MÓDULO 2 Contenido Los niveles de diseño curricular

Transcripción

1 MÓDULO 2 Contenido La currícula actual de Química. El contenido a enseñar: análisis desde la perspectiva de la finalidad de la enseñanza de las Ciencias en los diferentes niveles educativos. Trasposición didáctica de algunos temas relevantes. Los niveles de diseño curricular En los documentos curriculares, el Estado establece de manera normativa el carácter de la enseñanza. Lo que se debe hacer en la escuela, los contenidos a enseñar (conceptos, procedimientos, valores, habilidades, etc) y algunas pautas de cómo hacerlo. En Argentina, a partir de la sanción de la Ley Federal de Educación en 1993, en un intento por descentralizar el sistema educativo, este currículum adoptó tres etapas de concreción. El primer nivel de planificación, responde al marco oficial nacional. Corresponde a una selección y organización de los Contenidos Básicos Comunes (CBC). Sobre esta base, cada provincia y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires deben construir su propio currículum. El segundo nivel lo constituyen los diseños provinciales y de la Ciudad Autónoma. En ellos se plasman decisiones respecto del perfil del sistema educativo, la estructura del mismo, las disciplinas y las áreas, los contenidos mínimos, los horarios, etc. (Gvirtz y Palamidessi, 2004, pág. 182). En el tercer nivel de concreción interviene cada institución educativa, interpretando y adaptando el diseño provincial en función de sus características y necesidades. Uno de los documentos correspondiente a este nivel es el Proyecto Curricular Institucional (PCI). Si bien se tiene cierta libertad para tomar las decisiones que serán plasmadas en el PCI, están condicionadas por los lineamientos de los dos niveles superiores. Cada escuela puede definir la metodología de trabajo, los criterios de evaluación, la distribución de responsabilidades de sus miembros, la organización de la disciplina, entre otros. En lo que podría considerarse un subnivel dentro de lo institucional, el docente o el equipo de docentes, elaboran las planificaciones (anuales, de unidad, de clase). Esto implica definir los objetivos o metas a alcanzar, la selección y secuenciación de los contenidos, las actividades que propondrán, los materiales que utilizarán con sus alumnos, los criterios particulares de evaluación, la metodología de trabajo, el rol de los integrantes de la clase, etc. (op. cit., pág. 182). Este último nivel es el que le corresponde al docente, quien, según el contexto social, escolar y del grupo de

2 alumnos, según sus propias ideas del aprendizaje, de la enseñanza y de la ciencia, tiene que elaborar la planificación. Ésta resulta una nueva manera de organizar el currículum que se ha federalizado respecto de las anteriores, aunque la mayor parte de la decisión y regulación sigue estando en manos del nivel nacional (op cit., pág. 99). A partir de la Reforma Educativa de nuestro país, y de otros en los que se han dado reformas similares, se ha revalorizado al proceso de planificación. Los docentes tienen la responsabilidad de elaborar el diseño áulico, para un grupo particular de estudiantes. Los grupos de docentes que conforman las Instituciones educativas, tienen que poner en juego sus conocimientos para seleccionar y secuenciar los contenidos, de la manera que lo consideren más apropiado adaptándolos a las necesidades de los alumnos. El profesor tiene ahora una participación más activa y mayores responsabilidades que antes. Numerosos estudios (García et al., 1995; Sánchez y Valcárcel, 2000; Membiela, 2002; Roa y Rocha, 2006) resaltan la importancia del proceso de planificación y lo toman como objeto de estudio. Si bien los lineamientos curriculares dados por los documentos oficiales son un referente importante a la hora de que el docente elabore sus propias planificaciones, como se mencionó antes, es central el rol que juega el profesor en esta instancia. Primeros pasos hacia la elaboración de planificaciones en Química. Algunas decisiones sobre el contenido Químico a enseñar Empezar a pensar en planificar la enseñanza a desarrollar en el aula, lleva necesariamente a realizar un análisis del objeto de conocimiento a enseñar, desde el punto de vista científico. Ese análisis debe servir de base para elaborar los contenidos educativos pero estos últimos resultarán muy diferentes dependiendo, por ejemplo, de los objetivos educativos. El contenido de la ciencia del aula es resultado de un proceso de reelaboración, no siempre explícito, que el docente realiza sobre el contenido de la ciencia. Un primer paso en la traducción del objeto de saber científico al objeto de enseñanza implica un análisis minucioso de la porción de conocimiento científico en cuestión para tenerlo como referente más que para enseñar todo lo que se sabe al respecto. En relación con esto, reconocer la existencia de dichos procesos de traducción del conocimiento implica reflexionar acerca de la diferente naturaleza que tienen el conocimiento científico y el conocimiento escolar. En efecto la ciencia escolar sirve para que el alumno reconstruya conocimientos ya existentes, mientras que la ciencia de los científicos trata de resolver interrogantes que exigen nuevos conocimientos. La

3 ciencia del profesor incluye y relaciona de la manera más adecuada posible el conocimiento científico y el conocimiento de la psicología del aprendizaje. Los contenidos curriculares (contenidos a enseñar) se elaboran tomando como referentes los contenidos disciplinares. Pero en un determinado nivel de enseñanza básica, no es necesario enseñar todo lo que se considera conocimiento importante en un tema determinado para la ciencia, ni la última teoría científica elaborada, sino que estos conocimientos deben ser el referente en el que se base el docente para no llevar al aula conocimientos que puedan implicar ideas erróneas (Jiménez y Sanmartí, 1997) o que pueda interferir luego en posteriores aprendizajes. Referencias bibliográficas García Arques, J. J., Pro Bueno, A. y Saura Llamas, O. (1995). Planificación de una unidad didáctica: el estudio del movimiento. Enseñanza de las Ciencias. 13 (2), Givrtz, S. y Palamidessi, M. (2004) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires, Editorial Aique. Membiela, P. (2002). Investigación-acción en el desarrollo de proyectos curriculares innovadores de ciencias. Enseñanza de las Ciencias. 20 (3), de Pro, A. (1999) Planificación de unidades didácticas por los profesores: análisis de tipos de actividades de enseñanza. Enseñanza de las Ciencias. 17 (3), Roa, M. y Rocha, A. (2006) Planificaciones anuales en el área de Ciencias Naturales: análisis de casos. Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol. 5, Nº 3. Disponible en: Sánchez Blanco, G. y Valcárcel Pérez, M. V. (2000). Qué tienen en cuenta los profesores cuando seleccionan el contenido de enseñanza? Cambios y dificultades tras un programa de formación. Enseñanza de las Ciencias. 18(3), Material bibliográfico básico: MARCO - STIEFEL, B., La alfabetización científica. En Perales Palacios, F. y Cañal de León, P. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Marfil. España. Documentos Curriculares: Documentos curriculares de Educación Secundaria y Superior Otros: Bibliografía Química: textos para los diferentes niveles educativos, trabajos de investigación, manuales, etc.

4 Actividad N 4. Primera parte. El diseño curricular y la enseñanza de la Química Con esta primera parte de la actividad se introduce al estudiante en el análisis de los diferentes diseños curriculares. Se pretende rescatar, fundamentalmente, qué aspectos de los que es indispensable tener en cuenta a la hora de pensar en la enseñanza de la Química en un contexto determinado, se ven reflejados en ellos. Entre esos aspectos podemos mencionar: la finalidad de la enseñanza de la Química en ese nivel, quiénes son los destinatarios de dicha enseñanza, cómo se propone llevar adelante la enseñanza y cuál parece ser el objeto de enseñanza (contenido), entre otros. Para hacer el ejercicio que se plantea en esta primera parte de la actividad se sugiere analizar los documentos intentando responder a las preguntas siguientes, a cerca de la enseñnaza de la Química: para quiénes va dirigida?, para qué enseñar?, qué enseñar? y Cómo enseñar?. A partir de dos diseños curriculares, uno correspondiente a Enseñanza Secundaria y otro a Enseñanza Superior, realice las actividades que se solicitan a continuación: a) Para cada documento decida: Cuáles de los aspectos relevantes de lo que es la enseñanza en el nivel correspondiente, aparecen en el documento? Cuáles de ellos se hallan mejor definidos? Qué otros aspectos considera que deberían incluirse? b) Realice el análisis de cada uno de los documentos para extraer de ellos: finalidad de la enseñanza de las ciencias en ese nivel y organización que proponen para el tratamiento de lo que ha de enseñarse (disciplinas, áreas, ejes transversales, contenidos, competencias, ). c) Consiga una planificación de Química que corresponda al siguiente nivel de concreción de uno de los dos documentos del ítem anterior y analice si hay coherencia en lo que hace a la finalidad de la enseñanza de las ciencias entre ambos documentos. d) A partir de este último documento, sobre qué otros aspectos relevantes de lo que es la enseñanza de la Química, puede extraer datos? Transcriba al menos un párrafo del documento que resulte ejemplificador de cada aspecto citado. e) Analice la coherencia interna de la planificación anterior. Por ejemplo, diga si considera que los objetivos de enseñanza y/o de aprendizaje que propone se condicen con el tratamietno del contenido que propone realizar. Fundamente su respuesta.

5 Actividad N 4. Segunda parte. Conceptos centrales en Química. Reelaborarlos para pensar su enseñanza. Tema: Fabricación de cemento en las industrias de la zona de Olavarría Realice un análisis, desde el punto de vista químico, de la temática dada. Tenga en cuenta entre otras, las siguientes preguntas: Cuáles son los hechos y fenómenos químicos más relevantes que involucra el estudio del tema antes mencionado? Cuáles son los conceptos fundamentales y leyes que se introducen? Cuáles son las teorías y modelos que utilizamos para interpretar los fenómenos? Sugerencia: Utilizando un libro de texto de Química básica introductoria a la Universidad, rescate las que considera son ideas centrales que no pueden dejar de mencionarse a la hora de estudiar este tema. Qué desarrollos científico-tecnológicos, en relación con este tema, se están realizando actualmente en el mundo? Sugerencia: Busque esta información en una Memoria de algún Congreso de química o similar.