COMPETENCIA DE ESCRITURA Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE AGRONOMIA.

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1 COMPETENCIA DE ESCRITURA Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE AGRONOMIA. M.C. ROSA MARIA RODRÍGUEZ CORTÉS INTRODUCCION El concepto de escritura ha evolucionado a través del tiempo y no escapa de los cambios sociales. La escritura se ve afectada por las nuevas tecnologías, los nuevos patrones culturales y los avances en la investigación científica. La enseñanza y el aprendizaje, por su parte, han transformado las percepciones de la competencia escritora y de las necesidades que hacer frente. La lectura y la escritura son unas de las principales herramientas del aprendizaje puesto que la adquisición progresiva del código leído y escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas: la reflexión, la crítica, la conciencia de los pensamientos propios y ajenos. De ahí la importancia que estas dos competencias tienen en la enseñanza y la evaluación. La escuela siempre enseñará a leer y escribir. Se ha constatado por diversas investigaciones que la escritura es resultado de un largo proceso que pasa por varias etapas, por lo que el aprendizaje de escribir debe entenderse como un proceso: planificar, reunir y organizar ideas. El proceso de escribir ha sido enmarcado en tres grandes etapas: planear, escribir y revisar. La escritura es manifestación concreta del lenguaje que atraviesa todas las prácticas discursivas propias de la cultura académica, la investigación, las conferencias, los coloquios, los diálogos, los exámenes, las tesis de grado, los ensayos y artículos científicos. La producción escrita sigue siendo uno de los criterios principales para evaluar el desempeño de los estudiantes y la productividad de los investigadores. El dominio de la escritura es un factor determinante en la calidad de los procesos de formación, hasta el punto de que muchos de los problemas que encuentran los estudiantes para integrarse a la vida académica tienen su raíz en un escaso dominio de la palabra escrita. La escritura en la universidad constituye una poderosa herramienta intelectual, cuya función va mucho más allá de comunicar y evaluar el conocimiento aprendido. El énfasis que se le ha dado en la educación a la escritura como dispositivo de comunicación y de evaluación ha relegado a un segundo plano la función mediadora que tiene la escritura como herramienta de pensamiento. Por su parte, la evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza o currícula) y la identificación de fortalezas y debilidades, la

2 comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal. La evaluación se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza. Para llevar a cabo la evaluación, es necesario considerar variables como la modalidad y el entorno en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje y por lo tanto, el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas. Concepto de evaluación Consiste en recopilar un conjunto de evidencias pertinentes, válidas y confiables, y examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y los criterios considerados al Resultado de Aprendizaje a fin de fundamentar una toma de decisión. La evaluación es la parte central del enfoque de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje, desde este enfoque se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza. La evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeño que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente. Proceso de evaluación de competencias Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de desempeño. Analizar los métodos de evaluación disponibles y focalizar aquellos que permiten una evaluación directa a integrada. Analizar estos métodos a partir de las restricciones de tiempo, recursos y otras cuestiones prácticas. Identificar las prácticas profesionales que pueden servir de situación de evaluación, especificando criterios y niveles de dominio. Establecer procedimientos y diseñar instrumentos para recoger evidencias.

3 La evaluación de competencias, es en realidad una sola evaluación con distintos fines, en distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, que se enfoca en el desempeño mostrado en contextos reales o muy similares a los que enfrentará el estudiante en su ejercicio profesional, donde además de considerar los aspectos visibles de dicho desempeño, interesa también evaluar aquellos elementos que lo sustentan. En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluación que ocurre al final, al término o después del proceso. Los fundamentos de la evaluación de la competencia de escritura tienen que ve con la forma en qué esta desarrolla en el alumno competencias para la vida, escribir para vivir en una comunidad, desarrollo de destrezas para comunicarse. La escritura está relacionada con los procesos de cognición en el sentido que el alumno realiza una planeación para escribir, un esfuerzo en el acto de redactar, revisar y editar. Existen distintos tipos de funciones en los textos: Describir, Exponer, Explicar, Argumentar, Contra argumentar, así como distintos tipos de texto: para Entretenerse, para Crear, para Relatar, para Desarrollar. Los parámetros que se han utilizado para evaluar la competencia en la escritura, se han centrado en los siguientes puntos: Relación enunciador-enunciatario; objetivo-propósito; selección de información: organización conceptual (progresión temática, tema y rema); claridad, precisión y corrección de la información, morfosintaxis, puntuación y ortografía. En el presente proyecto de investigación pretendemos primeramente evaluar la competencia de de escritura en estudiantes de agronomía, para posteriormente correlacionarla con el desempeño académico de los alumnos. Partimos de la hipótesis de que los alumnos con mayor competencia en la escritura, tenderán a ser los mismo con mayor rendimiento académico. Objetivos OBJETIVOS: Relacionar la competencia de escritura con el rendimiento académico de los estudiantes de la especialidad de Fitotecnia.

4 Evaluar la competencia de escritura en estudiantes de nivel superior Detectar alumnos con alta competencia en escritura a fin de canalizarlos en actividades relacionadas con desarrollo integral Contribuir a la evaluación de competencias, en general, que actualmente se lleva a cabo en los distintos niveles educativos. Metodología METODOLOGIA: Instrumento: Estuvo constituido por un ejercicio de redacción que se solicitó a los alumnos a evaluar. Evaluación: Se tomaron en cuenta las recomendaciones del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de la educación, Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura. escritura_atorresi.pdf Aspectos a evaluar: - Empleo de borrador - Organización del texto - Organización semántica (coherencia del texto) - Proporción de ideas desarrolladas sobre la totalidad pedida - Los errores de ortografía o de léxico - Los errores de concordancia Procedimiento: Se solicitó a los alumnos que hicieran de tarea la escritura de un texto sobre un tema específico y que entregaran el borrador y la versión final. Se evaluaron los escritos de acuerdo a las recomendaciones mencionadas.

5 Universo de estudio: Estuvo constituido por los alumnos y alumnas del quinto grado de la carrera de Ingeniero Agrónomo Fitotecnista. Resultados Gráfico Competencia de escritura en alumnnos con calificaciones altas examen c. escritura antonio bonilla simón Gráfico 2.

6 Competencia de escritura en alumnos con calificaciones intermedias examen c. escritura 0 Gráfico 3. Conclusiones: En esta primera etapa del proyecto podemos concluir que los resultados de la evaluación de la competencia de escritura no está ligada de forma determinante en los resultados de la evaluación académica. Lo anterior explica el porqué existen tantos profesionistas incluso exitosos- que no saben escribir y con un sin número de faltas de ortografía. Al promover la formación integral del estudiantes, se deben crear y

7 recrear mecanismos que consideren la competencia de escritura en las evaluaciones académicas, lo que fomentaría la posibilidad de que los egresados estuvieran capacitados de forma más completa humanística y humanamente sustentada. Literatura Citada LITERATURA CITADA Álvarez Angulo, Teodoro. Competencias básicas en la escritura, Ed. Octaedro, Barcelona, Álvarez, Angulo, Teodoro. Didáctica del texto en la formación del profesorado, Ed. Síntesis, Madrid, Álvarez, Anaya, Miriam. Ejercicios de Escritura, Ed. Anaya, Barcelona, Manuel Castells Nuevas direcciones para la educación, citado por Luis Porter Escribir como forma de aprender, FCE, México. Atorresi, Ana. Competencias para la vida en las evaluaciones de lectura y escritura (SERCE-LLECE) escritura_atorresi.pdf