DINÁMICAS GRUPALES Y FACTORES ASOCIADAS AL LIDERAZGO Y AL RECHAZO DE LOS INDIVIDUOS DE LOS CICLOS FORMAL Y PRECATEGORIAL

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1 DINÁMICAS GRUPALES Y FACTORES ASOCIADAS AL LIDERAZGO Y AL RECHAZO DE LOS INDIVIDUOS DE LOS CICLOS FORMAL Y PRECATEGORIAL AUTORES: ANDRÉS PINILLA PALACIOS ESTEBAN GONZÁLEZ BENAVIDES DIRECTORA: SONIA DE ZUBIRÍA INSTITUTO ALBERTO MERANI BOGOTÁ D.C. 2007

2 Dinámicas grupales y factores asociados al liderazgo y al rechazo en los ciclos Formal y Precategorial del IAM Directora: Sonia De Zubiría Presentado Por: Andrés Pinilla Palacios Esteban González Benavides La forma como se definen los vínculos afectivos entre los individuos, es un tema que ha generado diversas preguntas, tanto en el área de pedagogía, como en el área de psicología, debido a las implicaciones que tiene en la comprensión de la base de las relaciones entre seres humanos. Dentro de estas dinámicas grupales, el liderazgo y el rechazo adquieren considerable importancia, debido a que son mecanismos mediante los cuales los individuos interactúan y se definen los roles sociales. Nuestra investigación tiene como propósito comprender como se definen estos roles en un grupo de pares, y cuáles son las principales razones por las cuáles un individuo se convierte en líder o rechazado, centrándonos en los cursos de bachillerato (equivalentes en el IAM a los ciclos Formal y Precategorial). En este orden de ideas, la investigación busca encontrar los factores y las dinámicas de grupo asociadas al liderazgo y al rechazo, planteándonos la siguiente pregunta: Cuáles son las dinámicas grupales y los factores asociados, al liderazgo y al rechazo, tanto académico, como social, en los grupos de los ciclos Formal y Precategorial? De esta forma, se verá plasmada en la investigación la importancia que tiene la comprensión de las dinámicas y los factores predominantes para elegir y posicionar a los líderes de los ciclos Formal y Precategorial. Ya que puede ser de gran utilidad para crear

3 estrategias pedagógicas que favorezcan el liderazgo, y disminuyan el rechazo entre los estudiantes. Con respecto a las dinámicas grupales al interior del IAM, podemos afirmar que son muy cercanas a nuestra vida cotidiana, y que es un tema que, de una u otra forma, nos ha afectado a lo largo de nuestra permanencia en el IAM. Un medio por el cuál podríamos llegar a entender como funcionan estas dinámicas, sería comprendiendo mejor como funcionan el liderazgo y el rechazo al interior del IAM, pues estas dos formas de interacción, definen gran parte de la identidad de un grupo y de la manera como evoluciona este. Desde el punto de vista académico, esta investigación sería muy útil para comprender cuales son las mejores herramientas para promover el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes de los ciclos Precategorial y Formal, teniendo en cuenta que el colegio no puede abarcar todos los aspectos que inciden en el desarrollo de la personalidad de un líder o de un rechazado. Además, la comprensión del liderazgo y el rechazo social, por parte del IAM, podría llevar a la creación de propuestas para modificar la manera en la que la institución interviene actitudinalmente, promoviendo así, el liderazgo en sus estudiantes de tal forma, que una buena parte de estos, puedan desarrollar las características requeridas por el contexto para llegar a ser líder, y evitando el rechazo para formar un individuo más integral para el futuro. Por otro lado, la información recopilada en ésta investigación ayudaría a mejorar el enfoque académico y actitudinal del IAM, ya que se podría crear una nueva perspectiva para formar personas que lleguen a las universidades y a sus lugares de trabajo, con un mayor desarrollo emocional, lo cual es determinante para incidir en las ideas de las personas que los rodean. Para comprender esta investigación es necesario tener claros algunos conceptos relacionados con psicología social, que permiten comprender como fue planteada la metodología de la investigación, así como el análisis de los resultados posterior a la aplicación del instrumento.

4 Grupo Según Pichón Riviere un grupo es un conjunto restringido de personas, ligadas por constantes espacios temporales, el cuál, articulado en su mutua representación interna, se propone en forma implícita y explícita una tarea que conforma su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles. 1 Grupo de Pares De la misma forma, el grupo de pares (Tipo de grupo), es una conformación social que se caracteriza porque todos sus integrantes se encuentran en la misma etapa de desarrollo. Además, tienen intereses comunes que fomentan su integración para alcanzar sus objetivos. Liderazgo Dentro de los grupos los individuos cumplen determinados roles, y obtienen determinado estatus. El liderazgo es un estatus social alto que un grupo le otorga a determinado individuo y gracias a este, él adquiere una posición predominante desde la cual él logra movilizar al grupo hacia determinadas metas. El liderazgo se puede dividir en liderazgo social y académico. Su principal diferencia radica en el tipo de actividades que involucran cada forma de liderazgo. Liderazgo Social: El liderazgo social es un tipo de liderazgo que consiste en representar y movilizar al grupo en las actividades de índole social, además de configurar la forma como se dan las relaciones sociales al interior del grupo. Liderazgo Académico: El liderazgo académico es un estatus social que se encuentra más enfocado hacia actividades de tipo analítico o creativo, y no tanto hacia los vínculos afectivos con fines sociales sino académicos. Rechazo Por otra parte, el rechazo, se podría considerar el estatus grupal que es completamente opuesto al liderazgo. El rechazo es un bajo estatus social de un individuo en un grupo. En éste, el grupo excluye al individuo y/o lo mantiene marginado de las actividades colectivas. Un individuo rechazado no tiene vínculos cercanos con los individuos del grupo, y por lo 1 PICHON RIVIÉRE, E. Teoría del vínculo. Buenos Aires, Nueva Visión

5 general no tiene la capacidad para formarlos. Sin embargo, el rechazo puede ser causado por el grupo o por el individuo. Al igual que el liderazgo, el rechazo se puede dividir en rechazo académico y social, dependiendo del tipo de actividades de las cuáles sea excluido el individuo Rechazo Social: El rechazo social es un tipo de rechazo que consiste en un aislamiento hacia el individuo rechazado, de tal manera que no se le permite participar en las actividades grupales de índole social. Rechazo Académico: El rechazo académico es un estatus dentro de un grupo con objetivos académicos, en el cual, se presenta la exclusión de un individuo en el logro de las metas del grupo. Dinámicas Grupales Las dinámicas grupales son movimientos y cambios que se da dan en la interacción social entre las personas de un mismo grupo. Tienen como punto de partida las necesidades de cada individuo de ser reconocido, tener estatus, sentirse aceptado por el grupo y recibir afecto de los demás individuos de éste. El principal propósito de esta investigación es establecer las dinámicas grupales y los factores asociados al liderazgo y al rechazo, social y académico, dentro del IAM, de los alumnos de los ciclos Formal y Precategorial en el De este propósito general se derivan tres propósitos específicos: Determinar los factores asociados al liderazgo y el rechazo de los estudiantes del ciclo Formal y Precategorial; Determinar las dinámicas grupales que se presentan en cada curso; Comparar las dinámicas grupales encontradas con los factores identificados en la investigación en los ciclos Formal y Precategorial. Por otro lado, esta investigación es descriptiva, pues busca identificar las dinámicas grupales y los factores, pero no pretende explicar las razones por las cuáles se dan estos. Además, está investigación es de tipo exploratorio, debido a esto no tiene hipótesis.

6 Para definir la metodología usada en la investigación, se determinaron dos campos de acción: (a) Factores asociados al liderazgo y el rechazo y (b) Dinámicas grupales de cada curso. Para los factores asociados al liderazgo y el rechazo se trabajó con un instrumento ya conocido y validado internacionalmente, este es, el sociograma. El cuál es explicado por Casanova, en su libro, La sociometría en el aula (Madrid, España. 1991). El sociograma es un instrumento utilizado en psicología social, para medir el estatus de un individuo dentro de un grupo. De esta forma se puede encontrar cuántas personas aceptan o rechazan a un individuo, y las razones que están relacionadas con esta elección. En el 2007, se revisaron los sociogramas de los años pasados, categorizando las principales razones por las cuáles el grupo le otorga determinado estatus a un individuo. Gracias a esta categorización, fue posible usar preguntas cerradas en el sociograma, usando como opciones de respuesta tales categorías. Para obtener los resultados arrojados por los sociogramas se encontró el número de veces que fue elegido cada factor, y de allí se dedujo un porcentaje, el cuál muestra la suma total del número de veces que fue elegido un factor para elegir como líder o rechazado a un individuo, con relación a la suma total del número de factores que marcaron los estudiantes para elegir a un rechazado social, un rechazado académico, un líder social, o un líder académico. Para las dinámicas grupales se trabajó con un instrumento validado que fue diseñado por nosotros, el cuál denominamos Encuesta de Dinámicas Grupales que tenía solo respuestas de selección múltiple y ninguna abierta (Ver anexos). Mediante este instrumento, se puede obtener la dinámica grupal de cada curso a partir de la evaluación de cada uno de sus componentes a través de la encuesta. Para el diseño de esta encuesta se tuvo en cuenta las dinámicas grupales que estudia Ausubel en su teoría de satelización.

7 El propósito de este instrumento es encontrar las dinámicas grupales, explícitas e implícitas asociadas al liderazgo y al rechazo, tanto académico como social entre los individuos de Formal y Precategorial. Examinando las dinámicas que se dan entre el individuo y el grupo. Ésta encuesta contiene preguntas cerradas debido a que se pretende usar las categorías previamente identificadas mediante la investigación de los estudios de Ausubel y Pichón Riviére, con el fin de delimitar el campo de acción del instrumento ya que si no se delimita se encontrarían variables impertinentes en la investigación. El instrumento describe las dinámicas grupales de los cursos sin determinar el por qué de estas. Las categorías generales de evaluación del instrumento son: Tipo de liderazgo (Ver anexo Instrumento de Dinámicas Grupales. Pregunta 1). Esta categoría incluye liderazgo democrático (orientado hacia la participación e integración de los individuos en las tareas grupales), y el liderazgo autoritario (el cuál se ejerce de forma punitiva, sin tener en cuenta las preferencias de los individuos que conforman el grupo). Según Ausubel el tipo de liderazgo que ejerce un individuo dentro de un grupo, está directamente relacionado con las necesidades funcionales del mismo (PF. Ausubel, 1970). Motivos grupales para posicionar líderes y rechazados (Ver anexo Instrumento de Dinámicas Grupales. Preguntas 2, 4, 14, 20-22). De acuerdo con Ausubel Los rasgos enumerados a continuación se relacionan positivamente por razones obvias con un alto estatus sociométrico en el grupo de pares: 1) Rasgos de la personalidad; 2) Rasgos físicos; 3) Rasgos sociales. Basándonos en estos rasgos propuestos por Ausubel, se plantearon algunas

8 preguntas que buscaban identificar los rasgos de los individuos, que generan liderazgo y rechazo dentro de un grupo de pares. Mecanismos grupales de liderazgo y rechazo (Ver anexo Instrumento de Dinámicas Grupales. Preguntas 3, 7-13, 15-19). Con ésta categoría se pretende identificar las dinámicas y las acciones recurrentes en los grupos de pares en el IAM hacia el liderazgo y el rechazo entre individuos. Según Pichón Riviére El sujeto se comporta en y hacia un contexto. Ese contexto es el horizonte de su experiencia y solo en ese contexto esa conducta aun la que parece más incomprensible adquiere coherencia y significación (PF Pichón Riviére, 1985). Por esto, la importancia de identificar las acciones concretas del grupo hacia el individuo y del individuo hacia el grupo. Las dinámicas se establecen a partir de lo que en forma directa hace el grupo para rechazar o atribuirle estatus a un individuo, puesto que no es posible inferir las dinámicas del comportamiento de los integrantes de forma indirecta e individual. Metas grupales por curso y por subgrupos (Ver anexo Instrumento de Dinámicas Grupales. Preguntas 5 y 6). Ésta categoría contiene preguntas que pretenden establecer el tipo de metas que los cursos y los subgrupos se proponen alcanzar dependiendo de las experiencias pasadas y los logros deseados. Asumimos que los cursos tienen metas grupales debido a que los individuos necesariamente están vinculados por las dinámicas y las exigencias institucionales. Según Pichón Riviére La realización de la tarea, es decir, el conjunto de operaciones destinadas a satisfacer necesidades y alcanzar objetivos comunes exige en primer término, que los integrantes del grupo reconozcan esas necesidades y objetivos como comunes (PF Pichón Riviére, 1985).

9 Para el procesamiento estadístico de la encuesta de dinámicas grupales, se utilizó la frecuencia con la que cada opción de cada pregunta fue seleccionada. Y a partir de esta, se obtuvo un porcentaje teniendo en cuenta el total de estudiantes que contestaron la pregunta y los que señalaban cada opción. Los estudiantes de los ciclos Formal y Precategorial fueron la población a la cuál se le aplicó la encuesta de dinámicas grupales y sociogramas. El total de estudiantes a los que se les aplicaron ambos instrumentos fueron 184 (106 de Formal y 72 de Precategorial). Se establecieron 22 preguntas ya que se planteó el instrumento para que no fuera extenso y desmotivara a los estudiantes en la aplicación. La encuesta se conformó para que fuera de fácil diligenciamiento, que lo pudiera aplicar cualquier persona sin requerir instrucciones muy detalladas. Sin embargo, la aplicación de todas las encuestas se hizo en compañía de los investigadores, garantizando que cualquier duda sobre las preguntas del instrumento fuera solucionada de forma adecuada. Debido a la naturaleza de la información que se pretendía recopilar, se hizo un instrumento anónimo. Además, se conformó un instrumento que requería corto tiempo de aplicación y tabulación de datos, lo cuál permitió dedicarle más tiempo al análisis de los datos recogidos. Los dos instrumentos usados en la investigación arrojaron diversos resultados, sobre los cuáles se hace un análisis general a continuación: Factores asociados a liderazgo y rechazo o Liderazgo Social En Precategorial, los vínculos de amistad son los que tienen mayor incidencia en el liderazgo social de un individuo. Esto es compatible con el segundo factor de mayor importancia, el cuál hace referencia a los vínculos de confianza, pues los vínculos de amistad y de confianza, por lo general, aparecen unidos.

10 En el ciclo Formal, la empatía que sienten los individuos y los altos niveles de extroversión, son determinantes para que un líder social obtenga y mantenga su estatus dentro de un grupo. o Liderazgo Académico El liderazgo académico en Precategorial aparece acompañado de una serie de factores, de los cuáles sobresale el compromiso con la tarea. Sin embargo, este factor solo representa el 16% de la muestra, lo cual es bastante bajo. Debido a esto es necesario tener en cuenta los otros factores, que ayudan a comprender por qué un estudiante adquiere liderazgo académico en Precategorial. En el ciclo Formal, la autonomía, la habilidad para trabajar en equipo, el sentido crítico, la habilidad para expresar ideas, y la motivación hacia la tarea son determinantes para que un estudiante obtenga y mantenga el liderazgo académico. Se debe tener en cuenta que estos cinco factores tienen una influencia similar en el estatus académico de un individuo dentro del grupo. o Rechazo Social En el ciclo Precategorial, la ausencia de una relación entre el estudiante rechazado, y el estudiante que rechaza, es el aspecto que más incide en el rechazo social. Sin embargo, la incidencia que tiene es muy similar a la que tienen otros indicadores, razón por la cual, no es posible centrarse únicamente en este aspecto para encontrar factores asociados al rechazo académico en Precategorial. En Formal sobresalen tres factores relacionados con el rechazo social (Afecta el ambiente grupal; Rasgos de la personalidad socialmente negativos; Forma de interacción negativa). Estos cuatro factores inciden de forma similar en el rechazo de un estudiante, y no existe una diferencia significativa en la importancia que tiene cada uno para determinar el rechazo de un estudiante.

11 o Rechazo Académico La forma como se eligió cada factor relacionado con el rechazo académico en el ciclo Precategorial, es comparable a la forma como están distribuidos en el rechazo social del mismo ciclo. No existe una diferencia significativa entre cada factor, y cada factor representa un porcentaje relativamente reducido de la muestra total. En el ciclo Formal, casi todos los factores que pueden incidir en el rechazo académico de un individuo tienen una importancia similar, a excepción de los rasgos del individuo que le impiden trabajar en grupo, los bajo niveles de autonomía, y los rasgos de la personalidad no compatibles con el grupo, relacionados con ser prepotente e impositivo. Dinámicas Grupales Tipos de liderazgo Tipos de liderazgo 100% 80% 60% 40% 20% Democrático Autoritario 0% FA FAlfa FB FC PA PB PC Democrático 60% 83% 94% 97% 88% 85% 84% Autoritario 40% 17% 6% 3% 12% 15% 16% De esta grafica podemos concluir que es dominante el tipo de liderazgo democrático en todos los cursos. Aunque un caso especial es Formal A debido a que la diferencia entre la preferencia por Liderazgo Democrático o Liderazgo Autoritario no es tan marcada como en los otros cursos.

12 Ésta tendencia hacia el liderazgo democrático es contraria a la que se da a nivel nacional ya que en el país predomina un liderazgo autoritario debido a los intimidadores. En Colombia: Según la encuesta hecha en 2005 con las pruebas Saber-Icfes (cerca de un millón de estudiantes de los cursos quinto y noveno de colegios públicos y privados), el 28 por ciento de los estudiantes de quinto ha sido víctima de intimidación, el 21 por ciento confesó haber sido victimario y el 51 por ciento fue testigo de matoneo. Cerca del 14 por ciento de los estudiantes de noveno fueron víctimas, 19 por ciento victimarios y 56 por ciento testigos. 2 Motivos grupales para posicionar líderes Motivos grupales para posicionar líderes 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Mayor madurez general socioafectiva Destacado papel en la recreación Destacados balances académicos Ejercen presión sobre el grupo Favorecen el cumplimiento de las metas colectivas y el bienestar de grupo 0% FA FAlfa FB FC PA PB PC A partir de esta gráfica, se puede afirmar que, en orden de importancia, los motivos que determinan la elección de un líder son: Favorecen el cumplimiento de las metas colectivas y el bienestar del grupo, Mayor madurez general socioafectiva, Ejercen presión sobre el grupo, Destacado papel en la recreación y Destacados balances académicos. 2 Fuente: Revista Cambio, edición No. 698, 13 al 19 de Noviembre de 2006.

13 Motivos grupales para señalar rechazados Motivos grupales para señalar rechazados 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% Muy bajo rendimiento académico y negativa actitud hacia el estudio Inmadurez socioafectiva Debilidad física Inhabilidad para las interacciones sociales Individuos molestos para los demás 10% 0% FA FAlfa FB FC PA PB PC A partir de esta gráfica podemos concluir que, en orden de importancia, los motivos grupales para señalar rechazados son: Inmadurez socioafectiva, Inhabilidad para las interacciones sociales, Individuos molestos para los demás, Debilidad Física y Muy bajo rendimiento académico y negativa actitud hacia el estudio. En Precategorial, la inhabilidad para las interacciones sociales y la inmadurez socioafectiva son los principales motivos grupales de rechazo. Mientras que, en el ciclo Formal, si el individuo es molesto para los demás y tiene inhabilidad para las interacciones sociales este es rechazado por los grupos. En común, los dos ciclos tienen la inhabilidad para las interacciones como un motivo grupal de rechazo.

14 Metas grupales por curso Metas grupales: Curso 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% FA FAlfa FB FC PA PB PC Otras Institucionales Artísticas Académicas Sociales Deportivas En esta gráfica podemos ver la tendencia creciente de relevancia que tienen las metas institucionales en el IAM por curso. Esto se puede observar con mayor determinación en el ciclo Precategorial. Un caso atípico es el de Formal Alfa donde el curso solo tiene metas sociales o deportivas y tiene una mayor inclinación hacia la última.

15 Metas de subgrupos Metas subgrupos 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% Otras Institucionales Artísticas Académicas Sociales Deportivas 10% 0% FA FAlfa FB FC PA PB PC Las metas de los subgrupos del ciclo Formal tienen una marcada tendencia a ser deportivas y, en una menor medida, sociales. En el ciclo Precategorial, las metas sociales tienen una importancia muy alta, a tal punto que las académicas (segundo en porcentaje) abarcan muy poca población. Nota: Para tener una visión completa del análisis de resultados revise los anexos de ésta investigación. A partir del anterior análisis de datos, llegamos a las siguientes conclusiones: El Liderazgo y el Rechazo dependen en un porcentaje muy alto de la dinámica grupal más que del individuo por sí mismo, más que de características individuales de los individuos, de las dinámicas generales de los grupos. Por ésta razón, un adolescente puede ser líder en un grupo escolar y rechazado en otro grupo en el mismo contexto escolar. En una misma etapa evolutiva o etapa del desarrollo, en un mismo contexto escolar, se pueden dar dinámicas grupales muy diferentes e inclusive contrarias en dos grupos distintos.

16 A medida que aumenta la Edad de Desarrollo disminuye la participación de los jóvenes líderes en el rechazo social y académico hacia otros compañeros; en cambio, a menor edad, los líderes movilizan con más frecuencia al grupo general en contra de los individuos rechazados. A mayor Edad de Desarrollo mayor cohesión de los subgrupos, mayor orientación hacia metas subgrupales (más que grupales generales), los grupos grandes tienden a segmentarse cada vez más y, la comunicación y conversaciones entre ellos, tienden a ser cada vez más cerradas y centradas casi exclusivamente entre los integrantes de cada subgrupo específico. En cuanto a metas grupales, existe un progresivo reemplazo de metas deportivas por institucionales con los cursos. - Conclusiones de dinámicas A pesar de que los cursos Formal A y Alfa están en el mismo grado, se pueden observar diferencias en los motivos grupales para elegir a un líder. Ya que para Formal A es muy importante una mayor madurez socio-afectiva, mientras que para Formal Alfa la presión que el individuo ejerce sobre el grupo, es un factor importante para posicionarlo como líder. Estas diferencias se dan porque cada grupo es diferente, debido a que cada uno establece sus propias metas y dinámicas grupales de una forma distinta. De esta manera, un individuo líder en Formal A, puede llegar a ser un rechazado en Formal Alfa, y viceversa. En los ciclos Formal y Precategorial, la participación de los estudiantes en actividades grupales como curso es moderada. Debido a que, en la mayoría de casos, se integran a este tipo de actividades, a causa del compromiso que sienten con la institución. En el ciclo Precategorial, hay una baja participación de los líderes en el rechazo a otros individuos. Es posible que el desarrollo socio-afectivo que exige el liderazgo social en este ciclo, ayude a generar ciertos niveles de sensibilidad hacia la situación de los rechazados.

17 De tal forma que no promuevan el aislamiento de los individuos rechazados, sino que promuevan su integración al grupo. En la medida que el desarrollo emocional de los individuos de un grupo avanza, la integración grupal parece segmentarse cada vez más, conformándose subgrupos. De esta forma, actividades sociales, como las conversaciones, se forman cada vez más al interior de los subgrupos, dejando de lado la integración general del grupo. Aunque cuando se llega a los últimos cursos (específicamente en Precategorial B y C), las conversaciones grupales se retoman, formando una unidad grupal más fuerte. En el ciclo Precategorial, los líderes tienen una función fundamental en mantener el bienestar del grupo, y un ambiente favorable para el desarrollo de las relaciones sociales que se dan al interior de este. Por el contrario, en el ciclo Formal, los líderes no siempre cumplen con esta función, generando cierto descontento con los líderes actuales de los cursos, ya que no cumplen a cabalidad la función por la cuál fueron escogidos. Según los estudiantes de los ciclos Formal y Precategorial, los líderes de los subgrupos tienen mayor capacidad que los líderes de curso para facilitar la integración del curso. Lo cuál indica, en primer lugar, que las funciones que cumplen los líderes de curso, y las razones por las cuáles el curso les otorga este estatus, no necesariamente están relacionadas con actividades de índole social. Y en segundo lugar, que los líderes de curso no son los mismo líderes de lo subgrupos, probablemente, debido a la diferencia entre las metas grupales de los cursos, y las metas grupales de los subgrupos. El uso de una jerga para poder entrar a un grupo en los ciclos Formal y Precategorial, es importante aunque no sea fundamental para la aceptación de un individuo dentro de un grupo, ya que para esto se tienen en cuenta otro tipo de características, que indican si el individuo encaja o no con el perfil del grupo. (Ver anexos) A diferencia de los otros cursos de la institución que hicieron parte de ésta investigación, Formal Alfa tiene un compromiso nulo con las metas institucionales, lo cual puede estar

18 vinculado con cambio negativo de Conceptual a Formal por parte de los individuos, dado que este puede estar caracterizado por diversos cambios a nivel emocional y físico. - Factores Asociados Retomando la teoría de Ausubel, se puede concluir que en Formal predominan los sociogrupos, dónde la popularidad equivale al liderazgo. Mientras que en Precategorial predominan los psicogrupos, en los cuáles los individuos afectivos (pero no necesariamente los más populares), son quienes ejercen el liderazgo. Es probable que, en la medida que los individuos alcanzan un nivel mayor de desarrollo socio-afectivo, sus relaciones al interior del grupo de pares se modifiquen, de tal forma que la elección de los líderes sociales está en función de este tipo de relaciones, y no de la popularidad de determinados individuos dentro del grupo. En el ciclo Formal la elección de los líderes académicos está más ligada a factores socioafectivos que en Precategorial. Lo cuál parece estar relacionado con la etapa de desarrollo emocional de los individuos. De forma tal que, en la medida que hay mayor desarrollo emocional, la elección de líderes académicos está menos ligada a factores de tipo socioafectivo, y más relacionada con la capacidad del individuo para llevar a cabo tareas de tipo académico. Los balances académicos de los estudiantes, parecen no ser esenciales para otorgar liderazgo académico tanto en Formal como en Precategorial. Esto indica que el grupo no considera que sus metas académicas Los rasgos de la personalidad rechazados por el grupo, son considerados en Formal como el principal factor que determina el rechazo académico de un estudiante, lo cuál muestra la importancia que se le da en este ciclo a factores relacionados con los intereses socioafectivos del grupo, mientras que en Precategorial este tipo de factores empiezan a dejarse de lado, dándole paso a los intereses netamente académicos del grupo.

19 - Relación entre Dinámicas Grupales y Factores encontrados La inhabilidad para las interacciones sociales, encontrada en las dinámicas grupales, es vista por los grupos como un motivo para catalogar a un individuo como rechazado. Lo que corrobora la elección, por parte de los cursos, del factor forma de interacción negativa, en el ciclo Formal, para rechazar socialmente a un individuo, a través del mecanismo de aislamiento de las actividades sociales y recreativas. En el ciclo Precategorial, los líderes sociales están facilitando constantemente el progreso de las relaciones y las interacciones entre los integrantes de éste, debido a que estos tienen una alta afinidad socio-afectiva con la mayoría de los participantes, lo que les permite fácilmente modificar las interacciones intragrupales. En los ciclos Formal y Precategorial, el nivel de integración del grupo en una conversación es alto. Esto podría darse debido a que los grupos son muy democráticos y permiten la participación de todos sus integrantes sin importar su estatus social. En conversaciones de subgrupos, el acceso a ellas es muy restringido ya que solo tienen la posibilidad de participar los pertenecientes al mismo. Para concluir se plantean siguientes preguntas derivadas de la investigación a la institución: Cómo podría el IAM intervenir y movilizar a los grupos hacia el cambio de las dinámicas grupales disminuyendo el rechazo en cada ciclo? Cómo se podría involucrar a los líderes, académicos y sociales, en cada ciclo para que promuevan metas colectivas y propósitos institucionales? Qué se podría hacer como intervención en el ciclo Formal a nivel grupal, para que las dinámicas grupales enfocaran sus objetivos hacia metas colectivas, promoviendo grupos más abiertos al cambio y al progreso grupal?

20 Hacia donde orientar las intervenciones actitudinales para promover mayores niveles de liderazgo académico y social, así como mayor modificabilidad en los grupos? Así mismo, para cerrar este artículo se plantean las siguientes sugerencias a la institución: Las diferencias encontradas a lo largo de la investigación, mediante los instrumentos aplicados, entre los cursos Formal A y Alfa, podrían ser el punto de partida para una investigación que indague acerca de las razones por las cuáles se dan estas diferencias. Y si estas se presentan solo en los cursos Formal A y Alfa del 2007, o si es algo recurrente en estos cursos. Lo cuál ayudaría a prever las implicaciones que podría tener en la integración de los estudiantes en los cursos siguientes. A pesar de que las categorías identificadas con los sociogramas de los años anteriores fueron muy acertadas, se debería hacer un seguimiento en los próximos años, a las variaciones que estas categoría puedan tener, con el fin de mantenerlas actualizadas, y excluir la menor cantidad posible de factores en los sociogramas que se aplicaran en los próximos años Sería de gran utilidad identificar cuales son las actividades específicas en cada curso, que ayudan a generar identidad grupal, con el fin de promover este tipo de actividades, generando vínculos entre los estudiantes más fuertes, que ayudarían a mejorar el ambiente grupal. En los resultados de las encuestas se encontró una tendencia definida en el cambio de los factores y las dinámicas grupales asociadas al liderazgo y al rechazo, mostrando un cambio evolutivo en la forma como se define el estatus de un individuo dentro de cada grupo. Sería pertinente examinar con mayor cuidado, cuáles son las aspectos de la pedagogía del IAM que ayudan a generar esta tendencia, y si se repite en los cursos del los ciclos Conceptual y Proposicional.

21 Para lograr una mayor profundización y comprensión de las dinámicas grupales, se podría investigar las razones de los movimientos y cambios al interior de los grupos que ya fueron identificados en el trabajo para lograr complementarlo. Se debe hacer un seguimiento al curso Formal Alfa de 2007 en el 2008, para establecer cuáles son los motivos de la ruptura entre este curso y el resto del ciclo y de ésta forma comprender con mayor profundidad como se dan los procesos socioafectivos que los diferencia de los otros grupos. Nota: Para tener una visión completa de las conclusiones revise los anexos de ésta investigación.

22 Bibliografía: AUSUBEL, D. SULLIVAN, E. El desarrollo de la personalidad. Buenos Aires, Grune & Straton MUÑOZ, J. Individuo, grupo y dinámica grupal en el aula GARAIGORDOBIL, M. Un estudio correlacional de las vinculaciones entre la conducta social con otras variables socio-cognitivas y afectivas del desarrollo infantil Ministerio de Educación. (2004). Plan sectorial de educación Colombia. CAYCEDO, Y., LERLY. Proyecto Atlántida: Adolescencia y Escuela. Bogotá, Colombia. Pontificia Universidad Javeriana PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Facultad de psicología. El joven: un actor del mundo social, Proyecto Atlántida. Pontificia Universidad Javeriana SOTO, P., DE ZUBIRIA, L. Interacción social y académica de los egresados del Instituto Alberto Merani en la universidad ESLAVA, C., GONZALEZ, L. Procesos de resatelización secundaria en los estudiantes de bachillerato del Instituto Alberto Merani PULIDO, C. La interacción social de los jóvenes del IAM DE ZUBIRIA, J. Teorías contemporáneas de la inteligencia y la excepcionalidad. Bogotá, Magisterio PICHON RIVIÉRE, E. Teoría del vínculo. Buenos Aires, Nueva Visión CASANOVA, A., La sociometría en el aula. Madrid, España