ENSEÑAR A PENSAR «Pensamiento visible y comprensión de la realidad»

Transcripción

1 ENSEÑAR A PENSAR «Pensamiento visible y comprensión de la realidad» Emilio Marcos Floren

2 #aulasprogrentis

3 Qué pretendemos? Compartir nuestra experiencia con las metodologías activas. Superarnos como profesionales reflexivos a través del conocimiento y práctica de esta HERRAMIENTA metodológica. Disfrutar con lo que vamos a vivir en esta sesión.

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5 1 SEMÁFORO DESCRIPCIÓN Se les proporciona la fuente que deben analizar de forma individual, en parejas o en grupo. (1-2-4) Deberán extraer ideas que consideren verdaderas (o comprendidas), dudosas y falsas (o no comprendidas). Se pondrán en común asegurándose de que todos hayan oído la aportación de cada uno. Se anotarán dichas ideas en el "semáforo".

6 1. Los profesores deben cambiar todo su programa para ajustarlo a las nuevas metodologías ya que estas no se ajustan a los contenidos curriculares. 1. Los profesores deben cambiar todo su programa para ajustarlo a las nuevas metodologías ya que estas no se ajustan a los contenidos curriculares.

7 2. Las rutinas y destrezas de pensamiento se pueden aplicar en todas las etapas educativas, incluso en Infantil. 2. Las rutinas y destrezas de pensamiento se pueden aplicar en todas las etapas educativas, incluso en Infantil.

8 3. La diversidad en el aula disminuye el éxito de las nuevas metodologías. 3. La diversidad en el aula disminuye el éxito de las nuevas metodologías.

9 4. Las paletas de Inteligencias Múltiples se utilizan para diseñar los paisajes de aprendizaje. 4. Las paletas de Inteligencias Múltiples se utilizan para diseñar los paisajes de aprendizaje.

10 5. Las rutinas y las destrezas de pensamiento utilizan el mismo esquema mental. 5. Las rutinas y las destrezas de pensamiento utilizan el mismo esquema mental.

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12 OBJETIVO Rutina de Pensamiento para que los estudiantes intenten distinguir los aspectos verdaderos (o comprendidos) y falsos (o no comprendidos) en una información. Funciona bien a modo de autoevaluación del alumno respecto a la materia impartida para que sea consciente de los contenidos que domina y los que no.

13 APLICABILIDAD!

14 Ponemos en práctica!

15 3 2 1 Puente ESCRIBIMOS SOBRE EL TEMA 3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 COMPARACIÓN METÁFORA-ANALOGÍA

16 Puente DOSSIER

17 Qué sé sobre el pensamiento visible o las rutinas y destrezas de pensamiento? Puente ESCRIBIMOS SOBRE EL TEMA 3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 COMPARACIÓN METÁFORA-ANALOGÍA

18 3 2 1 Puente OBJETIVO: Que los alumnos descubran sus pensamientos o ideas, preguntas y conocimientos previos sobre un tema y conecten con nuevos pensamientos sobre ese mismo tema, después de recibir ciertas instrucciones. POSIBLES APLICACIONES: cuando el alumnado esté en proceso de comprender un concepto durante un tiempo. Es necesario obtener información nueva para construir puentes entre ideas nuevas y el conocimiento previo.. PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Activa conocimientos previos y realiza conexiones.

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20 APLICABILIDAD!

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22 Cultura del pensamiento GARDNER PERKINS SWARTZ

23 Silla o rincón de pensar?

24 Cuántas veces le pedimos a nuestros alumnos que piensen?

25 Piensa antes de responder

26 Les hemos enseñado a pensar?

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28 Herramientas con las que contamos RUTINAS DESTREZAS

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30 Pensamiento crítico, creativo y metacognitivo RUTINAS VISIBLE THINKING DESTREZAS THINKING SKILLS cultura de pensamiento

31 Rutina de pensamiento Proceso de reflexión que hace visible el pensamiento, en torno a un contenido de aprendizaje, al alumno, a los compañeros y al profesor. Destreza de pensamiento Estrategia de pensamiento que entrena al alumno para llegar a un aprendizaje profundo.

32 Rutinas de pensamiento Estrategias breves y fáciles de aprender Se trabajan con los contenidos curriculares. Pequeñas secuencias breves de 3-4 preguntas que sirven para abordar cualquier tema. Se utilizan en cualquier materia o área. Son fáciles de desarrollar. Se pueden aplicar de forma individual o grupal.

33 Protocolo Una rutina se aplica siguiendo un protocolo que consta de tres momentos clave: 1. Aplicación de un procedimiento. 2. Puesta en común. Se hace visible el pensamiento de los alumnos para que aprendan y enriquezcan sus estrategias para pensar 3. Nueva aplicación del procedimiento, enriquecida con el aprendizaje realizado.

34 Las rutinas refuerzan y apoyan los procesos claves de aprendizaje Rutinas para introducir y explorar ideas Rutinas para sintetizar y organizar ideas Rutinas para profundizar ideas VEO, PIENSO, ME PREGUNTO PUENTE 10 VECES 2 COLORES FORMAS LINEAS PIENSO, ME INTERESO, INVESTIGO HEADLINES CSI PRINCIPIO, MEDIO, FIN CIRCULOS DE PUNTO DE VISTA SEMAFORO PALABRA, IDEA, FRASE PREGUNTAS CREATIVAS

35 33 Rutinas de Pensamiento Básicas Comprensión Justicia Verdad Creatividad

36 Ponemos en práctica!

37 3 Titulares DESCRIPCIÓN Si se escribiera un titular para este tema o asunto en este momento, cuál sería? Compartimos el titular. Una segunda pregunta: Cambiaría tu titular a raíz de lo que se ha tratado hoy? Hay diferencia de lo que dijiste ayer?

38 Con tecnología 1. Entrar en menti.com 2. Código: Escribir el titular

39 Titular

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42 APLICABILIDAD!

43 4 Veo-Pienso-Me pregunto DESCRIPCIÓN Qué veo? Observar detenidamente y nombrar cada aspecto físico centrándonos exclusivamente en lo que es objetivamente visible. Qué pienso? Basándonos en la evidencias anteriores aventurar pensamientos que nos que sugieren los elementos analizados Qué me pregunto? Enumerar las incógnitas que nos suscita la imagen

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45 Veo-Pienso-Me pregunto

46 Veo-Pienso-Me pregunto OBJETIVO: Anima a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas e interpretaciones reflexivas. Sienta las bases para la investigación. POSIBLES APLICACIONES: Obras de arte. Vídeos. Situaciones relacionales in situ. Objetos de cualquier tipo (Geometría, seres vivos, instrumentos ) PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Atención, exploración consciente, análisis, curiosidad

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48 APLICABILIDAD!

49 Contenidos curriculares Habilidades de pensamiento

50 COMPARAN DECIDEN ELIGEN RESUELVEN

51 Llevar a cabo todas estas operaciones de pensamiento NO significa hacerlas bien

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55 A tener en cuenta Lugar especial en el aula TODAS LAS IDEAS SON VÁLIDAS: en algunas hay que pararse y reflexionar ( qué te hace Decir el nombre de la rutina que vamos a trabajar: qué pasos vamos a seguir y para qué sirve decir eso?) Funcionan desde el principio Buscar estrategias para conseguir la participación de todos

56 Decir el pensamiento SIEMPRE en alto Dar tiempo suficiente para pensar Plasmar el pensamiento en organizadores gráficos amplios y visibles para todos Ponerla en práctica con anterioridad para evitar sorpresas. Las rutinas tienen pocos pasos y hay que aplicarlas repetidamente

57 5 C-S-I (Color, símbolo, imagen) DOSSIER DESCRIPCIÓN RUTINA Elige un color que consideres que mejor representa a esta idea Elige un símbolo que mejor representa esta idea. Elige una imagen que mejor representa o refleja esa idea. Con el grupo comparte tu color, tu símbolo y tu imagen justificando por qué lo has elegido.

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60 C-S-I (Color, símbolo, imagen) OBJETIVO: Que identifiquen y extraigan la esencia de ideas de leer, ver o escuchar. Crear una forma visual de recordar las cosas. POSIBLES APLICACIONES: Para realzar la comprensión de leer, ver o escuchar. Aprendizajes previos Emociones, culturas, canciones infantiles PRINCIPIOS QUE TRABAJA: síntesis, comprensión, inteligencias múltiples.

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64 APLICABILIDAD!

65 Cómo enseñar a pensar?

66 Principios fundamentales de las habilidades del pensamiento ØCuanto más explícita es la enseñanza del pensamiento, más efectiva resulta ØCuanto mayor es la atmósfera de reflexión en la clase, más alumnos valorarán la capacidad de pensar. ØCuanto más integrada está la enseñanza del pensamiento en la transmisión de los contenidos, más piensan los estudiantes sobre lo que están aprendiendo.

67 El currículo contiene en sí mismo muchos contextos para enseñar a pensar

68 Los contenidos deben influir en nuestros alumnos

69 Meta de comprensión? Comprender que si queremos desarrollar personas capaces de pensar debemos conocer, aprender, seleccionar e introducir los mejores métodos, técnicas y procedimientos a nuestro alcance.

70 6 Palabra-Idea-Frase DESCRIPCIÓN Observa, escucha lee Selecciona: 1. Una palabra que les haya llamado la atención. 2. Una idea que les pareció significativa. 3. Una frase que les ayudó a comprender el texto. Puesta en común.

71 Palabra-Idea-Frase

72 Palabra-Idea-Frase OBJETIVO: Sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto, canción o video desde una gran variedad de puntos de vista. POSIBLES APLICACIONES: Comprensión de un texto, audio, video PRINCIPIOS QUE TRABAJA: síntesis, comprensión

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74 APLICABILIDAD!

75 7 2 Veces 10 DOSSIER Observar la imagen. DESCRIPCIÓN Elaborar una lista 10 aspectos o elementos de la imagen.

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77 2 Veces 10 DESCRIPCIÓN Volvemos a observar la imagen Completamos una segunda lista con otros 10 aspectos o elementos de la imagen.

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79 Compáralo con tus compañeros!

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81 2 Veces 10 OBJETIVO: Sirve para hacer observaciones detalladas sobre un objeto o imagen. Y la segunda parte permite profundizar en el tema tratado. POSIBLES APLICACIONES: Al principio de un tema para motivar el interés, en un momento central para conectar ideas o al final para aplicar los conocimientos adquiridos. PRINCIPIOS QUE TRABAJA: atención, conexión, relación

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83 APLICABILIDAD!

84 Por qué enseñar a pensar?

85 ü Los maestros pueden ver conceptos erróneos, conocimientos previos, la capacidad de razonamiento, y grados de comprensión. ü La escuela no se centra en la memorización de contenidos ü Los alumnos pueden acceder a él ya que se encuentran visibles ü Los maestros pueden ampliar el pensamiento de los estudiantes partiendo de donde están.

86 Objetivo específico Hacer visible el pensamiento!

87 David Perkins El pensamiento es básicamente invisible. [ ] En la mayoría de los casos el pensamiento permanece bajo el capó, dentro del maravilloso motor de nuestra mente. [ ] Afortunadamente, ni el pensamiento, ni las oportunidades para pensar, necesariamente deben ser invisibles como frecuentemente lo son. Como educadores, podemos trabajar para lograr hacer el pensamiento mucho más visible de lo que suele ser en el aula. Cuando así lo hacemos, estamos ofreciendo a los estudiantes más oportunidades desde donde construir y aprender.

88 8 Preguntas estrellas DESCRIPCIÓN Piensa y escribe todas las preguntas que se te ocurran sobre las rutinas de pensamiento. Puesta en común con el grupo. A partir de las preguntas que han salido, destacaremos entre todos las que son más interesantes. Podemos responder algunas de las que han salido?

89 Preguntas estrellas OBJETIVO: Estimular la curiosidad de los alumnos y centrarlos en la reflexión y exploración de sus ideas para explorar lo que conocen y desconocen. POSIBLES APLICACIONES: Cuando el alumnado esté en proceso de comprender un concepto durante un tiempo. Es necesario obtener información si han entendido o no los conocimientos trabajados hasta el momento, así como dar la posibilidad de resolver las dudas personales con la ayuda del resto. PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Resolución de dudas.

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92 APLICABILIDAD!

93 9 Antes pensaba ahora pienso DESCRIPCIÓN: Esta rutina se usa para ayudar para que reflexionen sobre su pensamiento en relación con un tema y también para poder identificar cómo cambian sus pensamientos, opiniones, ideas... con el paso del tiempo. Se qué se pensaba antes sobre ese tema, qué se piensa ahora después de haberlo trabajado o visto un vídeo, etc. y por último qué nos ha hecho cambiar de opinión o modificarla. OBJETIVO: el reflexionar sobre el propio pensamiento con relación a un tema. Ayuda a explorar cómo y por qué ha cambiado. Es útil para afianzar nuevos aprendizajes según se identifican nuevos pensamientos, ideas...

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95 APLICABILIDAD!

96 Destrezas de pensamiento

97 Qué son? Las destrezas de pensamiento, son procesos más complejos, siempre se apoyan en organizadores gráficos. Suponen la aplicación de procedimientos de pensamiento para realizar una tarea de forma gradual, sin saltarse ninguna operación clave, haciendo al alumno consciente de cómo funciona su pensamiento Robert Swartz

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99 Pensamiento creativo Pulpo Encontrar posibilidades Análisis Partes todo Compara / Contrasta Secuenciación Ranking Destrezas de pensamiento Pensamiento crítico Explicación causal con destreza Fiabilidad de fuentes Tareas complejas de pensamiento Toma de decisiones - escoger Toma de decisiones con destreza Resolución de problemas

100 Puede esta visión de trabajar el pensamiento darnos la esperanza de que podemos acceder a lo desconocido, abordar sus giros e imprevistos y dominarlos, en lugar de que ellos nos dominen a nosotros?

101 Cómo utilizo una destreza de pensamiento? ü Plantear el problema o aprendizaje que queremos desarrollar con la destreza ü Introducción de la destreza a través del MAPA DE PENSAMIENTO ü Presentación y cumplimentación de los ORGANIZADORES GRÁFICOS ü Promover la reflexión a través de la ESCALERA DE METACOGNICIÓN

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104 Partes y todo DESCRIPCIÓN: Se les presenta el todo y se deciden cuáles son sus partes. Después, con cada una de esas partes se hable sobre qué pasaría si esa parte faltase y de ahí se deduce cuál es su función. Hay una conclusión final POSIBLES APLICACIONES: Para saber cuál es la funcionalidad o para qué sirve un objeto, utensilio, animal.

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110 Practicamos Qué es necesario para tener la escuela que yo quiero?

111 Mi escuela

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113 Aplicabilidad

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115 Compara - contrasta DESCRIPCIÓN: Se trata de enfocar la destreza hacia metas importantes, para que se conciencien de que se puede utilizar tanto en contextos tanto educativos como externos. POSIBLES APLICACIONES: Normalmente se suele comparar y contrastar cosas ignoradas con otras que conocemos para comprender como es la novedad. Pero también resulta muy útil comparar conceptos cuando: Pueden ser confundidos (Ej.: anfibio y reptil; pronombre y determinante ) Tienen complejidad y es crucial distinguirlos Se va a obtener el beneficio de aclarar conceptos clave

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117 Practicamos

118 Destreza de pensamiento Enseñanza tradicional Enseñanza del siglo XXI

119 Agrupamiento Roles profesor/alumno Proceso enseñanza/aprendizaje Evaluación

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123 El Pulpo DESCRIPCIÓN: A través del organizador gráfico los alumnos tienen que generar y organizar ideas nuevas. OBJETIVO: Se utiliza para clasificar y organizar vocabulario y conceptos.

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125 Aplicabilidad

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127 Toma de decisiones- escoger DESCRIPCIÓN RUTINA: A través del organizador gráfico los alumnos tienen que contestar a ciertas preguntas para tomar una decisión sobre un problema que se les plantea. OBJETIVO: Que los alumnos sean capaces de elegir pero sabiendo el porqué de esa decisión habiendo valorado los pros y los contras

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