PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FORMACIÓN DISCIPLINAR EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE FORMACIÓN DISCIPLINAR EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN FAMILIAR 1

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Máster Universitario en Educación Secundaria Educación Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Genérico Formación disciplinar en Sociología de la Educación y Orientación familiar Código: Curso: 1º Semestre: 1º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 4 Modalidad/es de enseñanza: A Distancia Lengua vehicular: Página web: Castellano 2

3 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los requisitos previos propios de acceso al título de Máster y los requisitos previstos en ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en su apartado 4.2. Condiciones de acceso al Máster, además de haber superado la prueba de admisión propia de la UCJC. Aconsejables: Aconsejables: Es aconsejable que el alumno esté familiarizado en el manejo de las nuevas tecnologías, de Internet, etc. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Psicología, Pedagogía, Orientación y Sociología. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Esta asignatura tiene una vinculación directa con las asignaturas siguientes: Didáctica de las Ciencias Sociales, Formación disciplinar en Psicología de la Personalidad, Sociología y Orientación en sus diferentes ramas como la personal o profesional así como la Formación Laboral para el ejercicio docente en la Educación Secundaria. Estas asignaturas dotan al futuro docente de educación secundaria del soporte básico de conocimientos y habilidades, útiles en su desempeño profesional. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. El conocimiento específico y didáctico de las materias que el profesor debe impartir no garantiza, por sí solo, el aprendizaje de los alumnos. En el proceso de enseñanza aprendizaje intervienen otras variables; personales, interpersonales y grupales que influyen, significativamente, en éste. Históricamente estas variables han sido descritas como relevantes en el ámbito educativo, pero en cambio y paradójicamente han recibido una escasa atención en los planes de estudio de formación del futuro profesor. La aportación fundamental de la Formación Disciplinar en Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar al plan de estudios del Máster es la de contemplar esta materia no únicamente como una aportación teórica que dota de conocimientos, sino como una herramienta práctica que ayuda al futuro profesor en el trabajo con el alumno y su familia, día a día. Desde el punto de vista teórico resulta esencial que el profesor se contemple a sí mismo como una parte imprescindible del proceso de socialización que todo individuo tiene; que contemple al grupo-clase como un grupo social con unas características definidas cuyo conocimiento le ayuda a comprenderlo y, por tanto, a dirigirlo; que sea consciente de los valores que transmite dentro del aula, haciendo especial hincapié en la noción de interculturalidad. 3

4 Desde el punto de vista práctico, la Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar ayudará al profesor a identificar los roles sociales existentes en el aula y la estratificación social en la sociedad. Desde el punto de vista metodológico, esta materia dota al futuro profesor de instrumentos que le pueden ayudar a identificar problemas y a encontrar soluciones prácticas. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS CG5.-Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG7.-Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS -Observar la función educadora de la familia y la comunidad en la adquisición de competencias (CG5, CG8, CG11). -Describir la función educadora de la familia y la comunidad en la educación en el respecto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, y la construcción de un futuro sostenible (CG5, CG8, CG11). -Identificar la incidencia del contexto familiar en la educación (CG5, CG7, CG11). -Defender una propuesta de orientación familiar (CG7, CG8, CG11). CG8.-Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG11.-Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. La creación de Escuelas de padres. 4

5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE8.-Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. CE9.-Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. CE70.-Colaborar con el Equipo Directivo en la adopción de medidas para la coordinación del centro escolar con las familias y diseñar estrategias orientadas a favorecer la efectiva participación y colaboración de éstas en los procesos educativos. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS -Observar la función educadora de la familia y la comunidad en la adquisición de competencias (CE8, CE9). -Describir la función educadora de la familia y la comunidad en la educación en el respecto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, y la construcción de un futuro sostenible (CE8). -Identificar la incidencia del contexto familiar en la educación (CE8, CE9). -Defender una propuesta de orientación familiar (CE70, CE18). CE18.-Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Tema 1.- Introducción a la Sociología General y a la Sociología de la Educación. Tema 2.- Desigualdades sociales en Educación: clase, género y etnia. Tema 3.- Fracaso escolar y políticas educativas. Tema 4.- Profesorado y Pedagogía Crítica. 5

6 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Tema 1 Semana 1-4 Tema 2 Semana 5-9 Tema 3 Semana Tema 4 Semana MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES HORAS NO PRESENCIALES Clases expositivas 0 8 Prácticas, talleres y seminarios 0 13 Proyectos y trabajos 0 7 Tutorías y seguimiento 0 13 Trabajo autónomo 0 52 Evaluación 2 5 TOTAL SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de autoevaluación a distancia. Actividad práctica de cada tema e informe tutorial. Prueba de evaluación (examen) presencial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realización de todas las pruebas con un nivel de más del 80% de acierto. Presentación y corrección de las prácticas según los criterios y fechas establecidos por el profesor. Valoración de la participación. VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) 10 Corrección de examen CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: 6

7 Presentación en forma: los apartados básicos son: Introducción, desarrollo, conclusiones y aportaciones al trabajo futuro (reflexión acerca de cómo los resultados del trabajo pueden ayudar al alumno el día de mañana en su desempeño profesional) En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Althusser, L. (1970). Ideología y aparatos ideológicos de Estado. Buenos Aires: Nueva Visión. Álvarez-Sotomayor, A. (2015). El papel del origen nacional y del tiempo de residencia en los etiquetados profesorales de hijos de inmigrantes en secundaria. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 8 (3), Bernardi, F. y Cebolla, H. (2014). Clase social de origen y rendimiento escolar como predictores de las trayectorias educativas. Revista Española de Investigaciones Sociológicas, 146 (1), Carrasco, S. (2003). La escolarización de los hijos e hijas de inmigrantes y de minorías étnico-culturales. Revista de Educación, 330, Collins, R. (1986). Las teorías funcionalista y conflictual de la estratificación educativa. Educación y Sociedad, 5, Dubet, F. (2010). Crisis de la transmisión y declive de la institución. Política y sociedad, 47 (2),

8 El-Habib, R., Jiménez-Delgado, M., Ruiz-Callado, R. y Jareño, D. (2016). Composición escolar y expectativas del alumnado por origen y etnia: una aproximación a la segregación escolar extraoficial. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 9 (1), Fernández, M. (2008). El desafío de la educación en la sociedad del conocimiento. Gaceta Sindical, 10, Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI Giroux, H. (1986). Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico. Revista Colombiana de Educación, 17, Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Buenos Aires: Paidós. Lobato, E. (2006). Construyendo el género. La escuela como agente coeducador. En: Genero_EmmaLobato.pdf. Martín, E., Las Heras, S., Fernández, F. y Ariza, S. (1997). Prácticas educativas, configuraciones familiares y clases sociales. En Brunet, I. (Coord.), V Conferencia de Sociología de la Educación ( ). Tarragona: Universitat Rovira i Virgili. Martín, E., Fernández, F. y Gómez, C. (2000). Éxito escolar y familias de clase obrera. En Samper, Ll. (Coord.), Familia, cultura y educación (35-58). Lleida: Universitat de Lleida. Martínez, J. S. (2007). Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas. Revista de Educación, 342, Martínez, J. S. (2014). Clase obrera, género y éxito educativo. Inteligencia, expectativas y didáctica. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 7 (2), Mena, L., Fernández, M. y Riviére, J. (2010). Desenganchados de la educación: procesos, experiencias, motivaciones y estrategias del fracaso y del abandono escolar. Revista de Educación, Número extraordinario, Parsons, T. (1976). La clase escolar como sistema social: algunas de sus funciones en la sociedad americana. Revista de Educación, 242, Subirats, M. (2016). De los dispositivos selectivos en educación: el caso del sexismo. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 9 (1), Tarabini, A. (2015). La meritocracia en la mente del profesorado: un análisis de los discursos docentes en relación al éxito, fracaso y abandono escolar, Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 8 (3), Torrents, D. (2016). La autopercepción de las capacidades: origen social y elecciones educativas. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 9 (1), Zamora, B. (2011). Voces y miradas de y sobre el profesorado. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 4 (3), Bibliografía complementaria Feito, R. (Coord.). (2010). Sociología de la Educación Secundaria. Barcelona y Madrid: Editorial Graó-Ministerio de Educación. 8

9 Fernández Enguita, M. (Ed.). (1999). Sociología de la Educación: lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona: Ariel. García de León, M. A., De la Fuente, G. y Ortega, F. (Coords.). (1993). Sociología de la Educación. Barcelona: Barcanova. Guerrero, A. (1999). Manual de Sociología de la Educación. Madrid: Síntesis. Guerrero, A. (2003). Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la educación. Madrid: Siglo XXI. Hernández-Sampelayo, M. y Vallejo, M. del C. (2008). Sociología de la Educación. Madrid: Universidad Camilo José Cela. Ortega, F., González García, E., Guerrero, A. y Sánchez, M. A. (Comps.) Manual de Sociología de la Educación. Madrid: Visor. Vasques Bronfman, A. (1996). La socialización en la escuela: una perspectiva etnográfica. Barcelona: Paidós. 10. OBSERVACIONES 9