PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 3 NÚMERO DE SESIÓN 5/12 (3 horas) TÍTULO DE LA SESIÓN Defendamos nuestros derechos colectivos a través del memorial APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos escritos Recupera información de diversos textos escritos. Reconoce la silueta o estructura externa y las características del memorial. interactúa con expresiones literarias Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado. Produce textos escritos Planifica la producción de diversos textos escritos. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (25 minutos) Se establece normas de convivencia para la realización de la clase. ANTES DE LA LECTURA El docente menciona que se realizará una dinámica: Quién empezó el movimiento? ; para ello, los invita a levantarse de sus asientos y formar, entre todos, un gran círculo. Designe a uno de los estudiantes para que salga del salón y el grupo restante acuerda quién va a iniciar el movimiento. Esta persona elegida tendrá la tarea de iniciar una serie de diversos movimientos creativos, como: mover la cabeza, hacer palmas, zapatear, hacer muecas, etc. y todos deben de seguirlo durante el tiempo establecido. Cuando el estudiante que salió ingresa al aula y se ubica en el centro del círculo, empieza el movimiento. Este estudiante tendrá la tarea de descubrir quién lo inició. El docente puede repetir la dinámica en dos oportunidades como máximo.

2 Terminada la dinámica, dos estudiantes contestan brevemente las preguntas: Cómo se han sentido siguiendo instrucciones o dirigiendo a sus compañeros? El docente invita a observar la imagen de la pág. 104 del libro de Comunicación y pide a tres estudiantes que realicen comparaciones (similitudes y diferencias) en relación con la dinámica. El docente dirige las respuestas teniendo en cuenta la forma de ubicación, las actitudes de los adultos y del niño, las funciones (uno dirige, otros observan y escuchan), el motivo: levantamiento de su voz, la finalidad, entre otros. Los estudiantes predicen la localización, causa, finalidad y funciones en base a la imagen. DESARROLLO (65 minutos) El docente pide establecer su propósito de lectura e indica las siguientes recomendaciones: Se leerá la historia de Keesh Deben seguir la lectura con atención En un momento determinado se cortará el proceso lector para la realización de preguntas predictivas. DURANTE LA LECTURA El docente lee La historia de Keesh pág. 104, considerando las cualidades de la voz (volumen, entonación, pronunciación y fluidez), realiza preguntas predictivas. Párrafo 1: Por qué creen que el nombre de Keesh será recordado después de haber muerto? Párrafo 2: Qué sucederá con Keesh y su madre ahora que falleció el padre? Párrafo 3: Creen que Keesh y su madre harán algo por evitar esta situación? Quién de los dos tomará la iniciativa? Por qué lo creen así? Párrafo 4: A quiénes y qué pedirá Keesh? Qué argumentos manifestará? Párrafo 5: Toda la tribu aceptará el pedido de Keesh? Por qué lo creen así? Párrafo 6: Lograrán intimidar a Keesh? Cómo resolverá esta situación? Párrafo 7: Habrá logrado convencerlos de aceptar su pedido? Si a los 13 años Keesh tiene esa valentía, cómo creen que será cuando llegue a la adultez? Por qué? Mientras leen, los estudiantes contrastan la información con sus predicciones. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte solicitando una relectura en su casa e identificando los propósitos de los textos de las págs. 104 y 105 del libro MED. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad. DESPUÉS DE LA LECTURA El docente dirige la participación de los estudiantes en el conversatorio: Teniendo en cuenta la intertextualidad (diálogo entre textos literarios), qué semejanzas podemos establecer entre Keesh, Laurencia de Fuenteovejuna y Felipa de Los ríos profundos 1? Esta sugerencia de inclusión de Felipa implicaría leer previamente el capítulo VII de Los ríos profundos para establecer recorridos literarios de intertextualidad e interculturalidad (narrativa norteamericana, teatro español, novela 1 Líder de la rebelión de las chicheras que lucha por una causa justa.

3 indigenista peruana) Centrado en la actitud de Keesh: Será rebeldía o ejercicio de la libertad? Sustenta utilizando partes de la lectura que apoyen tu idea. Los estudiantes reflexionan sobre las cualidades y actitudes del liderazgo observados en Keesh para la resolución de su problema. Entre la diversidad de respuestas, se debe dirigir hacia las siguientes conclusiones: El reclamo que presenta Keesh se da en el marco de una situación de olvido, desigualdad e injusticia que atraviesan él y su madre. Su discurso nos motiva a reflexionar a que en situaciones similares, no solo no debemos reprimir nuestra voz sino que debemos de alzarla. Y es que debemos trabajar conjuntamente buscando la igualdad y el bien común. Keesh despliega las siguientes cualidades: valiente, proactivo, asertivo, seguro de sí mismo, justo, convincente, resolutivo. Él nos demuestra que es un líder y como tal sabe expresar sus planteamientos con claridad. El docente solicita la formación de grupos cooperativos y pide: Identificar el nombre del documento para solucionar su problemática detectada en la asamblea ( sesión anterior). Reconocer la estructura del memorial. Planificar en base a la necesidad: A quién va dirigido? Qué argumentos, legales o históricos, me apoyarán? Qué tipo de lenguaje utilizaré? Los estudiantes mediante el trabajo cooperativo: Deducen la estructura de los memoriales realizando la actividad 5 de la página 106 libro de Comunicación 5. Se apoyan en los ejemplos de memoriales presentados en las págs. 105 y 130 del libro para reconocer las características. El docente refuerza las características y estructura del memorial mediante la atención directa. El docente motiva la ejecución de la planificación. Reciben la ficha de la planificación y proceden a su desarrollo. (Anexo 1). Entregan la planificación al docente. CIERRE (5 minutos) Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qué aprendí? Cómo aprendí? Para qué aprendí? Cómo me sentí? TAREA A TRABAJAR EN CASA -El docente revisa las fichas de planificación y elige el que contiene las ideas más claras (Anexo 2). -Los estudiantes buscan argumentos consistentes (legales e históricos, etc.) que apoyen la satisfacción de la necesidad. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: libro de Comunicación 5, copias, pizarra, fichas.

4 ANEXO 1 Ficha de planificación Integrantes: I. Pregúntate: Cuál es la necesidad que debe ser sartisfecha? A quién va dirigido? Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Qué solicitaremos? II. En base a lo investigado: Qué argumentos presentarán para apoyar la satisfacción de e sta necesidad?

5 Los argumentos que presentaremos son: ANEXO 2: Lista de cotejo para seleccionar en boceto de la Planificación Estudiantes Criterios Responde a todas las preguntas de planificación Presenta un pedido claro Utiliza más de tres tipos de argumentos consistentes Total