Documentos del CEP (Proyecto de formación)

Transcripción

1 Documentos del CEP (Proyecto de formación) Líneas de actuación del CEP derivadas de las necesidades formativas de los centros docentes y de la concreción anual de las líneas estratégicas del III Plan de Formación. Además de dar continuidad a las líneas iniciadas en los cursos anteriores, las líneas de actuación del CEP son: I.1 Evaluación del currículum por CC en ESO Actualización didáctica y metodológica en EP Actualización lingüística y metodológica del profesorado de 2ª Lengua en EP (Francés) Actualización didáctica y metodológica en la mejora de la CCL y CM en 2º de EP I.2 Difusión de medidas para la implantación del II Plan de Igualdad y de estrategias de mejora de la convivencia escolar Difusión de estrategias de intervención para la mejora de la Orientación educativa y la Atención de la diversidad Actualización didáctica y metodológica para la mejora de la convivencia en ESO I.3 Fomento de metodologías innovadoras en la enseñanza de lenguas extranjeras como apoyo al plurilingüismo dentro del PEDLA Fomento de las competencias digitales docentes para el aula Difusión de metodologías que faciliten el desarrollo del espíritu emprendedor I.4 Vinculación de las propuestas de mejora con los PFPC II.1 Actualización y acreditación para la función directiva Actualización de los equipos directivos en las líneas educativas estratégicas Difusión de normas básicas en PRL II.2 Formación de profesorado en prácticas Formación de asesorías novel III.1 Integración de las actuaciones derivadas de los programas educativos en el PCC III.2 Impulso de prácticas reflexivas que favorezcan la innovación en el aula Apoyo a investigaciones que favorezcan la identidad cultural del pueblo andaluz relacionadas con estudios de la memoria histórica y democrática de Andalucía IV.1 Difusión del modelo de CdA IV.2 Fomento del papel de los centros específicos de Educación Especial en el modelo inclusivo V.1 Fomento de estrategias metodológicas y de evaluación del alumnado en la FP Dual V.3 Unificación de criterios en la elaboración de pruebas de nivel de referencia de las Lenguas V.4 Impulso de estrategias y metodologías que favorezcan la motivación y palíen el abandono Diagnóstico Necesidades formativas recogidas de los centros. Desde el inicio de este curso escolar hemos continuado desarrollando el trabajo que iniciamos en cursos anteriores, otorgando una gran importancia a los modelos de autoformación (GGTT y FeC), ayudando al profesorado a iniciar procesos de investigación (I-A) y potenciando el intercambio profesional y el análisis y estudio de documentación teórica sobre la que fundamentar la práctica. Para ello hemos llevado a cabo diferentes actuaciones encaminadas a lograr que los centros Pág.:1 / 9

2 educativos se replanteen sus prácticas, que sean capaces de realizar análisis complejos de la situación que los caracteriza, y puedan definir líneas de intervención consensuadas por todo el claustro (que impliquen al profesorado como equipo y no individualmente) y en relación con sus planes de mejora. Con las actividades que se detallan en Séneca-CEP queremos dar respuesta a las demandas más relevantes derivadas de los procesos de autoevaluación y mejora y de los planes de formación del profesorado de los centros educativos de nuestra zona de actuación. Los datos obtenidos son el resultado de los 47 formularios enviados por los centros así como del seguimiento realizado por las asesorías de referencia. Para priorizarlas se ha intentado que estén vinculadas a su PE y que se deriven de sus procesos de autoevaluación internos. En las actividades programadas para este año, se pone de manifiesto que se está consolidando el cambio que respecto a años anteriores hemos iniciado (n.º de FeC y actividades vinculadas a los PE de los centros). Se resumen en (entre paréntesis el n.º de centros que las han solicitado): Línea I (56) I.- Integración de las competencias (28) Conocimiento y desarrollo de competencias (17) Metodología y planificación (6) Evaluación (5) I.- Escuela inclusiva-atención diversidad (8) Atención alumnado NEE (4) Atención alumnado dificultades aprendizaje (4) I.- Escuela inclusiva (11) Convivencia (10) Igualdad (1) I.- Sociedad conocimiento (8) Fomento del plurilingüismo (2) Conocimiento tecnológico - TIC (2) Uso didáctico - TAC (4) I.- Planes de mejora (1) Mejora continua (1) Línea 2 (23) II.- Desarrollo profesional - Competencias docentes (22) Habilidades sociales y emocionales (2) Didáctica y gestión aula (7) Salud laboral/autoprotección (2) Actualización didáctica ámbito lingüístico (6) Actualización didáctica de las matemáticas (3) Actualización didáctica ámbito científico y tecnológico (2) II.- Desarrollo profesional - Competencias específicas (1) Función directiva (1) Línea III (3) III.- Investigación e innovación - Programas educativos (2) Ámbito lingüístico (2) III.- Investigación e innovación (1) Trabajo colaborativo (1) Línea IV (1) IV. Participación comunidad - Escuela participativa (1) Pasen y otras plataformas (1) Línea V (17) V.- FP. Artísticas, EEOOII, EPER (17) FP Actualización profesional y metodológica (7) ARE - Actualización profesional y metodológica (2) Pág.:2 / 9

3 EEOOII - Actualización profesional y metodológica (6) EPER Actualización profesional y metodológica (1) EPER - Orientación profesional y académica (1) Además, para atender las diferentes demandas de los centros se han solicitado 33 GGTT y 6 FeC. Objetivos Principales objetivos a alcanzar, teniendo el cuenta el diagnóstico de necesidades y las líneas prioritarias de la Consejería. La Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, mediante la "Resolución de 12 de septiembre de 2017" ha determinado el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2017/18. A partir de ellas, y teniendo en cuenta las propuestas de mejora derivadas de las memorias de autoevaluación del curso pasado, la concreción anual de este Proyecto de Formación tiene como objetivos prioritarios para este curso escolar: 1. Promover actividades formativas para la mejora de la convivencia en los centros de Educación Secundaria de nuestro ámbito de actuación. 2. Priorizar actividades para la mejora de la competencia lingüística y matemática en segundo de educación primaria. 3. Avanzar en modelos de asesoramiento que nos permitan conocer cada vez mejor a nuestros centros para poder colaborar con ellos en aquellas actividades más adecuadas a su realidad. 4. Continuar desarrollando modelos y protocolos propios de investigación y reflexión sistemática de la incidencia de las actividades formativas en cambios organizativos o curriculares con persistencia en las prácticas y con repercusión en el centro y en el aula. 5. Mejorar la colaboración, en el diseño de las actividades, entre asesorías responsables de las diferentes temáticas. 6. Fomentar desde las asesorías de referencia la investigación y la innovación educativa. 7. Acompañar en el proceso de autoevaluación y mejora por parte de las asesorías de referencia a los centros de otras enseñanzas de nuestro ámbito de actuación. Actuaciones Actuaciones previstas de acuerdo a las líneas estratégicas y a las demandas recibidas (Carácter general, colectivos específicos y centros). Las medidas y actuaciones generales para dar respuesta a las necesidades formativas de los centros docentes del ámbito de actuación del CEP de El Ejido se resumen en: 1. Las asesorías de referencia: -Colaborarán con los centros en la elaboración de su plan de formación, que deberá estar vinculado a las memorias de autoevaluación y ser incluido en sus proyectos educativos. -Deberán trabajar en equipo en el CEP y con los centros en el análisis e interpretación de los resultados de las evaluaciones externas e internas, y acompañarles en la priorización de las necesidades formativas. 2. La elaboración de protocolos comunes de visitas y recogidas de datos en los centros educativos que ayuden a sistematizar el seguimiento de la formación en los centros y adecuar la oferta a las demandas de actividades. Pág.:3 / 9

4 3. Adecuación de la oferta de demandas formativas a los diferentes niveles de desarrollo o rol profesional, así como a las características de nuestra zona: centro, zona educativa, comarca. 4. Priorización de las modalidades formativas de autoformación. Al concebir el centro educativo como elemento básico de cambio, innovación y mejora, los centros y las aulas deben ser el ámbito ordinario para el aprendizaje e intercambio de prácticas educativas y el desarrollo de las actividades de formación permanente del profesorado. Se trata de facilitar con la formación un espacio común para la reflexión contextualizada al centro educativo y con posibilidad de aplicación inmediata en el aula. 5. Atención prioritaria a los centros que han solicitado formación en CC (tanto de primaria como de secundaria). 6. Implicación de las asesorías en las diferentes actividades (jornadas y proyectos específicos de formación) que es necesario realizar para el desarrollo de los diferentes PyP en los centros educativos. 7. Priorización de acciones formativas que den lugar a procesos de trabajo colaborativo entre el profesorado y la creación de redes o itinerarios formativos a medio y largo plazo para que las innovaciones educativas se consoliden en las prácticas educativas. La asistencia individual a cursos sin considerar las necesidades del centro y sin repercusión posterior en el mismo (actividades donde prima la transmisión oral con metodología poco participativa,...) debe ser puesta en cuestión para ir avanzando hacia otro tipo de formación que consiga una mayor incidencia en la práctica docente/proceso de E-A (GGTT y FeC, cursos con seguimiento, teleformación y cursos semipresenciales con tareas con repercusión en el aula,...). Esto requiere el impulso de líneas de actuación que impliquen al profesorado como equipo y no individualmente, junto con el empleo del trabajo cooperativo como estrategia potente de aprendizaje docente. Además, la presencia de las herramientas digitales permite explorar nuevos formatos de formación y de comunicación, que pueden resultar más operativos en el manejo de la organización y de los tiempos. 8. Las actividades formativas deberán maximizar su aspecto práctico, orientándolas a una clara repercusión en el aula y a la mejora de los resultados escolares, evitando las metodologías meramente transmisivas. Tras la fase de diagnóstico, y con los protocolos anteriormente citados, se ha elaborado en ETdF la concreción de las actividades en los diferentes itinerarios formativos. Con la oferta de actividades daremos respuesta a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. Pág.:4 / 9

5 Seguimiento Actuaciones previstas para el seguimiento y evaluación de las actividades de formación (Carácter general, colectivos específicos y centros). 1. Equipos de etapa: Dentro del ETdF se constituirán dos Equipos para el seguimiento de la formación: uno de Primaria, que englobará a los asesores y asesoras de Educación Infantil y Primaria y otro de Secundaria, que englobará a las asesorías de los ámbitos de Secundaria. Dichos equipos se reunirán, al menos, una vez al mes y sus funciones serán las siguientes: -Proponer los criterios de organización de actividades y coordinación de las mismas, así como la selección de acciones formativas y favorecer la organización compartida. -Impulsar la coordinación entre niveles educativos. -Elaborar propuestas para el ETdF y analizar y valorar las actividades desarrolladas. 2. Seguimiento de las actividades Se realizará mediante las fases: - Diagnóstico inicial de la actividad. - Seguimiento periódico y continuo de su desarrollo. - Elaboración de reflexiones y memorias sobre las actuaciones realizadas, haciendo especial hincapié en propuestas de continuación y mejora. 3. Evaluación: - Incidencia de la formación en la mejora del profesorado. - Incidencia de la formación en la mejora de los centros y en la mejora de los rendimientos académicos del alumnado. Para la evaluación de la incidencia de la formación en la mejora del centro o de los rendimientos académicos del alumnado, además de los instrumentos de evaluación del profesorado participante, habrá que recabar información de los equipos directivos de esos centros y de otros servicios educativos. En este curso escolar, continuaremos desarrollando el protocolo elaborado en cursos anteriores de evaluación de la incidencia de la formación en el centro y en el aula. Finalmente, las asesorías responsables, elaborarán un informe global de cada actividad que se analizará en ETdF. La reflexión y valoración de ese informe nos permitirá, de forma colegiada, tomar decisiones sobre la temática o actividad evaluada Profesorado participante Al terminar la actividad mediante una encuesta anónima donde realizar su valoración personal Por parte del personal agregado Mediante un informe en el que valorará el grado de consecución de los objetivos y otros aspectos cualitativos de la actividad Evaluación de actividades formativas en ETdF Los resultados de las encuestas anónimas cumplimentadas por el profesorado participante de todos los cursos realizados en el CEP se analizan en ETdF. Para ello se usará una ficha que, tras ser rellenada por las asesorías responsables de la actividad, se entregará al resto del equipo en la reuniones semanales Criterios para las diferentes modalidades formativas Cursos: desde las asesorías se evaluará el proceso para permitir mejorar la regulación, orientación y la autocorrección de la actividad formativa Actividades de autoformación Desde su inicio se realizará un trabajo conjunto entre las asesorías y el ED para unificar criterios, medios, definir los proyectos,... Este proceso irá acompañado de un trabajo en ETdF en el que de forma colegiada se analizan los proyectos y se realizan propuestas de mejora. Fases: - Trabajo colegiado en ETdF sobre los proyectos de autoformación. - Seguimiento de la asesoría de referencia y apoyo durante el desarrollo de los mismos. - Elaboración de la Memoria e informe final por parte de la asesoría y evaluación del trabajo Pág.:5 / 9

6 realizado en ETdF GGTT: la finalidad es conocer la dinámica interna del grupo y ayudar a lograr, de forma autónoma, la consecución de los objetivos Formaciones en Centros: en este caso las estrategias pueden y deben adecuarse al proyecto concreto. El proyecto en sí debería incluir instrumentos de evaluación que resulten acordes con él para permitir su desarrollo. Autoevaluación Actuaciones previstas para la autoevaluación del Centro del Profesorado. Actuaciones previstas para la autoevaluación del CEP: 1. Equipo de Evaluación La dinámica de funcionamiento de nuestro Centro del Profesorado, conlleva una evaluación informal casi permanentemente. No obstante, nuestro objetivo es que esta reflexión informal adquiera precisión y formalización, haciendo más rigurosas y aprovechables esas opiniones a través de informes de evaluación. El equipo de evaluación tiene como objetivos: a. Elaborar y revisar indicadores y herramientas de evaluación para proponer al ETdF. b. Analizar la perspectiva de género en el PdC. c. Analizar resultados, evolución de tendencias y conclusión del grado de consecución de los objetivos. d. Elaborar la memoria de autoevaluación: conclusiones, valoración de logros y dificultades y propuestas de mejora. El equipo de evaluación estará compuesto por la dirección y vicedirección y dos asesorías de diferentes niveles (Manuela Padilla y Rubén Gutiérrez), que se reunirán al menos una vez al mes. 2. Autoevaluación del ETdF Resulta adecuado disponer de instrumentos para identificar qué rasgos del CEP se acercan o alejan de aquéllos que deseamos. A partir de ellos, en ETdF se comentan, analizan y discuten conjuntamente las propuestas de mejora. La autoevaluación no debe centrarse solo en obtener información: el objetivo debe ser el de ayudarnos a comprender mejor las fases de los procesos en los que estamos inmersos o de los diferentes aspectos que dan forma al CEP y nos debe permitir elaborar un mapa de la cultura real y la que se consideraría ideal, a partir del cual explorar posibilidades de cambio y mejora. La autoevaluación del ETdF se realizará en varias fases: 2.1. Evaluación trimestral del grado de consecución de los objetivos y de las actuaciones realizadas Dinámica de trabajo en equipo. En el segundo trimestre, en reunión de ETdF, se reflexionará sobre esta temática y se acordarán propuestas de mejora También en el segundo trimestre intentaremos analizar la satisfacción de los órganos responsables de formación del centro educativo con el asesoramiento recibido Seguimiento de las actividades de autoformación. El grado de satisfacción de las coordinaciones de GGTT se valorará mediante la adecuación a este curso escolar de la encuesta elaborada en cursos anteriores Para la elaboración de la memoria, en el tercer trimestre se trabajará en ETdF con objeto de evaluar parte del trabajo realizado por las asesorías. El objetivo es reflexionar y obtener propuestas de mejora sobre el grado de consecución de las actividades de formación programadas, el seguimiento a los GGTT y FeC, y la atención a los centros de referencia. En reunión de equipo, se realizará la correspondiente puesta en común, reflexión, debate y análisis de las propuestas de mejora. Los resultados de esta fase serán uno de los puntos de partida para la elaboración del Plan del curso siguiente. A través de la reflexión y análisis (cualitativo y cuantitativo) de los indicadores elaboraremos las conclusiones y las propuestas de mejora. En este proceso, un documento fundamental es la Pág.:6 / 9

7 memoria en la que se haga balance del grado de consecución de los objetivos y grado de adecuación de las actividades a partir de los indicadores y recoja propuestas de mejora para el PdC. El proceso formal de autoevaluación y mejora del CEP, valorando e identificando dificultades y aspectos a renovar, mejorar o fortalecer, concluirá en propuestas de mejora claras, temporalizadas, con personas responsables de su aplicación y seguimiento, que además tengan una correspondencia clara con las necesidades de mejora detectadas en el proceso de autorreflexión. Las reuniones en ETdF son un elemento clave de autorregulación y análisis periódico, implementadas con otras técnicas de observación y recogida de datos ya mencionadas. En consecuencia: -Toda la información recogida dará lugar a los informes consiguientes y memorias. -Dichos informes servirán para conducir y orientar los objetivos marcados y los procesos puestos en marcha. Procedimientos e indicadores de evaluación: En diferentes partes del documento desarrollamos los Procedimientos. En este apartado solo nos centraremos en los indicadores. Además de analizar en Equipo de Evaluación y en ETdF los indicadores homologados que ha elaborado la AGAEVE, tal cual aparece en nuestro Plan de Centro, proponemos el análisis y reflexión sobre 1. De rendimiento. Nº de GGTT con derecho a certificación. Nº de FeC con derecho a certificación. Nº de proyectos de autoformación aprobados y no certificados. Nº de visitas realizadas a los GGTT y FeC. Nº de certificados (desglosados por sexo). Los materiales elaborados y el conocimiento producido, así como la forma en que se plasma: material electrónico, comunicación oral, vídeo, impreso... Implantación de didácticas y metodologías que promuevan la adquisición de las CC del alumnado. Implantación de la formación en los centros: cursos, grupos y formaciones en centros. Nº de centros que participan en los diferentes planes y programas. Nº de buenas prácticas registradas. 2. De percepción (para su cuantificación y posterior análisis, usaremos los informes que nos facilitará la AGAEVE, Séneca y encuestas de elaboración propia): Satisfacción con la imagen que ofrece el centro al exterior. Valoración de la implicación de las asesorías en el centro. Satisfacción con las actividades formativas ofertadas. Valoración del asesoramiento realizado a los GGTT y FeC. Valoración del liderazgo del equipo directivo. Satisfacción con el asesoramiento realizado en los centros por la asesoría de referencia. 3. De proceso Facilidad de acceso a la información sobre el contenido del Plan de Centro. Quejas y reclamaciones presentadas y aceptadas a trámite. Cumplimiento de las actividades programadas en el curso. Participación del Equipo Técnico de Formación en actividades formativas u otro tipo de proyectos educativos. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados y otro tipo de reuniones (provinciales, regionales,...). La atención a distintos colectivos y zonas del ámbito CEP. 4. Centros: Nº de reuniones realizadas entre las asesorías de referencia y los órganos de coordinación para ayudar en la elaboración de los Planes de Formación del Profesorado de Centro. Nº de centros que rellenan el formulario de demandas formativas. Adecuación de los instrumentos de recogida de información para la fase de diagnóstico. Pág.:7 / 9

8 Valoración por parte de los órganos de coordinación docente responsables de la formación de los procedimientos para recogida y análisis de la información. 5. Consejo: Nº de reuniones realizadas en el Consejo de CEP. Valoración de las reuniones de los órganos colegiados del CEP. Implicación del Consejo de CEP y sus comisiones en realizar propuestas y participación en la modificación del Plan de Centro. Grado de satisfacción con el funcionamiento del CEP. 6.- Por otro lado, y como consecuencia de los establecido en el Plan de Mejora elaborado para este curso escolar, además valoraremos los indicadores establecidos en él para contrastar el grado de consecución de las diferentes propuesta de mejora. No los incorporamos a este documento debido al límite de caracteres existentes en Séneca para este campo. Seguimiento de la coordinación con la Inspección Educativa y los EOE's, incidencia en los centros. Seguimiento y análisis de: - Participación en las reuniones conjuntas convocadas por la Inspección como parte del proceso de coordinación de los servicios con los centros educativos. - Promoción de la participación de los servicios de inspección en los proyectos de Formación en Centros de nuestro ámbito de actuación. - Coordinación de las actuaciones de las asesorías de referencia con la inspección. - Creación y dinamización de Redes de Centros que tengan como eje un mismo proyecto global. - Fomento, en colaboración con el resto de servicios, del desarrollo de actividades formativas que impliquen a varios de los centros de la zona y que permitan la mejora en estrategias metodológicas inclusivas y de atención a la diversidad para conseguir la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Otros Otros temas o asuntos relevantes no incluidos en los campos anteriores. Para este curso escolar ya se han introducido en Séneca las 88 actividades inicialmente previstas (sin contar las que se derivan de PyP o actividades con códigos determinados por la Dirección General). Este listado se podrá adecuar a lo largo del curso en función de las indicaciones de la Dirección General, Coordinación Provincial o necesidades finales de los centros educativos de nuestro ámbito de actuación. Dos asesorías se han incorporado este curso escolar y están realizando la formación en su fase de prácticas. En el ETdF, además de la formación permanente realizada de forma no formal, en este curso escolar, para la auformación del ETdF se ha constituido un GGTT en el que participan 5 asesorías y la dirección del CEP de título, Estudio de casos de análisis de memorias de autoevaluación y propuestas de mejora. Por otro lado, el ETdF participará en las actividades programadas de formación para la red asesora a nivel provincial o regional. Aclaraciones: Debido a que Séneca permite un máximo de caracteres en el primer campo no se ha podido incluir el texto correspondiente a cada línea y eje estratégico. La numeración se corresponde con cada una de las líneas y ejes del III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Glosario de acrónimos: ARE: Enseñanzas de Régimen Especial CC: Competencias clave CCL: Competencia lingüística Pág.:8 / 9

9 CdA: Comunidades de aprendizaje CM: Competencia matemática E-A: Enseñanza-Aprendizaje ED: Equipos directivos ETdF: Equipo Técnico de Formación EP: Educación Primaria EEOOII: Escuelas Oficiales de Idiomas EPER: Educación Permanente ESO: Educación Secundaria FeC: Formación en Centros FP: Formación profesional GGTT: Grupo de Trabajo MCERL: Marco Común Europeo de las Lenguas NEE: Necesidades educativas especiales PCC: Proyecto curricular del centro PdC: Plan de Centro PE: Proyecto Educativo PEDLA: Plan Estratégico de Desarrollo de las Lenguas en Andalucía PFPC: Plan de Formación del Profesorado de Centro PRL: Prevención de Riegos Laborales PyP: Planes y Programas TAC: Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación Pág.:9 / 9