ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA MASIVIDAD EN EDUCACION SUPERIOR CURSO DE INGRESO A LA CARRERA DE ARQUITECTURA ON-LINE

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1 FORMULARIO PARA PRESENTACION DE PROYECTOS DE EXTENSION ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA MASIVIDAD EN EDUCACION SUPERIOR CURSO DE INGRESO A LA CARRERA DE ARQUITECTURA ON-LINE Hubo un tiempo en el que la universidad era una universidad de élite. Salvo raras excepciones, los que estudiaban disponían de todo el tiempo que necesitaran. La universidad estaba concebida para dedicarse a ella con calma. Umberto Eco. 1 SITUACION SOCIAL PROBLEMATICA O TEMA DEL AMBITO CULTURAL La expansión de los sistemas de educación superior es un fenómeno con implicancias inconmensurables. La masividad ya es un rasgo estructural de la universidad pública de gestión estatal argentina, del mismo modo que lo es para las universidades públicas de la mayoría de las naciones occidentales. En 1987, el informe de la OCDE 2 referido a las universidades, demostraba con datos empíricos la expansión cuantitativa de todos los sistemas de educación superior de los países miembros, y la consecuencia de dicho crecimiento: la transformación de la educación superior en educación post secundaria. En la Argentina, mientras que en 1950 la cantidad de alumnos en el sistema de educación superior era de 32.4 por cada diez mil habitantes, en 1970 era de 106.7, y en 2000 de Con una tasa media de crecimiento poblacional proyectada para el período 2000/2010 de 11.4 x mil 4, Argentina tendrá en millones, es decir, un 12% de incremento. Aún cuando la correlación entre crecimiento demográfico y expansión de la educación superior no es directa, la población estudiantil en el nivel universitario continuará aumentando. Como consecuencia, las universidades deberán adaptarse para operar en un escenario socialmente heterogéneo, masivo y cambiante, el de una nación democrática en la que la educación superior debe ser concebida como una educación para todos. Contrariamente, aún cuando muchos creen que la pérdida de eficacia del sistema se debe, -entre otras causas- a la masividad, y que las soluciones pasan por la restricción del ingreso, las consecuencias del numerus clausus, -como sostiene el informe de la Comisión nacional para el mejoramiento de la calidad en educación superior- 5, serían absolutamente negativas. Pero para atender la masividad, es necesario hacer transformaciones graduales que permitan recuperar la eficacia del sistema, que en sus orígenes no fue masivo, sino todo lo contrario. La expansión del sistema ha tenido un efecto directo sobre los métodos de enseñanza tradicionales: por ejemplo, la disputatio, la discusión que consolidó el método dialéctico característico de la 1 Umberto Eco. Cómo se hace una tesis. Barcelona, Gedisa, 1996 [19 edición española]. Introducción, pág OCDE. Organización de cooperación y desarrollo económico. La Argentina no es miembro de la OCDE, pero participó en PISA 2000 (Programme for international student assessment 2000). 3 Este sistema de educación superior comprende dos subsistemas: universitario y no universitario. En el año 2000 tenía 1,725,270 alumnos distribuidos en 91 universidades y 1,754 instituciones no-universitarias. Fuente: Mónica Marquina, Cecilia Straw. Datos básicos sobre la educación superior. 4 Fuente: INDEC, Censos nacionales de población y vivienda de 1970 y 1980 [on-line] en [consulta julio 2002]. 5 Informe de la Comisión nacional de mejoramiento de la educación superior, Ministerio de educación de la nación [on-line] en [consulta julio 2002]. 1

2 enseñanza medieval, ya no cabe en las aulas atestadas de alumnos de los cursos del ciclo básico, y, específicamente, de los cursos de ingreso. Si decimos que la universidad de hoy es un tipo de organización de producción de masas o de educación de masas, estamos haciendo referencia a una forma de pensar y de actuar, tanto de los profesores como de los alumnos. Una de las demandas que tiene que afrontar, es la de poder impartir una adecuada calidad de enseñanza a los alumnos. Esto implica optimizar los grados de innovación, de eficacia y de evaluación correspondiente que muchas veces son contradictorios con el número de alumnos, los recursos humanos y las capacidades instaladas. Los procesos de cambio organizacional siempre son lentos, ya que las percepciones sobre las transformaciones que se producen son asumidas de forma distintas por parte de los diversos sectores de la sociedad. Si bien en la actualidad, la inserción de los jóvenes en el mundo del trabajo constituye uno de los objetivos mas importantes de la educación, no tenemos que olvidar que el objetivo es formar personas con una visión multirreferencial, para que puedan desarrollarse lo mas integralmente posible. Para lo cual las universidades están obligadas a proporcionar a sus alumnos las herramientas intelectuales apropiadas para comprender y operar junto con los cambios, que se producen velozmente. El desarrollo de formas civilizatorias nuevas que modifican de manera extrema la relación del ser humano con el trabajo, en un mundo cada vez más globalizado, donde la precariedad, la transitoriedad y el carácter aleatorio del hecho de tener trabajo se hacen cada vez más evidentes, ha afectado tradiciones y culturas, pero parecería ser que estos hechos no han sido advertidos en su totalidad por el sistema educativo formal. La inestabilidad, la diversidad, la adaptabilidad y la polifuncionalidad se van consolidando como características que se imponen a las nuevas situaciones de trabajo. Más que saber hacer algo, se demanda tener capacidad para resolver problemas. Más que conocer hasta en forma súper especializada un oficio para toda la vida, se demanda la capacidad para adaptarse al cambio (la que se adquiere con la formación propedéutica). El primer cambio contundente se observa en el proceso paulatino (pero irreversible) de la pérdida de cualquier tipo de función significativa de la enseñanza media, salvo la de otorgar los créditos necesarios para acceder al sistema de educación superior. Si los saberes ya no parecen estar establecidos de una vez y para siempre, si las teorías explicativas aparecen relativizadas por accesos mas holisticos de la realidad, si el criterio de certeza está cada vez más en cuestión; es evidente que el sistema educativo formal debe incorporar este nuevo paradigma, de modo de facilitar su vinculación con la sociedad de la cual depende. En la actualidad la instancia de la transición entre la escuela media y la universidad y la deserción de un gran número de alumnos en el primer período de las carreras de la universidad pública en la Argentina, se ha convertido en una preocupación que puede ser abordada desde distintas ópticas, según los sectores sociales involucrados: las instituciones, los docentes, los alumnos, y los padres. En la Facultad de arquitectura, planeamiento y diseño de la UNR desde el año 1996, de cara a documentos preliminares que la CODFAUN 6 había elaborado, instituyó como instancia articulatoria entre la escuela media y la universidad, un curso para alumnos ingresantes. 7 Desde entonces, por fuera de la currícula institucionalizada, el mismo se ha venido desarrollando con algunos resultados, que apriorísticamente, aparecen como alentadores. Los cursos son abiertos, no eliminatorios, pero si obligatorios y su énfasis está puesto en la motivación y la orientación del alumno. Como objetivo general el curso de ingreso se plantea: la introducción del ingresante al complejo universo de la disciplina, desmitificando probables falsas expectativas y aclarando las posibles interpretaciones erróneas, que pudieran ser motivo de problemas y aún de deserción de la carrera. 6 CODFAUN. Consejo de decanos de facultades de arquitectura de universidades nacionales (Argentina). 7 Resolución Nº 134/95 CD., 6/11/95 2

3 Ajustes sucesivos llevaron a que desde el año 2001, el curso se reestructurara, ampliando su tiempo de dictado original (que era de un mes), adoptando la siguiente configuración:. a.- Una etapa semipresencial con asistencia por parte de los alumnos a una jornada de trabajo cada 15 días desarrollada en el período septiembre-noviembre, con apoyo de alumnos tutores. b.- Una segunda etapa (período febrero-marzo) de un mes de duración, de 20 horas semanales, con asistencia docente y alumnos colaboradores. El curso pretende presentar un panorama sobre la carrera, para posibilitar una elección conciente del camino a seguir, evitando con ello las frustraciones y perdidas de tiempo del estudiantado. La instrumentación de esta instancia semipresencial logró mejorar la relación porcentual entre los alumnos que inician la carrera y los que concluyen satisfactoriamente el primer año, pero aún así, los porcentajes de deserción continúan siendo elevados. Y es que la articulación de la enseñanza media con la universidad nos plantea dos órdenes de problemas: los que afectan a los alumnos de las escuelas, cualesquiera sean sus características individuales, y los que recaen especialmente en las escuelas que atienden estudiantes provenientes de sectores populares, sean urbanos o rurales. Es fundamental tener presente en todo momento que los problemas del segundo orden son más difíciles de encarar y resolver, entre otros motivos porque son menos visibles y existen escasas presiones sociales para darles respuesta. Es exigua y casi nula la llegada de egresados de estas escuelas a nivel universitario, y por poca que sea la información reunida alrededor de ese fenómeno de desarticulación estructural, todo diagnóstico o esbozo de desarrollo educacional debe imperativamente hacerse cargo de tal situación. Las instituciones universitarias deberán dar cuenta de este proceso que ha modificado al tipo de estudiante que llega a sus aulas. Es prioritario entonces desarrollar programas innovadores de articulación con la escuela media pensados para que los estudiantes comiencen su ingreso al nivel universitario, con mayores aptitudes, pero también para que puedan permanecer en la carrera, y no entender a este como una receta que puede ser aplicada para cualquier unidad académica, sino mas bien se trata de una propuesta en constante evaluación, a fin de ajustarse o aproximarse a las condiciones cambiantes de la realidad contemporánea. DENOMINACION DEL PROYECTO ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA MASIVIDAD EN EDUCACION SUPERIOR CURSO DE INGRESO A LA CARRERA DE ARQUITECTURA ON-LINE RESPONSABLES Facultad de arquitectura Universidad nacional de Rosario Secretaría académica, FAPyD, UNR IDENTIFICACION DE LOS PROBLEMAS A RESOLVER Estado de situación según indican las encuestas a los alumnos, docentes y a ayudantes alumnos. Período Los resultados parciales de las encuestas realizadas por la FAPyD en el marco del curso para ingresantes, tienen en cuenta la incidencia de variables endógenas y exógenas al proceso académico/curricular, a través del cual se aborda la problemática de la inserción del alumno del nivel medio en esta casa de altos estudios y también de su incidencia, directa e indirecta, en la problemática de la deserción. 3

4 Ello exige tener en cuenta algunos aspectos que resultarían relevantes en la configuración de dicha problemática, tales como: las características del perfil del ingresante universitario en vinculación con las condiciones sociodemográficas como variables exógenas. las condiciones sociodemográficas y su valoración en las representaciones de los docentes. la trayectoria académica del estudiante en el transcurso del curso de ingreso a la carrera. la relevancia de la organización de la Propuesta curricular como variable endógena. Los datos personales relevados a través de las encuestas aplicada a la totalidad de los ingresantes (se ha mantenido un promedio de 700 alumnos por año lectivo) del arco temporal anteriormente señalado, han permitido hacer una caracterización sociodemográfica de los mismos donde se observa que: Característica del grupo social de pertenencia El 77% de las madres y el 73% de los padres poseen el nivel secundario completo. El 57 % de los hermanos han estado o están en la universidad. El 39 % de los ingresantes son peritos mercantiles, el 23% bachilleres técnicos, el 14 % bachilleres nacionales, el 7% bachilleres docentes. El 71% de los estudiantes ingresaron con un promedio de 7 a 8 en el nivel medio. solo el 15 % de los alumnos trabajan. Procedencia de los alumnos: a.- Curso semipresencial ( ) este segmento que contó solo con el 32% de los asistentes de la totalidad de inscriptos al cursado Presencial ( meses Febrero Marzo) pertenecían a la ciudad Rosario y al Gran Rosario. b.- Curso presencial : el 70% de los ingresantes reside en el área metropolitana de Rosario, mientras que el 30 % restante reside fuera de ella. En encuestas desarrolladas sobre el universo de alumnos que cursan la carrera, 8 desde primero a sexto año, el 21% proviene de lugares a más de 100 km. de Rosario, en tanto un 18% de lugares que están ubicados a menos de 100 km., totalizando un 39%. 8 Datos de la encuesta de hábitos y recursos informáticos y telemáticos [on-line] en [consulta agosto 2003] 4

5 Con relación a como cómo se caracteriza la trayectoria académica de los estudiantes en el curso de ingreso y qué aspectos se evidencian como facilitadotes u obstacularizadores en la construcción de dicha trayectoria, así como qué papel juega la propuesta curricular, en tanto variable endógena, en la problemática de esta etapa de la deserción universitaria se obtuvieron con relación a los que cursaron el segmento semipresencial 250 sobre 770 se observaron las siguiente respuestas: El 60 % de los alumnos manifestaron que el curso clarifico su visión sobre la carrera El 73 % considera que se favoreció el intercambio de experiencias y opiniones con pares Se realizaron comentarios referidos a las habilidades o conocimientos previos que traían de la secundaria, sugiriendo la posibilidad de armar grupos diferenciados para aquellos que se consideraban en desventaja por la falta de aprendizajes previos. Indicaron que les había sorprendido la mecánica de trabajos grupales de resolución de problemas, con debates democráticos entre docentes y alumnos. De lo anteriormente mencionado se desprende que el curso semipresencial logró mejorar efectivamente el grado de información sobre la carrera de los alumnos que asistieron al mismo, sin embargo el número sigue siendo bajo en relación con el total de alumnos que realmente cursan el segmento presencial. RELEVANCIA Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO En el caso particular de la FAPyD, los datos empíricos demuestran que muchos alumnos de los cursos de ingreso, encuentran excesivas dificultades para asistir a la etapa semipresencial, en particular aquellos que no residen en Rosario. Estas dificultades pueden generar pérdida de oportunidades e inducir a elecciones condicionadas por variables distintas de aquellas que deberían guiar una elección. Pero del mismo modo que las condicionantes socio económicas determinan la elección de una carrera o de una universidad, el acceso a la información es fundamental para efectuar una elección consciente. Como las tecnologías de comunicación de cada época impactan fuertemente en la práctica educativa, en el escenario actual, las TICs -tecnologías de información y comunicación- constituyen la herramienta idónea para la producción, distribución y consumo de la información y del conocimiento, con un alcance mayor aún que los sistemas tradicionales. Dicho de otra manera, las TICs pueden producir un impacto social significativo, si se considera que permiten acceder, mediante un vínculo por Internet, a quienes por razones de diversa índole no pueden trasladarse o residir en la sede territorial de la universidad o escuela en la que han decidido cursar sus estudios superiores. Atender la masividad con eficacia es una demanda de la sociedad, y por esta razón constituye una innovación en educación superior con fuerte impacto social. Pero si la universidad se cierra a la innovación, si no crea alternativas didácticas que compatibilicen la masividad con la búsqueda de la excelencia académica, lo único que logrará es agudizar la crisis de hegemonía que la atraviesa. El porcentaje de alumnos que no residen en el área metropolitana de Rosario es de aproximadamente un 30% del total de ingresantes. Este porcentaje de incidencia se ha reducido respecto a los valores históricos, en parte por la expansión del sistema, con la creación de nuevas alternativas, y en parte por el aumento de los costos de estudiar fuera del lugar de residencia. Desde esta perspectiva, basados en los datos empíricos disponibles y en las opiniones recolectadas de los ingresantes, construir y ofrecer una alternativa de curso de ingreso a distancia está ampliamente justificada, dado el elevado impacto social-educativo esperable. IDENTIFICACION DE LOS DESTINATARIOS Si bien la Argentina no es miembro de la OCDE, su participación en PISA 2000 la posiciona en el escenario mundial, en el análisis comparativo de competencias de alumnos de 15 años, debe considerarse que, en general, los ingresantes actuales cursos de ingreso 2003 y 2004-, son los mismos que en el 2000 tenían 15 años. Estos datos evidencian la necesidad de compensar el déficit que tienen los alumnos de la escuela media, para su inserción en el sistema de educación superior. Si bien la Universidad no está en condiciones de asumir esa 5

6 responsabilidad, la demanda es concreta, y las acciones en el ciclo básico y en todos los niveles de transición o preuniversitarios deben estar orientadas hacia ese objetivo. Argentina posicionada en el análisis comparativo de competencias (alumnos de 15 años) de PISA 2000 Fuente: Informe OCDE PISA 2000 [on-line] en Porcentaje de alumnos que poseen computadoras, en la carrera de arquitectura. Fuente: encuesta de hábitos y recursos informáticos y telemáticos [on-line] en VINCULACION CON EL MEDIO SOCIO EDUCATIVO Y SOCIAL CULTURAL 6

7 La gradual puesta on-line del curso de ingreso permitirá establecer una articulación concreta entre el nivel medio y la universidad. En primer lugar, el empleo de Internet como canal de transmisión de información permite expandir los límites territoriales y temporales del curso de ingreso. De este modo, los alumnos de la escuela media tendrán acceso a información de orientación desde el mismo momento en que se interesen por obtenerla o bien desde el momento en que sean informados acerca de esta posibilidad, a través de los procesos de difusión en la escuela media que se ha previsto desarrollar como parte integrante fundamental de este proyecto. De la misma manera que los alumnos de la escuela media acceden a esta información, podrán hacerlo sus padres, sus profesores u otras personas o instituciones que, directa o indirectamente, estén comprometidos con la educación de adolescentes y su orientación en la elección de una carrera universitaria. OBJETIVOS GENERALES ESPECIFICOS La expectativa de logro específica es reducir cuanto antes la brecha o falla geológica que existe entre la escuela media y la universidad. Para ello se deben desarrollar estrategias didácticas alternativas, basadas en tecnologías innovadoras. Aún cuando los resultados en educación son siempre a mediano y largo plazo, es posible fijar objetivos a corto, mediano y largo plazo. El requerimiento del subsidio está justificado en la necesidad de financiar los objetivos a corto y mediano plazo, a desarrollar en el término de un año. METAS A CORTO PLAZO La expectativa a corto plazo (período septiembre-diciembre 2003) es construir, como primera fase del plan de virtualización del curso de ingreso, un espacio informativo. En efecto, el acceso a la información constituye una condición esencial y previa para toda elección, y en el caso de la elección de una carrera, debe atenderse en forma prioritaria- a la puesta on-line de toda la información sobre la disciplina, como modo de garantizar una elección con conocimiento de sus implicancias en el corto, mediano y, fundamentalmente, a largo plazo, ya que debe enseñarse la condición actual de incertidumbre, es decir, de cambio permanente, como predisposición a la formación permanente. METAS A MEDIANO PLAZO La expectativa a mediano plazo (período febrero-agosto 2004) es virtualizar gradualmente una parte de los contenidos del curso, construyendo una alternativa eficaz para ingresantes que opten por desarrollarlo en modo semi presencial. Al mismo tiempo perfeccionar el site informativo en base a la experiencia recogida durante la primera fase de desarrollo. METAS A LARGO PLAZO La expectativa a largo plazo es completar la virtualización de los contenidos hasta construir una alternativa no presencial, es decir, 100% a distancia. Al mismo tiempo, los procesos de transferencia de tecnología deberá posibilitar la extensión de esta modalidad hacia otros cursos de ingreso de la misma Universidad nacional de Rosario u otras escuelas de arquitectura de otras universidades. 7

8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES año desde hasta duración (meses) tarea a desarrollar 2003 septiembre diciembre 4 site informativo 2004 febrero marzo 1.5 curso ingreso 2004 recolección de datos evaluación de perfomance del site informativo 2004 Marzo agosto 5.5 site del curso de ingreso con contenidos 2004 septiembre diciembre febrero agosto septiembre diciembre 4 desarrollo de experiencia piloto de curso de ingreso 2005 etapa semipresencial- on-line con un 50% de virtualización de contenidos en esta etapa virtualización de contenidos hasta alcanzar el 100% de la instancia semipresencial desarrollo de curso de ingreso 2006 etapa semipresencial- con un 100% de virtualización de contenidos. LUGAR DE APLICACION Curso de ingreso a la carrera de arquitectura Facultad de arquitectura, planeamiento y diseño Universidad nacional de Rosario Riobamba 220 bis 2000 Rosario, provincia de Santa Fe, Argentina /5 HORARIOS DE TRABAJO PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL Se establecerá un horario fijo de 10 horas semanales, en forma presencial de cada uno de los miembros del equipo de trabajo, para la puesta en marcha del proyecto durante la etapa de corto plazo. Los horarios de las etapas de medio y largo plazo se determinaran en función de la evaluación de los resultados de la primera etapa. RECURSOS HUMANOS E INFRAESTRUCTURA La Facultad de arquitectura de la UNR cuenta con los recursos humanos y el soporte físico necesarios. Si bien son limitados, son suficientes para las metas a corto y mediano plazo, lo que permite contar con capital corpóreo (espacio físico, hardware, y conectividad) y cognitivo (recursos humanos) para desarrollar el plan de virtualización. 1. Recursos humanos Coordinadores del curso de ingreso de la carrera de arquitectura. 8

9 Grupo de investigación en tecnologías e-learning (PID acreditado por la SCyT, UNR) NIA, FAPyD, UNR Nodo Informático arquitectura, FAPyD, UNR. 2. Infraestructura. La Facultad de arquitectura cuenta con el NIA o Nodo Informático Arquitectura. Este espacio físico exclusivo de 230 m2 está dotado de 20 PCs, de acuerdo al siguiente detalle: 10 PC IBM destinadas a búsqueda y recuperación de información en Internet, para estudiantes y docentes. 9 PC comp.. IBM destinadas a docentes e investigadores. 1 PC comp.. IBM destinada prioritariamente al proyecto de investigación en tecnologías e-learning. El servidor del NIA cuenta con una conexión a Internet de 1 Mb y provee servicio de hosting las 24 hs. Los docentes contenidistas y los tutores telemáticos disponen en este sitio para operar en las diferentes fases del plan de virtualización. Para operar on-line, se cuenta con la plataforma de puntoedu, operada por la DCM (Dirección de comunicación multimedia) de la UNR, apta para brindar hosting a cursos de educación a distancia. OTRAS INSTITUCIONES PARTICIPANTES De contar con el subsidio solicitado, el desarrollo del proyecto ha previsto asignar un porcentaje del mismo (11%) a la transferencia de experiencias y resultados. Dicha transferencia se establece en más de una dirección, por lo tanto se proyecta establecer acuerdos con otras instituciones para el intercambio de know how. Entre estas, citamos en forma preliminar a las siguientes: DCM-Dirección de comunicación multimedia, Universidad Nacional de Rosario. RUEDA-Red universitaria de educación a distancia / Argentina (órgano asesor del CIN). UNED-Universidad nacional de educación a distancia de España (sub centro UNED Rosario). CEAD-Centro de educación a distancia, Escuela de comunicación social, UNR. MECANISMOS DE TRANSFERENCIA DE ACUERDO A LOS OBJETOS PLANTEADOS Los mecanismos de transferencia son de distintos tipos a saber: a.- la instalación de la información en la red a corto plazo y sus ajustes posteriores de mediano y largo plazo b.- Transferencia de resultados a congresos científicos. c.- Promoción de encuentros con otras Facultades de Arquitectura del país a fin de intercambiar experiencias. d.- Producción de material documental para ser difundido en la escuela media. 9

10 FINANCIAMIENTO Todo proyecto educativo, demanda de 1.soporte físico (edificio, equipamiento e instalaciones), 2.presupuesto económico, 3.estructura organizativa, y 4.recursos humanos. La Facultad de arquitectura de la UNR cuenta con el soporte físico y los recursos humanos necesarios (ver ítem Recursos humanos e infraestructura). Con el subsidio solicitado, se espera financiar la estructura organizativa del curso on-line (desarrollo y puesta on-line de los contenidos informativos y los contenidos conceptuales y procedimentales correspondientes) la capacitación docente (contenidistas y tutores telemáticos), la difusión y la transferencia. ítem concepto monto Incidencia observaciones 1 Asesores pedagógicos % Las asesorías técnicas se obtienen del NIA y de la DCM/UNR. Los asesores pedagógicos comprenden los aspectos vinculados con los procesos de comunicación y aprendizaje on-line. 2 Contenidistas 2,000 28% 3 Capacitación de docentes 2,000 28% Diseño web. Desarrollo y selección de contenidos informativos y cognitivos. Curso de capacitación en talleres de Internet, búsqueda y recuperación eficaz de información en Internet, entrega y recepción de material didáctico, tutoría telemática. 4 Difusión 1,000 14% Publicidad del website informativo 1ra. etapa- en escuela media. 5 Transferencia % Participación en seminarios y conferencias. Participación en RUEDA. Convenios con escuelas medias y otras universidades. Producción y publicación de material multimedial de transferencia. 6 Insumos 500 8% Bibliografía, material informático (CDs, papel, etcétera). Total 7, % METODOLOGIA DE MEDICION La recopilación de información se desarrollará en el mismo lugar de la web. Encuestas: Mapeo y listado de la población y recolección de datos generales. Confección de cuadros comparativos entre los resultados obtenidos antes y después de la puesta en línea del curso propuesto. Se realizaran estadísticas inferenciales o inductivas partiendo de un número limitado de datos para luego establecer conclusiones para un espectro más amplio, superando el conjunto de datos con que se operará. Se emplearán también técnicas gráficas del conjunto de datos cuantificables a fin de establecer la relación entre ellos y su evolución temporal. 10

11 ESTADISTICAS E INFORMES Compétences pour le monde de demain. Résultats supplémentaires á l enquéte PISA OCDE, On-line, en consulta agosto 2003] Encuesta de hábitos y recursos informáticos y telemáticos a alumnos de la carrera de arquitectura de la UNR. Grupo de investigación en tecnología e-learning aplicada a la enseñanza. Universidad nacional de Rosario. On-line, en [consulta diciembre 2002]. INDEC, Censos nacionales de población y vivienda de 1970 y 1980 [on-line] en [consulta diciembre 2002]. Informe de la Comisión nacional para el mejoramiento de la calidad en educación superior [Argentina]. Online, en [consulta julio 2002]. Kisilevsky, Marta. Números para pensar: los estudiantes en la uni(di)versidad, en La universidad hoy [revista del Instituto de investigaciones en ciencias de la educación], Buenos Aires, Miño y Dávila editores, Facultad de filosofía y letras, UBA, año VI número 10. Marquina, Mónica / Straw, Cecilia. Datos básicos sobre la Educación Superior. Aportes para discursos, debates y propuestas, EXPERIENCIAS ARTICULATORIAS CON EAD ENTRE NIVEL MEDIO Y SUPERIOR AAVV Enseñanza de las ciencias básicas a distancia: programa articulatorio de la Facultad de veterinaria de Tandil: avances de la experiencia. [texto en cd-rom]. Tercer seminario internacional de educación a distancia [Córdoba, Argentina], RUEDA, Lucena, María de las Mercedes. La modalidad educación a distancia en química y biología como campo de articulación entre nivel medio y universidad, desde una perspectiva interpretativa de la investigación. [texto en cdrom]. Tercer seminario internacional de educación a distancia [Córdoba, Argentina], RUEDA, 2000 BIBLIOGRAFIA Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires, Nueva Visión, 2002 [1ra. Ed. 1ra. Reimp] ISBN Yee Seurat, María. Impacto social de los proyectos de educación a distancia. [texto en cd-ron] Tercer seminario internacional de educación a distancia [Córdoba, Argentina], RUEDA,

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