LA CONSTRUCCIÓN DE UN UMBRAL. Entre el interior y el exterior del aula.

Transcripción

1 LA CONSTRUCCIÓN DE UN UMBRAL. Entre el interior y el exterior del aula. Abordamos la tarea de enseñar a aprender preguntándonos por los elementos básicos que caracterizan el grupo cooperativo. Es fundamental el papel del profesor al proponer actividades. En los grupos de aprendizaje cooperativos, los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos compartidos. Cada estudiante tiene dos responsabilidades: maximizar su aprendizaje y el de sus compañeros de grupo. Figura 1.- En la propuesta de actividades, el profesor explica la tarea y la organización cooperativa. Primero, los estudiantes reciben instrucciones y definición de objetivos del profesor. Segundo, el profesor asigna cada estudiante a un grupo, proporciona el material necesario, organiza el aula y puede asignarle a los estudiantes roles específicos dentro de cada grupo. Tercero, el profesor explica la tarea y la organización cooperativa, especialmente la interdependencia y las exigibilidades individuales y de grupo. Cuarto, el profesor observa el funcionamiento del grupo de aprendizaje e interviene para: - enseñar habilidades cooperativas, - y proporcionar ayuda en el aprendizaje académico cuando se requiera. Finalmente, el profesor evaluará la cantidad y calidad del aprendizaje individual de cada estudiante y proporcionará una estructura que asegure que cada grupo reflexiona sobre la efectividad con la que los miembros están trabajando juntos. Si los estudiantes necesitan ayuda para completar el proyecto, se les anima a que primero busquen ayuda de sus colegas, y del profesor en segundo lugar. Se espera que

2 cada estudiante interaccione con sus compañeros, compartan ideas y materiales, se animen mutuamente en sus logros académicos, que expliquen y elaboren los conceptos y estrategias que aprenden, y que se consideren mutuamente responsables de completarlo. Se debe utilizar una evaluación con referencia a criterios. Figura 2.- En los grupos de aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos compartidos. La pregunta por la interdependencia positiva, donde la evaluación busca la recompensa colectiva. 1) Exigibilidad personal. No vale descansarse en los otros. 2) Interacción positiva cara a cara. Los alumnos deberán explicar, discutir, enseñar, compartir, apreciar 3) Habilidades interpersonales y de grupo. De forma colectiva se organiza el trabajo. Tomar decisiones, criticar, crear confianza. Gestión de conflictos 4) Autoanálisis del grupo (group processing). Propuestas de mejora, identificación de puntos fuertes de funcionamiento. Hay numerosas estrategias utilizadas corrientemente para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativos formales en una clase universitaria, incluyendo: - el Jigsaw, - tarea de comprensión, - tarea de toma de decisiones complejas, - composición / edición por pares, - resolución de problemas,

3 - controversia académica estructurada, - y test de grupo. Los grupos de aprendizaje cooperativo formales son pequeños (2-3 miembros). A los estudiantes se les pide que se sienten cerca unos de otros, que se aproximen. Los grupos los organiza el profesor, a menudo al azar, y los miembros de cada grupo cambian con la tarea. Conceptos clave en la estructuración de grupos formales. Lo sustantivo del aprendizaje cooperativo consiste en que los estudiantes trabajen juntos para el desarrollo de proyectos, preocupándose tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros. El aprendizaje cooperativo formal se caracteriza por cinco ingredientes básicos: Figura 3.- Uno de los estudiantes exponiendo el Proyecto del grupo 1) Existe interdependencia positiva cuando un estudiante piensa que está ligado con otros de manera tal que no puede tener éxito si los restantes miembros del grupo tampoco lo logran (y viceversa). Los estudiantes trabajan juntos para hacer un trabajo. En otras palabras los estudiantes deben percibir que se salvan o se hunden juntos. En una sesión de Crítica de Proyectos la interdependencia positiva se estructura por el acuerdo de los miembros del grupo de consensuar las respuestas y estrategias de solución de cada problemática (interdependencia de objetivos) y de cumplir las responsabilidades del rol asignado (interdependencia del rol). Otras maneras de estructurar la interdependencia positiva consiste en la existencia de recompensas colectivas, la dependencia de los recursos de otros o la división del trabajo.

4 2) Existe interacción positiva cara a cara cuando los estudiantes se explican por medio de la palabra como resolver ó afrontar un problema de Proyecto, la naturaleza de los conceptos y las estrategias que se aprenden, enseñan lo que saben a sus compañeros y se explican mutuamente las conexiones entre el aprendizaje pasado y presente. Esta interacción cara a cara es positiva en el sentido de que los estudiantes se ayudan, se asisten, se animan y se apoyan en su esfuerzo para estudiar. 3) La exigibilidad individual / responsabilidad personal requiere que el profesor asegure que se evalúan los resultados de cada estudiante individualmente y que estos resultados se comunican al grupo y al individuo. El grupo necesita saber quién necesita más ayuda para terminar la tarea, y los miembros del grupo necesitan saber que no pueden esconderse detrás del trabajo de los otros. Algunas maneras corrientes de estructurar la exigibilidad individual incluyen pruebas individuales a cada estudiante, la elección al azar de un estudiante para presentar el Proyecto de un grupo, o hacer preguntas individuales mientras se supervisa la propuesta de grupo. 4) Para el funcionamiento efectivo de un grupo se requieren habilidades cooperativas. Los estudiantes deben poseer y utilizar el necesario liderazgo y capacidades de decisión, de generar confianza, de comunicación y de gestión de conflictos. Estas habilidades se deben enseñar de manera tan intencionada y precisa como las habilidades académicas, pues muchos estudiantes no han trabajado nunca en situaciones de estudio cooperativo y carecen, por lo tanto, de las habilidades sociales para hacerlo. 5) El autoanálisis de grupo supone la discusión por el grupo cuánto de bien se están logrando los objetivos y cuánto de bien se mantiene una relación de trabajo efectiva entre los miembros. Al final de cada sesión de trabajo el grupo analiza su funcionamiento contestando dos cuestiones: - qué hizo cada uno que sea de utilidad al grupo? - y, que podría hacer cada miembro para que el grupo funcionara aun mejor mañana? Este autoanálisis - posibilita que el grupo se centre en su mantenimiento como tal, - facilita el aprendizaje de habilidades cooperativas, - asegura que los miembros reciben feedback de su participación, - y recuerda a los estudiantes que practiquen de forma consistente las habilidades cooperativas.

5 Se trata de establecer la autocrítica como medio de superar las contradicciones internas del grupo. Figura 4.- Cada uno de los grupos de aprendizaje cooperativo expone su Proyecto de grupo ante el conjunto de la clase.