RESPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN INFANTIL PARA UNA ALUMNA CIEGA

Transcripción

1 RESPUESTA CURRICULAR EN EDUCACIÓN INFANTIL PARA UNA ALUMNA CIEGA Trabajo desarrollado en el colegio "Santa María del Naranco-Ursulinas" de Oviedo durante los cursos 00-01, y PARTICIPANTES: COLEGIO: Inés Suárez González Marta Díaz-Agero García EQUIPO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES DE ASTURIAS: Carmen Martínez Redondo Fernando García Rodríguez 1. DESCRIPCIÓN DEL CASO C es diagnosticada desde el momento de su nacimiento de glaucoma congénito con opacidad corneal bilateral. Catarata congénita en O.I. Es intervenida en varias ocasiones para transplantar la cornea y liberar su tensión ocular. Acude a la ONCE con 5 meses de edad y a partir de este momento se inicia el programa de Atención Temprana: 1. En el contexto familiar desarrollando programas de estimulación general, para prevenir la incidencia negativa que puede suponer la falta de visión en el desarrollo, y programa de estimulación visual ya que conservaba un pequeño resto visual que era preciso desarrollar al máximo. A la familia se le proporciona apoyo, información y asesoramiento sobre las necesidades y características de su hija. 2. En el entorno educativo desde la incorporación a la escuela infantil cuando contaba 14 meses, desarrollando los programas en el centro de forma directa y asesorando a los profesionales que trabajan con la niña sobre las adaptaciones metodológicas y de material necesarias. Con tres años sigue unos parámetros normales de desarrollo destacando en el área de lenguaje y comunicación que aconsejan su escolarización en un centro educativo ordinario. Dicha escolarización se produce en el Colegio Sta. Mª del Naranco en la etapa de Educación Infantil (3,4 y 5 años) Mantiene un resto visual en el ojo izquierdo que le permite detectar obstáculos en una profundidad de campo de 50 centímetros y percibir detalles a 3 cm de distancia. Esto es de gran importancia pues aunque es una niña que debe ser educada con las técnicas de ciega en cuanto a código de lecto-escritura (Braille) y técnicas de movilidad o habilidades de autonomía, le proporciona una información sumamente útil que utiliza con gran eficacia.

2 Este resto visual se sigue estimulando, complementándolo con un programa de desarrollo de los demás sentidos que le proporcionan las claves precisas para tener una información útil del entorno. Por ello en el momento de adaptar los materiales se tiene en cuenta que contemplen todos estos aspectos especialmente potenciando los canales táctil, auditivo y visual. 2. PLANTEAMIENTO DEL TRABAJO Nos hemos propuesto dos líneas de trabajo complementarias: A) Revisar las decisiones y medidas de atención a la diversidad contempladas en los documentos generales de planificación del centro, añadiendo las pertinentes particularizaciones referentes a alumnas ciegas. B) Elaborar las adaptaciones curriculares individuales y contemplar en ellas todas las medidas que son necesarias para adecuar el currículum de la etapa a la alumna en cuestión. 3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO 3.1. MEDIDAS GENERALES DE ATENCION A LA DIVERSIDAD LAS ADAPTACIONES CURRICULARES A) LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO La organización de los elementos materiales y espaciales de la clase deben tener un carácter de estabilidad, para que sirvan de elementos de referencia, facilitando la movilidad y autonomía personal del alumno. El puesto escolar que ocupe debe ser suficientemente espacioso para que pueda dar cabida a los materiales didácticos y recursos técnicos que el/la niño/a vaya a utilizar. La ubicación en su aula debe responder a criterios de fácil accesibilidad desde la entrada a su mesa, de ésta a la percha y a la mesa de la profesora. En todos los casos posibles debe eliminarse los obstáculos que impiden una buena accesibilidad, tales como objetos ornamentales, de mobiliario, etc. Si no se eliminasen se le debe de informar para prevenir posibles accidentes. Se debe prever un espacio donde el/la alumno/a vaya a recibir una atención personalizada en materias específicas tales como iniciación en el sistema Braille de lecto-escritura, orientación y movilidad. Para ello contamos con el aula de apoyo. Debe disponerse de un tiempo para la Coordinación Organizativa entre la tutora, profesora de apoyo, el resto del profesorado que incide sobre el alumno y la profesora especialista del Equipo específico de Atención Educativa de Ciegos. B) Con respecto a las adaptaciones en los elementos curriculares señalaríamos lo siguiente:. De carácter general: Dar prioridad a determinados objetivos y contenidos tales como: - orientación y movilidad. - Estimulación táctil para un aprendizaje del código Braille. - Técnicas de movilidad: protección baja, trailling, guía vidente... Cambiar la temporalización concediéndole más tiempo para realizar aquellas tareas que le cuesten un poco más.

3 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación que hagan referencia a aspectos estrictamente visuales. Verbalización de los procesos gráficos: descripción de objetos, palpación de objetos y materiales. Aclarar términos, usando sinónimos con palabras de su vocabulario. Emplear la pluralidad sensorial de acercamiento a la realidad. Realizar numerosas y reiteradas descripciones verbales. Utilizar objetos reales, modelos o maquetas lo más parecido a la realidad. Dar contenido a los verbalismos, estableciendo relación entre la palabra y los conceptos auditivos y táctiles que contenga. De carácter especifico: Habilidades de autonomía personal. Orientación y movilidad. Localización, discriminación e identificación de sonidos. Conceptos básicos espaciales y temporales. Movilidad en interiores: guía vidente, protección baja, trailling. Uso de puntos de referencia y de claves sensoriales. Habilidades motoras gruesas. Adiestramiento multisensorial. Corrección de posturas ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA INFANTIL Realizamos una detenida lectura de los objetivos de la etapa, añadiendo aquellas observaciones convenientes para adaptar su formulación al caso de una persona ciega. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION INFANTIL OBJETIVOS: OBSERVACIONES : 1. Intentar que el niño se sienta a gusto en el centro, conociendo y controlando su propio cuerpo y su entorno inmediato, actuando de forma cada vez más autónoma, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de respeto, ayuda y colaboración. Hacerle tomar conciencia de su cuerpo a través de la propia experiencia motriz por medio de pautas verbales y ayudas físicas (hacerle el movimiento o postura que debe de realizar). Favorecer la deambulación autónomo en su entorno inmediato. Desarrollar programas específicos de orientación y movilidad, así como habilidades de la vida diaria. Vivenciar a través de su movimiento los elementos del espacio en el que se mueve. Entrenar las nociones básicas de orientación a través de pautas auditivas, motoras y cinestésicas. Aprovechar el resto visual, si lo

4 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION INFANTIL OBJETIVOS: OBSERVACIONES : hubiera, con el fin de obtener mayor información y una imagen adecuada del mundo que le rodea. Entrenar hábitos de autonomía dando pautas claras sobre los pasos, como a los demás niños/as de aula. Favorecer el orden en los elementos que va a manejar el/la niño/a, procurando mantenerlo, informándole individualmente de los posibles cambios que se produzcan. Concederle el tiempo que el/la niño/a precise para desarrollar sus tareas. 3. Integrar la dimensión religiosa en la formación humana, potenciando actitudes básicas, humanas y religiosas de acuerdo con su proceso madurativo. 4. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas. 5.Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales, para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzando en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás. Adaptar las diferentes manifestaciones culturales al déficit visual, utilizando para ello objetos tridimensionales o elaborando, en su defecto, materiales bidimensionales. Llevar a cabo programas específicos de desarrollo de los sentidos. Verbalizar dando la mayor información posible sobre las actividades que se desarrollan. Trabajar en el conocimiento y experiencia directa de los objetos reales. Controlar el verbalismo. Favorecer todos los canales de expresión, experimentación y conocimiento que intervengan en el aprendizaje dando oportunidad al/a alumno/a de hacer uso de todos ellos. Ayudar al entorno social (compañeros y profesores) y familiar del/a alumno/a con D.V. o ciego a comprender los distintos

5 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION INFANTIL OBJETIVOS: OBSERVACIONES : estados de ánimo o sus manifestaciones expresivas y afectivas teniendo en cuenta sus necesidades educativas especiales. Favorecer el contacto corporal con los adultos y sus iguales. Hacerle caer en la cuenta de que su cuerpo se ve y es un instrumento de relación. Desarrollar en sus compañeros/as la empatía hacia el/la alumno/a D.V. o ciego ADAPTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CADA ÁREA PARA LA ETAPA DE E. INFANTIL. En este caso, el trabajo a realizar fue similar al de los objetivos generales de la etapa y tratamos, como en aquel caso, de prever las modificaciones que dichos objetivos necesitaban para la alumna. Merece destacarse el hecho de que, junto a las áreas convencionales, se contemplan una serie de tareas englobadas en lo que llamamos currículum específico, imprescindibles para una alumna ciega IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CURRÍCULUM ESPECÍFICO En él se consideran técnicas fundamentales que posibilitan un mayor grado de autonomía al deficiente visual grave, permitiendo un mayor nivel de integración tanto social como académica. Estimulación visual Se aplican para potenciar el comportamiento visual de los alumnos. - Programa para el desarrollo de la eficacia en el funcionamiento visual. - Programa para el desarrollo de la percepción visual. Estimulación multisensorial. Es necesario que exista una estimulación sistemática y correcta, que abarque todas las capacidades para lograr un normal desenvolvimiento. Habrá que potenciar al máximo los sentidos del, oído, tacto, gusto y olfato. Lecto-escritura. Los aspectos más comunes que se han de potenciar para la adquisición y dominio de la técnica lectoescritora en Braille son: a) Uso correcto de las técnicas y estrategias lectoras. b) Orientación sobre el material escrito en Braille. c) Adiestramiento táctil. d) Uso y manejo de la escritura y sus diferentes instrumentos, (pauta, máquina Perkins, etc.). e) Uso y manejo de la simbología específica.

6 Orientación y movilidad. Con el objetivo general de conseguir autonomía y eficacia en sus desplazamientos en el entorno escolar. De los aspectos trabajados conviene destacar: a) Localización, discriminación e identificación de sonidos. b) Conceptos básicos. c) Movilidad en interiores. d) Trailling. e) Movilidad en exteriores. f) Uso de puntos de referencia. g) Uso de claves sensoriales. h) Habilidades motoras gruesas: equilibrio, memoria muscular, giros. i) Adiestramiento multisensorial. j) Corrección de posturas. k) Técnicas de protección personal Habilidades de la vida diaria. Entre las HVD se pueden contemplar las siguientes destrezas básicas: A) Reconocimiento de espacios interiores. B) Higiene y aseo personal. C) Alimentación: uso de utensilios, etc. D) Uso de servicios públicos, etc. En el caso que nos ocupa, los elementos pertinentes de este currículo específico están contemplados en la ACI correspondiente, de tal manera que se presentasen integrados en las áreas curriculares comunes, evitando con ello el planteamiento paralelo y segregador ADAPTACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INCLUYENDO INDICADORES ESPECÍFICOS PARA ALUMNOS CIEGOS 3.5. PROGRAMACIÓN DE AULA ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y MATERIALES METODOLOGÍA PROGRAMACIÓN. DIARIO DE CLASE 3.6. ADAPTACIÓN DE TAREAS AÑOS En este momento se contaba con un resto visual que permitía utilizar con la alumna la mayor parte de los materiales comunes, haciendo adaptaciones con relieves y texturas de aquellas fichas de trabajo que lo exigiesen AÑOS Se continua con estrategias de adaptaciones en los materiales y se introducen aspectos significativos del currículum específico AÑOS La lecto-escritura pasa a primer plano y esto exige un esfuerzo importante de planificación y ajuste de la programación de aula, ajustes que figuran en la correspondiente ACI.

7 3.7. EVALUACIÓN. ADAPTACIÓN DEL MEDIO DE INFORMACIÓN (BOLETÍN DE NOTAS) 3.8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN (CAMBIO DE ETAPA: DE EDUCACIÓN INFANTIL A E. PRIMARIA) 3.9. TEMAS TRANSVERSALES ACCIÓN TUTORIAL MATERIALES ESPECÍFICOS EMPLEADOS EN EDUCACIÓN INFANTIL DESARROLLO TÁCTIL CONCEPTOS BÁSICOS PREBRAILLE BRAILLE MATERIAL PARA EL AULA CONCLUSIONES Finalizado y recopilado el trabajo, nos parece oportuno dejar constancia de algunas reflexiones a modo de conclusiones que pueden ser de utilidad para otros compañeros/as que tengan la suerte de tener una alumna ciega: FORMACION DEL PROFESORADO: previo y durante el tiempo que trabajen con niños/as ciego/as. PERSPECTIVAS DEL PROFESIONAL: intereses, curiosidades, desafío, retos, etc. COORDINACION ENTRE LOS PROFESIONALES QUE INTERACTUAN CON ESTE TIPO DE ALUMNADO, tanto entre los del propio centro como de estos con apoyos externos (Equipo Específico) PREPARACION DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS CON LA SUFICIENTE ANTELACION PARA LA PRACTICA DOCENTE. PROGRAMACION ANTICIPADA DE CADA UNIDAD ADAPTÁNDOLA A LOS NIÑOS CIEGOS. DISPONIBILIDAD DE TIEMPO PARA PROGRAMAR ACTIVIDADES, TAREAS, ELABORACION DE LA A.C.I., ADAPTAR FICHAS, ETC. DISPONIBILIDAD DE ESPACIOS PARA: el material de cada alumno/a, la ejecución de sus actividades, la preparación del material didáctico... DISPONIBILIDAD DE DIVERSOS RECURSOS: MATERIALES Y PERSONALES. APOYO DE LAS DIFERENTES INSTITUCIONES QUE ESTÁN IMPLICADAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ON.C.E., COLEGIO, CONSEJERÍA. ORIENTACIONES Y ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS DE ESTOS NIÑOS PARA QUE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TENGA UN HILO CONDUCTOR.