Nombre del material: Las pruebas obje3vas y los 3pos de reac3vos. Autores: M.T.E. Silvia Mireya Hernández Hermosillo M.T.E. Arturo Ocampo López Fecha

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Laura Juárez Marín
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1 Nombre del material: Las pruebas obje3vas y los 3pos de reac3vos. Autores: M.T.E. Silvia Mireya Hernández Hermosillo M.T.E. Arturo Ocampo López Fecha de creación: 2012 Actualizó: M.T.E. Arturo Ocampo López Fecha de actualización: Octubre del 2015

2 Pregunta mo3vadora

3 Resumen Las pruebas de evaluación mejor conocida como exámenes son instrumentos de evaluación que permiten evaluar conocimientos, capacidades, etc. Si bien en la actualidad no son el único instrumento para obtener el cien por ciento de una calificación, todavía se consideran como complemento importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje, en esta presentación se presentan algunos criterios que deben de cumplir los exámenes escritos. Palabras Claves: Pruebas, exámenes, evaluación.

4 Índice Introducción Definición Caracterís3cas Etapas para su elaboración Nivel cogni3vo de los reac3vos Tipos de Reac3vos

5 Introducción: Evaluación- medición. Figura 2. Diferencias entre evaluación y Medición ( Ins$tuto Politécnico Nacional,2010)

6 Introducción: Evaluación y Medición La medición no es la evaluación; le sirve de base. No la comprende. La medición conforma una etapa de la evaluación. La medición del aprendizaje se refiere al proceso de medir cuan3ta3vamente y cualita3vamente lo aprendido. Figura 3. Medición y Aprendizaje (Botero, 2011). Figura 4. Medición y Evaluación (Botero, 2011).

7 Definición de las pruebas obje3vas Son instrumentos de medida elaborados rigurosamente, que permiten evaluar: conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, ap3tudes, ac3tudes, inteligencia. Son situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices. (Díaz Barriga & Hernández Roja, 2010)

8 Definición pruebas obje3vas Un instrumento de evaluación que es3ma el nivel instruc3vo del sujeto. U3liza una serie variable de preguntas claras y breves al máximo. Las respuesta exige u3lizar un mínimo de palabras o seleccionar una opción. Su calificación es obje3va e independiente de la persona que corrige. (San Mar^n, 2008.)

9 Caracterís3cas Validez Obje8vidad: Confiabilidad: Aplicabilidad: Corresponder exactamente con los obje3vos del aprendizaje que se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos enuncian (dis3nguir, definir, etc.). Cada reac3vo debe estar claramente redactado Su precisión y claridad deben admi3r una sola respuesta correcta. Debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fácil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.

10 Etapas para su elaboración Diseño Desarrollo Análisis cuan8ta8vo Determinar el propósito del examen Determinar el perfil de preferencia qué medirá el examen? Definir la taxonomía cognosci3va Qué profundidad alcanza? Definir la estructura del examen a través de una tabla de especificaciones. Información del examen ( fecha, lugar, extensión, ins3tución) Considerar al 3empo de 1.5 minutos a 4.5 Números consecu3vos de reac3vos. Clasificación por área, sub área y tema. Clasificación a su 3po y formato Clasificación de acuerdo a su nivel taxonómico. Análisis por un grupo colegiado. Redacción adecuada. Corresponden al contenido definido. Es congruente con el nivel académico. Pertenece al nivel cogni3vo especificado. Plantea solos un cues3onamiento. Existe solo una respuesta correcta.

11 Taxonomía de los niveles cogni3vos 1. Memoria Es le nivel menos complejo. Datos, hechos, términos, teorías 2. Comprensión Entender el significado de la información Traducir, interpretar, extrapolar. 3. Aplicación Uso de información en situaciones concretas. Levar a cabo una tarea, dar ejemplos, hacer una demostración. 4. Análisis Examinar la información en sus partes. Iden3ficar las partes, relacionar, principios organizadores. 5. Síntesis Integrar las partes de un todo. Elaborar un plan, deducir un conjunto de relaciones abstractas. 6. Evaluación Juzgar el valor de algo para determinado propósito empelando criterios definidos. Juicios en función de criterios internos y externos, en función de criterios subje3vos u obje3vos.

12 Tipos de reac3vos Las pruebas obje3vas se integran por una serie de reac3vos o ítems, los cuales se clasifican según el 3po de respuesta que requieren del estudiante. Opción múl3ple o Varias opciones. Completar Espacios en blanco Falso o verdadero Correspondencia o Relacionar Respuesta Breve

13 Opción Múl3ple Es un planteamiento que puede presentarse en forma de pregunta o afirmación, a la cual el examinado solamente debe elegir la correcta entre 4 y 5 opciones, una debe de ser la opción correcta y tres distractores. Instrucción La afirmación o pregunta base Opciones (Respuesta correcta y distractores) Figura 8. Reac$vos de opción múl$ple ( Elaboración propia)

14 Falso o verdadero Se caracterizan por limitar las respuestas a una de dos opciones para calificar una aseveración o enunciado. Deben redactarse la misma can3dad de reac3vos falsos que de verdaderos. Evitar las generalizaciones que sugieren la respuesta correcta. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensión. Instrucción El enunciado o dos aseveración Opciones (Falos / Verdadero) Figura 9. Reac$vos Falso- Verdadero ( Elaboración propia)

15 Completar o espacios en blanco Se trata de enunciados en los que se omite una o dos palabras claves. Se dividen en: frases incompletas, que solo presentan un espacio en blanco. O de 3po canevá, que presentan dos espacios, intercalado con partes de la frase que le da sen3do. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensión. Instrucción El enunciado con uno o dos espacios Respuesta Correcta Figura 10. Reac$vos Falso- Verdadero ( Elaboración propia)

16 Correspondencia o relacionar Se caracterizan por presentar dos listados de elementos que deben vincularse entre sí. Permite valorar procesos de asociación. Se usa para evaluar comprensión y análisis. Instrucción Columna con elementos generales Columna con las propiedades de los elementos generales Figura 11. Reac$vos de correspondencia o relacionar ( Elaboración propia)

17 Respuesta Breve Se caracteriza por ser una pregunta concreta, en el que alumno tendrá que responder. Se valorará especialmente la capacidad de síntesis, con ideas claras, breves y bien estructuradas Instrucción Cues3onamiento, frase, problema Figura 12. Reac$vos de Respuesta breve. ( Elaboración propia)

18 Conclusión Las pruebas obje3vas son uno de los instrumentos más empleados en la evaluación de los aprendizajes. Su construcción es compleja y costosa, ya que exige la redacción de muchos ítems y de diferente 3po. Sus ventajas son que permiten la comprensión de contenidos. Permiten diferentes operaciones mentales: memoria, atención, discriminación, razonamiento, etc.

19 Referencias Botero, I(2011,). Tema 3: Elaboración de pruebas obje3vas. Recuperado en 2013, de OpenCourseWare de la Universidad Anáhuac México Norte Web site: hmp://educommons.anahuac.mx:8080/educommons/educacion/evaluacion- del- aprendizaje/tema- 3- elaboracion- de- pruebas- obje3vas. Botero, I [Imagen], (2011,). Tema 3: Elaboración de pruebas obje3vas. Recuperado en 2013, de OpenCourseWare de la Universidad Anáhuac México Norte Web site: hmp://educommons.anahuac.mx:8080/educommons/educacion/evaluacion- del- aprendizaje/tema- 3- elaboracion- de- pruebas- obje3vas. Diaz Barriga & Hernández Rojas (2010) Estrategias Docentes para un aprendizaje significa3vo. Una interpretación construc3vista. México MacGrawHill. Frola, P. ( 2010) Competencias Docentes para la evaluación. Diseño de reac3vos para evaluar el aprendizaje. México: Trillas. Helena [Imagen], (s.f.) Figura 5. Pruebas Obje3vas. Recuperado el 19 de noviembre del 2013 en: hmps://sites.google.com/site/educaipchile/evaluacion- auten3ca Ins3tuto Politécnico Nacional (2010) Manual como elaborar Pruebas Obje3vas. Recuperado en 2013 de hmp:// sequence=1 Ins3tuto Politécnico Nacional (2010) Figura 2. Diferencias entre evaluación y Medición. Recuperada del Manual cómo elaborar pruebas obje$vas. [Documento Digital ] Microsov [Imágenes] (2013) Microsov Corpora3on. Figuras 1. Signo de interrogación, Figura 6. Calificar. Recuperadas de imágenes prediseñadas el 10 de noviembre del 2013 en hmp://office.microsov.com/es- mx/images

21 Material desarrollado en la Dirección de Superación Académica D. R. Sistema Ciencia Garza Educa3va Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Abasolo No. 600, Colonia Centro, Pachuca de Soto, Hidalgo. C. P Se prohíbe la reproducción total o parcial de este documento por cualquier medio sin previo y expreso consen3miento por escrito de la UAEH

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