueba de medición del aprendizaje de alguna materia. instrucciones generales de la prueba. Recuerde que debe incluir instrucciones por cada conjunto de preguntas. etcétera. RESUMEN Las pruebas de medición del aprendizaje se elaboran mediante respuesta restringida y de respuesta estructurada. Las primeras que se diseñan con este tipo de preguntas pueden ser de ensayo u orales. Las preguntas de respuesta restringida requieren del tipo pueden ser de respuesta breve o de completamiento. Las preguntas de respuesta estructurada requiere del alumno una tarea de asociación de columnas y de jerarquización u ordenación. Las pruebas se elaboran sobre la base de los propósitos que seleccionan las preguntas cuya estructura permita examinar el nivel de complejidad del aprendizaje prescrito por los objetivos educativos. El procedimiento de elaboración consiste de la 244 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

29 1. Observe que la tabla de AUTOEVALUACIÓN de una concepción sistémica de la tercer mundo? objetivos educativos que deben ser aprendidos por los estudiantes. De qué otra forma podría estructurarse Considere en su respuesta qué tipo de ejes o categorías tendrían que ensayo en la materia que usted imparte. Tome en consideración que las pruebas de ensayo deben tener un nivel de complejidad de síntesis o de evaluación. 2. Reelabore la siguiente pregunta de manera que cumpla con las reglas de redacción de las preguntas de respuesta alterna: de preguntas por tema es de respuesta estructurada. RESPUESTAS L blanco y no se comprende la oración. CAPÍTULO 8 245

30 de los objetivos educativos. LECTURA COMPLEMENTARIA Elaboración de Test de aprovechamiento Pregunta: GLOSARIO Pregunta de respuesta estructurada: Requiere del alumno problema. Pregunta de respuesta libre: Permiten la expresión de ideas del para su contestación. Pregunta de respuesta restringida: Es la que requiere del alumno redacción de uno o dos enunciados. BIBLIOGRAFÍA Métodos de investigación por encuesta Taxonomía de los objetivos de la educación. La 246 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

31 Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social CIAVATTA Latinoamericana de Estudios Educativos Revista CENTRO DE INVESTIGACIONES Y SERVICIOS EDUCATIVOS Enseñanza Programada Elaboración de tests de aprovechamiento Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, Teoría y práctica de la educación, Alianza medición en Psicología y Educación Tests y técnicas de CAPÍTULO 8 247

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