ALUMNOS CON DEFICIT VISUAL EN LA ESCUELA

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1 ALUMNOS CON DEFICIT VISUAL EN LA ESCUELA ( Autoría: Ana María González Castellano) Introducción Este artículo pretende centrar la atención sobre el alumnado con ceguera o déficit visual, es decir, niños y niñas con una pérdida total o parcial de su capacidad visual. Se trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa muy específica, con el empleo de ayudas técnicas y el aprendizaje del sistema braille como código de lectoescritura. El impacto que el déficit visual tiene sobre el desarrollo depende del tipo y grado de discapacidad y se acrecienta o se compensa por factores tales como el momento de aparición, la estimulación general recibida, la presencia de otras deficiencias asociadas y las potencialidades del alumno o alumna. Desde la perspectiva educativa conviene distinguir dos grandes grupos: el alumnado con baja visión y el alumnado con ceguera - El primer grupo tiene restos visuales aprovechables con entrenamiento en discriminación visual y con el empleo de ayudas ópticas, iluminación especial y macrotipos (gráficos ampliados). Por lo general pueden utilizar los materiales curriculares convencionales adaptados. - El segundo grupo lo constituyen los alumnos y alumnas con ceguera. Son los que presentan restos de visión que no son aprovechables ni funcionales e impiden la discriminación de formas gráficas, aunque en algunos casos puedan percibir los cabios de luminosidad. Necesitan materiales curriculares específicos y la adquisición del código Braille para la adquisición de la lectura y la escritura. La autonomía personal, la orientación, movilidad y desenvolvimiento en el medio físico y social son otros ámbitos en los que precisan ayudas y apoyo. 1

2 Finalidades Generales Los fines generales en el currículo escolar y en los diferentes ciclos y etapas educativas, para alumnos/as con déficit visual deben ser: - Identificar sus necesidades educativas especiales. - Proporcionar una adaptación curricular en función de las necesidades educativas especiales que incluya programas específicos de intervención con los alumnos con ceguera o déficit visual:. Estimulación/entrenamiento visual. Técnicas instrumentales braille/tinta. Orientación y movilidad. Habilidades para la vida diaria. Nuevas tecnologías - Determinar los apoyos y servicios necesarios. Adaptaciones del Currículo Las adaptaciones del currículo se realiza con la siguiente finalidad: - El desarrollo armónico equilibrado en los ámbitos cognitivo, psicomotor, afectivo y social. - La estimulación y aprovechamiento de la visión residual. - La adquisición del código Braille como sistema alternativo para la lectoescritura - La estimulación de otros sentidos para la percepción y obtención de información: tacto, oído, olfato y gusto. Es necesario personalizar su proceso de enseñanza aprendizaje aplicando adaptaciones curriculares, medios didácticos y recursos técnicos que les permitan acceder al currículo. Alumnos y alumnas con déficit visual 2

3 Se trata de aquellos alumnos y alumnas, cuya visión en ambos ojos tenga una de las siguientes condiciones: - Agudeza visual igual o inferior a 0,1 (1/10 de la escala de Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible. - Campo visual disminuido a 10 grados o menos Como podemos observar abarca tanto a los alumnos alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que p0ueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual. Son dos poblaciones con necesidades educativas diferentes y requieren intervenciones educativas diferentes: - Alumnos/as con ceguera total- Se trata de alumnos/as que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia. - Alumnos con déficit visual- Se trata de aquellos alumnos/as que poseen algún resto visual, podemos distinguir:. Pérdida de agudeza- Aquellos alumnos/as cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida.. Pérdida de campo- Aquellos alumnos/as que no perciben con la totalidad de su campo visual. En ellos podemos encontrar dos grupos:. Alumnos/as que pierden la visión central.. Alumnos/as que pierden la visión periférica. Un factor muy importante a tener en cuenta, es si el déficit visual es congénito, o si el déficit visual es adquirido. Los alumno/as que han nacido con ceguera o su déficit visual le ha sobrevenido en los primeros meses de vida, poseen características distintas de aquellos que les ha sobrevenido en épocas posteriores de su vida. Los primeros tienen que construir sus conocimientos acerca del entorno que les rodea sin la información visual, mientras que los segundos disponen de experiencias visuales previas. Manifestaciones Psicológicas Para comprender a los alumnos alumnas con déficit visual debemos de tener en cuenta algunas consideraciones psicológicas. Lowenfeld señala las siguientes consideraciones: - Restricción en la cantidad y variedad de experiencias que la persona puede realizar. 3

4 - Limitaciones en la capacidad de conocer el espacio que lo rodea y moverse libremente - Limitación en el mundo que le rodea y en las relaciones que establece el yo del niño ciego con este entorno. La visión proporciona al ser humano el 80% de la información que recibimos del exterior; el niño ciego percibe el mundo que le rodea a través de los otros sentidos, suponiéndole una restricción importante de esta información. Los límites de esta percepción deben de ser conocidos por padres y profesores. El niño debe estar activo en busca de su propia información, y el adulto, siempre que pueda, debe estar activo en busca de su propia información, y el adulto,, siempre que pueda, debe complementar esta percepción globalizando la experiencia que de forma fragmentada recibe el niño/a a través del tacto o del oído, con el fin de estimular su curiosidad y paliar su restricción. El niño/a deficiente visual estimulado tiene, al igual que su compañero vidente, gran capacidad para observar e investigar. El niño/a ciego presenta mayores dificultades o para deducir, para globalizar, pues la falta de percepciones visuales inciden directamente en algunos de sus procesos deductivos, pero no lesiona la capacitación para realizarlos. Al faltar la capacidad visual, el niño/a puede formarse un mapa mental erróneo de la realidad. Su percepción auditiva o táctil puede proporcionarle una distorsión sobre su propia localización. Debemos estimular al niño a desarrollar al máximo su potencialidad motriz y espacial, dándole información organizada del lugar donde está, localizando el lugar que ocupan los objetos en ese espacio y transformándolos en puntos de referencia para él, ayudándole así en la construcción de su propia representación mental del espacio. Diagnóstico de alumnos con déficit visual Generalmente los alumnos/as con déficit visual son detectados antes de llegar a la escuela por las familias o por los servicios médicos. En caso de no ser detectados podemos tener en cuenta los siguientes indicadores: - Ojos o parpados enrojecidos. - Párpados hundidos. - Bizqueo - Pupilas nubladas o muy hundidas. - Ojos en movimiento constante. - Asimetría visual. 4

5 - Párpados caídos - Orzuelos frecuentes. - Dolores de cabeza. - Picor o escozor en los ojos. - Náuseas o mareos. - Confusión de palabras o líneas. - Dolores oculares. - Visión borrosa en cualquier momento. - Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir. - Exceso de parpadeo. - Tapar o cerrar un ojo. - Uso del dedo o rotulador como guía. - Choque con objetos. - Deslumbramiento en interiores y/ o exteriores. - Guiños frecuentes. - Fatiga visual al terminar una tarea visual. - Inclinación lateral de la cabeza. - Echar la cabeza hacia adelante al mirar hacia objetos distantes - Giro de la cabeza para emplear un solo ojo. - Corto espacio de tiempo en actitud de atención. Contenidos prioritarios en la educación obligatoria Los contenidos para los alumnos/as ciegos/as, deben ser los mismos que para sus compañeros/as videntes. Es muy importante contemplar dentro de la educación obligatoria el aprendizaje del sistema braille, teniendo en cuenta en su aprendizaje cada una de las etapas educativas en la que se encuentra el alumno/a. Cuando el niño/a adquiere la ceguera en etapas avanzadas de su escolarización, (ciclo medio, superior), se darán los contenidos escolares juntamente con el aprendizaje de técnicas específicas para el estudio, priorizando siempre estas últimas como base instrumental de aprendizajes posteriores 5

6 Al mismo tiempo que el sistema de lecto-escritura, el niño incorpora otras técnicas específicas como son el reconocimiento de los mapas en relieve, el instrumental y todas las técnicas tiflotecnológicas en general. En el Ciclo Superior, el niño/a ciego/a puede iniciar el aprendizaje de técnicas informáticas adaptadas, las cuales le serán de gran utilidad si puede seguir estudios superiores. Hay que destacar dentro de los aprendizajes, los relacionados con la psicomotricidad, o el deporte, las referencias acústicas, la ayuda a la interiorización de los esquemas corporales y espaciales, deben ser aprendidos a través de metodologías más individuales, que una vez interiorizada el niño/a puede ejecutar con su grupo. Alumnos con baja visión. Nos referimos a alumnos/as cuya agudeza visual es inferior a un 10-30%. Son muchos los factores que inciden en el mejor aprovechamiento de la visión: la motivación, su capacidad intelectual, la curiosidad hacia el entorno y, como factor importante, destacaremos el inicio de la estimulación visual. En ocasiones, podemos observar en estos alumnos dificultades de atención, que pueden tener su origen en las dificultades perceptivas que ha tenido en los primeros años de vida y que no han sido complementadas con otros apoyos táctiles y auditivos que le hubieran ayudado a organizar la información. Si la capacidad visual del alumno es muy baja, podrá utilizar para los aprendizajes de lectoescritura ayudas técnicas complementarias (lupas) o el sistema braille. Cuando el niño/a tiene una agudeza visual entre el 10 y el 15% y la etiología del déficit en es progresiva, en la mayoría de los casos podrá utilizar los métodos normales de escritura. Necesidades educativas Tanto los alumnos/as con ceguera total como los alumnos/as con restos visuales, presentan las siguientes necesidades educativas. Alumnos/as con ceguera: - Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos. - Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. - Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. - Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal. - Necesidad de conocer y asumir su situación visual. Alumnos/as con déficit visual: 6

7 - Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos. - Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual - Necesidad de conocer y asumir su situación visual. Conclusión La deficiencia visual es, en relación a otros déficits, muy minoritaria. Esto hace que en muchas poblaciones los alumnos sean los únicos con esta deficiencia. Es aconsejable que estos alumnos/as tengan el apoyo complementario de un profesor especializado en el tema que garantice las adaptaciones del material escolar y sobre todo, las evaluaciones de los aspectos psicológicos diferenciales y de la propia adquisición de los aprendizajes técnicos específicos. En España nos encontramos, a diferencia de otros países, con la existencia de una institución propia para ciegos y deficientes visuales, que de forma muy directa, está trabajando en el terreno educativo de estos niños/as. La Organización Nacional de Ciegos (ONCE), que tiene convenios de colaboración con el ministerio de Educación y Ciencias de casi todas las Comunidades Autónomas. Esta institución ha hecho posible que se realicen adaptaciones informáticas, programas de evaluación, estudios de las necesidades evolutivas, libros adaptados.. que, a través de los Centros de recursos Educativos, remiten a los centros escolares. BIBLIOGRAFÍA Martín, B. y Toro, S (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ed. Aljibe, Málaga. Martínez, I. (2000) Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Vol I y II. Madrid: Ed. Once. Cronin, J.M. Guía curricular para el desarrollo del conocimiento corporal y sensorial de los deficientes visuales. IIIinois Office of Education. Barraga, N. (1997). Textos reunidos de la doctora Barraga. Madrid: Ed. Once. Welsh, R. y Blasch, B. (1980) Fundamentos de orientación y Movilidad.Nueva York: American Foundation for the Blind. 7

8 Bautista,R. (2000). Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga: Ed. Aljibe. Willians, Hoff, Millaway y Cassidy (1982). Proyecto Omni. Curriculum para el desarrollo de habilidades de prerrequisitos en Orientación y Movilidad. Montgomery County. Intermediate Unit nº 23. Pennsylvania: Norristown Bardisa, L. (1992) Cómo enseñar a los niños ciegos a dibujar. Madrid: ed. Once. Resumen En los centros escolares nos podemos encontrar con alumnos/as que posean déficit visual. Estos alumnos necesitan una respuesta educativa muy específica que todos los profesionales de la enseñanza debemos de conocer. 8