UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ÁREA CURRICULAR INVESTIGACIÓN I APRENDIZAJE COLABORATIVO

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ÁREA CURRICULAR INVESTIGACIÓN I APRENDIZAJE COLABORATIVO Los esfuerzos colaborativos existen cuando se da una interdependencia positiva entre los estudiantes y se enfocan en alcanzar una meta; los estudiantes perciben que ellos pueden alcanzar sus objetivos si y solo si los demás estudiantes de su grupo las alcanzan también. Una meta de aprendizaje consiste en un estado futuro deseado para demostrar competencia o maestría en un área que ha sido estudiada. La estructura de una meta específica las maneras en las cuales los estudiantes van a interactuar con otros y con el profesor durante la sesión instruccional. En el salón de clase ideal, todos los estudiantes aprenderían cómo trabajar cooperativamente con otros, competir por diversión y entretenimiento y trabajar de manera autónoma, por si solos. La colaboración se dá cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos para alcanzar metas compartidas. En situaciones cooperativas, los individuos buscan metas que resultan benéficas tanto para ellos mismos como para todos los miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo consiste en el uso instruccional de grupos pequeños de forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su aprendizaje y el de cada uno de los integrantes del grupo. Esto debe ser contrastado con el aprendizaje competitivo (los estudiantes trabajan en contra de los demás para alcanzar / completar una meta académica) y el aprendizaje individualista (los estudiantes trabajan por sí mismos para completas metas de aprendizaje sin ninguna relación con los otros estudiantes). Algunas de las ventajas que ofrece el aprendizaje colaborativo son: Mayores esfuerzos para llegar a la meta Involucra mejor aprovechamiento y mayor productividad de todos los estudiantes, retención a largo plazo, motivación intrínseca, motivación para el aprovechamiento, razonamiento de alto nivel y pensamiento crítico. Más relaciones positivas entre los estudiantes Incluye relaciones de cuidado y compromiso, apoyo social personal y académico, valoración de la diversidad y cohesión.

2 Mejor salud psicológica Implica ajustes generales psicológicos, fuerza del ego, desarrollo social, competencias sociales, autoestima, auto identidad y habilidad para lidiar con la adversidad y el estrés. Para que el aprendizaje colaborativo funcione de manera correcta, es necesario estructurar las actividades tomando en cuenta cinco elementos esenciales, a saber: 1. Interdependencia positiva: es el primero y mas importante de los elementos, requiere del establecimiento de una tarea clara y una meta de grupo para que los estudiantes estén convencidos de que nadan o se hunden juntos. Se ha estructurado la interdependencia positiva exitosamente, cuando los miembros del grupo perciben que ellos se encuentran unidos a los demás de tal forma, que uno no puede obtener el éxito, a menos que todos tengan éxito. Si uno falla, todos fallan. Los miembros del grupo se dan cuenta, sin embargo, que cada esfuerzo personal beneficia no solo a una persona, sino a todos los miembros del grupo por igual. La interdependencia positiva crea un compromiso hacia el éxito de las otras personas, así como el propio y es el corazón del aprendizaje colaborativo. Si no hay interdependencia positiva, no hay colaboración. 2. Responsabilidad Individual y grupal: cada miembro del grupo debe estar sujeto a valoración por su contribución al trabajo (que asegure que nadie se aproveche del trabajo de otros). El grupo debe tener claras sus metas y ser capaz de medir sus progresos como grupo y el del esfuerzo individual de cada uno de sus miembros. La responsabilidad individual y grupal se da cuando el empeño de cada estudiante es evaluado en los dos niveles y los resultados son devueltos al grupo para identificar quien necesita mas apoyo, asesoría y ánimo para completar la tarea o actividad. Los estudiantes aprenden juntos de forma que pueden desempeñarse mejor cada vez. 3. Procedimientos de grupo: existe cuando los miembros del grupo discuten que tan bien están alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo efectivas. Los grupos necesitan describir que acciones de los miembros son útiles o inútiles y tomas decisiones acerca de que comportamientos reforzar o cambiar. El mejoramiento continua del proceso de aprendizaje resulta del análisis cuidadoso acerca de cómo trabajan los integrantes juntos y determinan como se puede alcanzar la efectividad del grupo. 4. Habilidades sociales: en el aprendizaje colaborativo se requiere que los grupo de estudiantes aprenden temas o tópicos académicos, pero también se requiere que aprendan habilidades interpersonales y de grupos pequeños, necesarias para funcionar como parte de un grupo de trabajo. El aprendizaje colaborativo es inherentemente más complejo que el trabajo competitivo o individualista, porque los estudiantes tienen que involucrarse simultáneamente en la tarea y en el trabajo de grupo. Los miembros de un grupo deben saber cómo proveer liderazgo efectivo, toma de decisiones, como construir la confianza, comunicación y el manejo de conflictos, además de estar motivados para

3 emplear las habilidades pre requeridas. Se deben enseñar habilidades de trabajo en grupo, tan precisa y perfectamente, como las habilidades académicas. Como la cooperación y el conflicto están intrínsecamente relacionadas, los procedimientos y habilidades para manejar conflictos constructivamente se vuelven especialmente importantes para el éxito a largo plazo de los grupos de aprendizaje. 5. Interacción cara a cara: los estudiantes necesitan hacer realmente trabajo juntos, mediante el cual ellos promueven el éxito de cada quién, compartiendo recursos, ayudando, animando e impulsando los esfuerzos de aprendizaje de cada una de las personas que integran los grupos. Los grupos de aprendizaje colaborativo cuentan con el sistema de apoyo académico (cada estudiante tiene a alguien que se compromete a ayudarle a aprender) y sistema de apoyo personal (cada estudiante cuenta con alguien que se compromete con su persona). Hay actividades cognitivas y dinámicas interpersonales importantes, que solo pueden ocurrir cuando los estudiantes promueven el aprendizaje de los demás. Es a través de la promoción del aprendizaje cara a cara, que los miembros llegan a comprometerse personalmente consigo mismos y con las metas compartidas. Cuando pensamos en un salón de clases ideal, imaginamos un grupo de estudiantes aprendiendo con la misma calidad y trabajando juntos, unidos y cooperando para alcanzar las metas de aprendizaje planteadas. Cuando hablamos de un aprendizaje colaborativo, nos referimos al diseño de pequeños grupos en los cuales los estudiantes trabajan unidos y cooperando para alcanzar el máximo aprendizaje personal y de cada uno de los integrantes del grupo. El trabajo colaborativo ofrece ventajas significativas sobre otras técnicas, en cuanto al mejoramiento en el rendimiento de cada estudiante, incremento en la motivación para su trabajo y el estudio e incremento en la complejidad del proceso cognitivo; y las relaciones interpersonales incrementan la cantidad y calidad de las relaciones, además de que le permite a la persona valorar la diversidad y la cohesión, mejorando el desarrollo de las competencias sociales de los estudiantes. LAS 8 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA 1. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE METAS Los estudiantes perciben que pueden logar sus propias metas de aprendizaje sólo si todos los integrantes del grupo alcanzan las de ellos, esta es la estrategia básica que el profesor siempre tienen que incluir es decir, el profesor tienen que decirles claramente a los alumnos antes de que empiecen su trabajo en grupos, que su meta es aprender cierta materia y asegurar que todos los compañeros de grupo también lo aprendan. La meta del grupo siempre debe ser parte de la lección.

4 2. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE RECURSOS El profesor estructura la lección de tal forma que los grupos tienen que compartir recursos sea la información o materiales. Por lo tanto, los estudiantes tienen que combinar sus recursos para alcanzar sus metas. 3. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE P REMIOS/CELEBRACIONES Cada integrante del grupo recibe el mismo premio cuando el grupo alcanza sus metas. Las celebraciones periódicas del esfuerzo y el éxito del grupo realzan la calidad de la cooperación. Los premios pueden ser cosas como dulces, crédito académico como puntos extra en un examen, reconocimiento como cuando se celebra públicamente los logros del grupo. Lo importante es que si todos los compañeros del grupo contribuyen al logro del grupo, todos los compañeros reciben el premio. 4. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE FUNCIONES A cada integrante del grupo se le asignan funciones que especifican las responsabilidades necesarias para que el grupo complete la tarea común. Funcione como lector, escritos, comprobador de comprensión, estimulador de participación, entre otras. 5. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TAREAS/SECUENCIAS Implica la creación de una división del trabajo con el fin de que sea necesario que un integrante del grupo complete sus acciones para que el siguiente integrante pueda ejecutar sus responsabilidades. Cada persona tiene la responsabilidad de un paso, ejemplo en un laboratorio. 6. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE IDENTIDADES Es cuando el grupo establece una identidad común como nombre y logo. 7. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE AMENAZA EXTERIOR Un grupo se siente muy unido cuando se enfrenta con un enemigo. Cuando hay competencia entre grupos, el profesor ha incluido la amenaza exterior. También, cuando se limita el tiempo para una tarea o una actividad. 8. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE FANTASIAS Es cuando a los estudiantes se les asigna una tarea que requiere que se encuentren en una situación hipotética. BIBLIOGRAFÍA Licenciado Julio Alejandro Mendoza Medina Instituto Tecnológico de Monterrey Campus Morelia.

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