PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS Manos a la obra

Transcripción

1 PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROS Manos a la obra

2 SESIÓN 1

3 Contenido Inicio Exploración de conocimientos previos Estructura y relaciones del Marco Evidencia vs. opinión Errores de sesgo Cierre y mensajes claves 20 min 50 min 50 min 120 min 70 min 40 min

4 Metas de aprendizaje Comprender la estructura, las relaciones y los temas comunes del Marco para la Enseñanza, para poder utilizarlo en distintos contextos de aula. Comprender la diferencia entre una evidencia y una opinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora de aplicar el marco. Comprender cómo influyen los sesgos de observación en el proceso de acompañamiento en aula.

5 Cómo trabajamos mejor? Tomemos notas! Pidamos ayuda para aclaraciones! Aprovechemos el tiempo! No dejemos que la tecnología nos distraiga!

6 Cómo queremos cooperar hoy? Queremos practicar estas habilidades de aprendizaje cooperativo: 1. Pedir aclaración de las opiniones de mis compañeros 2. Parafrasear instrucciones

7 Distribución equipos de trabajo 5 min Busque a cuatro personas con quienes no trabaje en su día a día, y agende sus cuatro citas.

8 Inicio Exploración de conocimientos previos 20 min 50 min Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min Evidencia vs. opinión Errores de sesgo Cierre y mensajes claves 120 min 70 min 40 min

9 Marco para la enseñanza 5 min Busque a su cita de las 3.

10 Marco para la enseñanza 5 min DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES 1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico 1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes 1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje 1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE 2a. Ambiente de respeto y empatía 2b. Cultura de aprendizaje 2c. Manejo de procedimientos de clase 2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes 2e. Organización del espacio físico 1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica 1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES 4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje 4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros 4c. Comunicación con las familias 4d. Participación en la comunidad profesional 4e. Desarrollo profesional DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3a. Comunicación con el estudiante 3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión 3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica 3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta 4f. Profesionalismo

11 Exploración 10 min Qué relación existe entre los dominios 1 y 4? Y entre los dominios 2 y 3? Cuál es la diferencia entre los niveles de desempeño de CRECIMIENTO y de CONSOLIDACIÓN? Para qué me sirven los atributos críticos cuando estoy utilizando el Marco? Qué relación existe entre los distintos elementos de un componente?

12 Exploración 20 min

13 Marco para la enseñanza 5 min Los Dominios 1 y 4 incluyen componentes que son observables fuera de escena, mientras los Dominios 2 y 3 incluyen componentes observables en escena o dentro del aula. DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES Se hace evidente principalmente en el diseño de las planeaciones de unidad y planeaciones de clase. DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE Observable principalmente a través de la interacción del docente con sus estudiantes. DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES Se manifiesta en las interacciones del docente con familia, colegas y la comunidad educativa en general. DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA Observable principalmente a través de la interacción del docente con sus estudiantes. Puede evidenciarse también en material que el docente crea (por ejemplo, en 3c, una tarea/actividad asignada a los estudiantes) y/o en productos que los Puede evidenciarse también en material que el docente crea (por ejemplo, en 4c, una boletín de estudiantes desarrollan. clase)

14 Ejemplos Atributos críticos Descripción Marco para la enseñanza 5 min Componente : Descripción Elementos Elemento 1 Elemento 2 Indicadores Indicador a Indicador b Descripción Descripción Cada componente tiene entre 2 y 5 elementos. Cada elemento describe una característica específica de un componente. Por ejemplo, en 2A: Ambientes de respeto y empatía un elemento se refiere a la interacción entre el docente y los estudiantes, y otro se refiere a la interacción entre estudiantes. RÚBRICA Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN Los atributos críticos sirven para ilustrar de manera general cómo se ve el componente en la práctica de un docente. En la rúbrica, la progresión entre los diferentes niveles de desempeño esta dada por la mayor consistencia en las práctica del docente y la mayor autonomía e involucramiento que demuestran los estudiantes frente a las intervenciones que debe realizar el maestro.

15 Inicio Exploración de conocimientos previos 20 min 50 min Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min Evidencia vs. opinión Errores de sesgo Cierre y mensajes claves 120 min 70 min 40 min

16 Marco para la Enseñanza 5 min Llegó la hora de su cita de las 6.

17 Marco para la enseñanza 10 min DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE 1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico 1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes 1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje Planear 2a. Ambiente de respeto y empatía 2b. Cultura de aprendizaje 2c. Manejo de procedimientos de clase 2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes 1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área 2e. Organización del espacio físico 1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica 1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos Aplicar DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES 4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3a. Comunicación con el estudiante Enseñar 4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros 4c. Comunicación con las familias 4d. Participación en la comunidad profesional 4e. Desarrollo profesional 4f. Profesionalismo Reflexionar 3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión 3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica 3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta

18 Reflexión individual 5 min De forma individual, escriba en su cuaderno, en una frase: Cómo le ayuda a los docentes y a los formadores de docentes el aplicar este ciclo?

19 Marco para la enseñanza 20 min DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES 1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico 1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes 1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje 1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE 2a. Ambiente de respeto y empatía 2b. Cultura de aprendizaje 2c. Manejo de procedimientos de clase 2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes 2e. Organización del espacio físico 1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la didáctica 1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos Para tener buenos, primero debes tener buenos. DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES 4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje 4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros 4c. Comunicación con las familias 4d. Participación en la comunidad profesional 4e. Desarrollo profesional DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3a. Comunicación con el estudiante 3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión 3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica 3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta 4f. Profesionalismo

20 Marco para la Enseñanza 5 min Ejemplo: Para tener buenas estrategias de pregunta y discusión (3b), se necesita buen 1A para formular buenas preguntas y reconocer buenas preguntas formuladas por los estudiantes 1B para formular preguntas pertinentes y adecuadas para el grupo 1C para orientar discusiones que aporten al logro de las metas de aprendizaje 2A para tener un ambiente seguro que invite a la participación 2C que incluya rutinas de discusión en clase (por ejemplo, levantar la mano)

21 Marco para la Enseñanza 5 min DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE 2a. Ambiente de respeto y empatía 2b. Cultura de aprendizaje 2c. Manejo de procedimientos de clase 2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes Involucra rutinas e instrucciones (actividades que siempre deben hacerse en una clase) y acciones que buscan preparar el ambiente de clase. 2e. Organización del espacio físico DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA 3a. Comunicación con el estudiante 3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión 3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica 3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta Se refiere a la enseñanza de un contenido específico (involucra procedimientos específicos a la enseñanza del contenido) Criterio de intencionalidad: cuál es la intención del docente?

22 Marco para la enseñanza 5 min ASPECTOS CLAVE DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO Los componentes del marco contemplan todos los aspectos de la responsabilidad de un docente, que se reflejan en su trabajo diario. El marco se organiza en componentes con miras a agrupar áreas posibles de mejoramiento de la práctica. Los diferentes dominios y componentes representan áreas aproximadamente de igual peso relativo en las responsabilidades de un docente.

23 Inicio Exploración de conocimientos previos 20 min 50 min Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min Evidencia vs. opinión Errores de sesgo Cierre y mensajes claves 120 min 70 min 40 min

24 Evidencia vs. opinión 5 min Llegó la hora de su cita de las 9.

25 Evidencia vs. opinión Qué es la Evidencia? 10 min Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes El maestro se para al lado de la puerta saludando a los estudiantes que entran. Un grupo desarrolla un mapa conceptual en una cartelera. Declaraciones del maestro o de los estudiantes por favor, una persona de cada mesa que venga a recoger los materiales. Información numérica sobre el tiempo, la participación de los estudiantes, etc. Tres estudiantes de los dieciocho hacen casi todos los comentarios durante la discusión.

26 Evidencia vs. Opinión 5 min La evidencia debe ser: Factual: Lo que realmente pasa durante la clase. Representativa: Idealmente no centrarse en un solo grupo de estudiantes. Relevante: Si no es importante, no hay que incluir la evidencia.

27 Carrusel de evidencias (1/2) 45 min Conformar parejas de parejas y analizar la cartelera asignada. Primera rotación (15 mins): La afirmación es Evidencia u Opinión? Marcar E u O Segunda rotación (15 mins): Revisa el trabajo anterior... a) Están de acuerdo? Indicar con un... b) En desacuerdo? Con una c) Reescribir las opiniones como evidencias Tercera rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior... a) Están de acuerdo? Indica con un... b) En desacuerdo? Con una c) Reescribir las opiniones como evidencias d) Clasificar la evidencia en un Dominio.

28 Carrusel de evidencias (2/2) 25 min Cuarta rotación (15 mins): Revisar el trabajo anterior... a) Están de acuerdo? Indicar con un... En desacuerdo? Con una a) Reescribir las opiniones como evidencias b) Asignar la evidencia a un Dominio y a un Componente. Volver a la cartelera original y revisar y discutir los aportes de los otros grupos.

29 Evidencia vs. Opinión 20 min DISCUSIÓN

30 Inicio Exploración de conocimientos previos 20 min 50 min Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min Evidencia vs. opinión Errores de sesgo Cierre y mensajes claves 120 min 70 min 40 min

31 Errores de sesgo 5 min Busque a su cita de las 12.

32 Errores de sesgo 1/6 5 min

33 Errores de sesgo 15 min DISCUSIÓN

34 Errores de sesgo 2/6 15 min Leer el texto: Errores de sesgo Construir ejemplos de situaciones que les hayan ocurrido en las que se hagan evidentes estos sesgos.

35 Errores de sesgo 3/6 10 min Cualquier actitud, tendencia a responder de cierta manera o inconsistencia de parte del observador, que impide la objetividad y la precisión en el proceso de acompañamiento. La primera impresión Aureola / cuernos Comparar/Contrastar Similar/Diferente a mí Sesgo central y/o Error Negativo-Positivo Te conozco Estado emocional

36 Errores de sesgo 5 min Algunos consejos que guían una valoración libre de sesgo incluyen: Tenga en cuenta si el docente que está acompañando ha hecho algo inusualmente bueno o malo en los últimos meses. Cualquier situación puede influir en su pensamiento. Pregúntese si usted siente que el docente tiene un carácter especialmente agradable o desagradable y si esto puede tener influencia sobre su perspectiva en cuanto al desempeño de esta persona.

37 Errores de sesgo 5 min Recuerde que es poco probable que cada miembro del personal supere las expectativas o necesite mejorar en todos los componentes. Analice sus valoraciones para determinar si usted está dándole puntuaciones más altas a las personas que se parece más a usted. Esté especialmente alerta frente a este problema al momento de valorar a un docente que es un buen amigo suyo o alguien con quien usted socializa. Analice sus calificaciones para determinar si usted está dándole puntuaciones más bajas a docentes que no son similares usted o que a usted no le caen bien.

38 Errores de sesgo 10 min DISCUSIÓN

39 Inicio Exploración de conocimientos previos 20 min 50 min Contenido Estructura y relaciones del Marco 50 min Evidencia vs. opinión Errores de sesgo Cierre y mensajes claves 120 min 70 min 40 min

40 Retomemos los aprendizajes esperados (5 mins) Comprender la estructura, las relaciones y los temas comunes del Marco para la Enseñanza, para poder utilizarlo en distintos contextos de aula. Comprender la diferencia entre una evidencia y una opinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora de aplicar el marco. Comprender cómo influyen los sesgos de observación en el proceso de acompañamiento en aula.

41 Verificación de aprendizajes 5 min En parejas: 1. Utilizando solamente su tarjeta de resumen del Marco Profesoral, escriban una relación entre componentes del Dominio 1 y componentes del Dominio 3.

42 Verificación de aprendizajes 10 min Intercambiar evaluaciones: 1. Revisar las relaciones escritas. 2. Escribir si la relación es clara y coherente, una X si no está bien o un? si les genera una pregunta. 3. Regresen la evaluación a quienes la diligenciaron. 4. Revisen su evaluación para identificar qué relación se debe ajustar. X?

43 Reflexiones de cierre 10 min Una evidencia debe ser Factual: muestra lo que realmente pasa durante la clase; Representativa: muestra no solamente a un grupo de estudiantes; y Relevante: es importante para la conversación con el docente. Los componentes del marco contemplan todos los aspectos de la responsabilidad de un docente, que se reflejan en su trabajo diario. El marco se organiza en componentes con miras a agrupar áreas posibles de mejoramiento de la práctica.

44 Reflexiones de cierre 10 min El ciclo planear -> enseñar -> reflexionar -> actuar busca que el docente realice un ejercicio de auto evaluación de su práctica, identificando fortalezas y áreas de mejora, y tomando correctivos que le permiten evolucionar su práctica continuamente. Los errores de sesgo incluyen cualquier actitud, tendencia a responder de cierta manera o inconsistencia de parte del observador, que impide la objetividad y la precisión en el proceso de acompañamiento.

45 Reflexiones de cierre 10 min En un ejercicio de registro de evidencias, éstas pueden ser de tres tipos: Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes. Declaraciones del maestro o de los estudiantes Información numérica sobre el tiempo, la participación de los estudiantes, etc.

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48 SESIÓN 2

49 Contenido Inicio Conexión con la sesión 1 Proceso de observación y registro de evidencias Análisis de evidencias Cierre y mensajes claves 20 min 20 min 100 min 60 min 40 min

50 Metas de aprendizaje Comprender el proceso de observación, registro, clasificación y análisis de evidencias que supone el uso del Marco profesoral en el ejercicio de acompañamiento en aula.

51 Cómo trabajamos mejor? Tomemos notas! Pidamos ayuda para aclaraciones! Aprovechemos el tiempo! No dejemos que la tecnología nos distraiga!

52 Cómo queremos cooperar hoy? Queremos practicar estas habilidades de aprendizaje cooperativo: 1. Pedir aclaración de las opiniones de mis compañeros 2. Parafrasear instrucciones

53 Distribución equipos de trabajo 10 min Vuelva a su cita de las 3.

54 Contenido Inicio Recordemos Proceso de observación y registro de evidencias Análisis de evidencias Cierre y mensajes claves 20 min 20 min 100 min 60 min 40 min

55 Recordemos 20 min Cuáles son los dominios del Marco que se pueden evidenciar dentro de la clase? Qué es una evidencia? Cómo diferenciar una evidencia de un juicio? De qué manera los sesgos pueden afectar el ejercicio de acompañamiento en aula?

56 Contenido Inicio Recordemos Proceso de observación y registro de evidencias Análisis de evidencias Cierre y mensajes claves 20 min 20 min 100 min 60 min 40 min

57 Observación y registro de evidencias (10 mins) Reconstruyan el paso a paso que siguen para hacer el acompañamiento en aula empleando el Marco profesoral.

58 Observar la clase Revisar las evidencias Clasificar las evidencias Analizar las evidencias Asignar un nivel de desempeño Observación y registro de evidencias (10 mins) Toma de notas Descartar juicios y sesgos Escribir el Dominio y componente al que pertenecen Utilizar atributos críticos y ejemplos Utilizar la rúbrica

59 Observación y registro de evidencias 15 min Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene

60 Observación y registro de evidencias 20 min Revisen sus notas y subrayen con color rojo las notas que sean juicios o sesgos (10 min). Validen con su pareja (10 min).

61 Observación y registro de evidencias 45 min 1 2 Escriba frente a cada registro el dominio al que pertenece. Lea con su pareja únicamente las evidencias de los Dominios 2 y 3 (20 mins). Escriba frente a cada registro el componente al que pertenece. Lea con su pareja únicamente las evidencias de los Dominios 2 y 3 (20 mins).

62 Contenido Inicio Conexión con la sesión 1 Proceso de observación y registro de evidencias Análisis de evidencias Cierre y mensajes claves 20 min 20 min 100 min 60 min 40 min

63 Observación y registro de evidencias 15 min Conformar grupos de cuatro personas. Revisar las evidencias del componente asignado. Analizar la evidencia en relación con la rúbrica, resaltando los atributos críticos que estén soportados por evidencia. Utilizando la rúbrica asignar el nivel de desempeño.

64 Observación y registro de evidencias 10 min Elaborar en los grupos un cartel que incluya: Nombre del componente. Nivel de desempeño. Algunas de las evidencias que justifican el nivel de desempeño asignado.

65 Observación y registro de evidencias 15 min Hacer un puesta en común entre grupos con el mismo componente 3a 3a 3c 3c 2c 2c

66 Observación y registro de evidencias 20 min DISCUSIÓN

67 Contenido Inicio Conexión con la sesión 1 Proceso de observación y registro de evidencias Análisis de evidencias Cierre y mensajes claves 20 min 20 min 100 min 60 min 40 min

68 Retomemos la meta de aprendizaje Comprender el proceso de observación, registro, clasificación y análisis de evidencias que supone el uso del Marco profesoral en el ejercicio de acompañamiento en aula.

69 Verificación de aprendizajes 10 min

70 Reflexiones de cierre 20 min El proceso de registro de evidencias debe surtir una serie de momentos que son clave para luego sostener conversaciones sobre la enseñanza objetivas y productivas: 1) Registro de evidencias; 2) Depuración del registro; 3) Clasificación en dominios y posterior clasificación en componentes; y 4) Valoración. Más allá de la valoración de la práctica de un docente con el apoyo del Marco para la Enseñanza, la importancia del ejercicio de clasificación de evidencias radica en la manera en que enriquece la conversación y la definición de acciones de mejora con el docente.

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