Lengua castellana y Literatura Tercero de ESO Pilar Garrido Rivas Alberto Lorenzo Villanueva. Índice ASIGNATURA CURSO PROFESOR/A (ES/AS) Pág.

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1 ASIGNATURA CURSO PROFESOR/A (ES/AS) Lengua castellana y Literatura Tercer de ESO Pilar Garrid Rivas Albert Lrenz Villanueva Índice Pág. Índice 0 Intrducción 2 1 Cntribución de la materia al lgr de las cmpetencias básicas 3 2 Objetivs generales de la etapa 6 3 Objetivs generales de la asignatura 7 4 Cntenids (unidades didácticas) tempralizads pr evaluacines ª Evaluación ª Evaluación ª Evaluación 16 5 Mínims exigibles para la evaluación psitiva 19 6 Materiales y recurss didáctics 22 7 Metdlgía didáctica 24 8 Actividades de fment a la lectura y us de las TIC 26 9 Medidas de atención a la diversidad Criteris de evaluación Prcedimients e instruments de calificación Inaplicabilidad de la evaluación cntinua Actividades de recuperación y refuerz Temas transversales y educación en valres Actividades cmplementarias y extraesclares prpuestas 74 Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.1

2 0 Intrducción Base legal La presente prgramación dcente se ha elabrad ajustándse a la siguiente nrmativa: Artícul 36 del Decret 74/2007, de 14 de juni, que regula la estructura y cntenids de la prgramación dcente. Artículs 48 (apartads 3 y 4), 49 y 68 (aparatads 1,3 y 5) del Reglament rgánic d ls Instituts de Educación Secundaria. (Real Decret 83/1996, de 26 de ener. BOE de 21 de febrer), sbre respnsables y prcedimient de elabración. Apartad I.2.2. de la Reslución de 6 de agst de 2001, mdificada pr la Reslución de 5 de agst de Decret 74/ 2007, de 14 de juni, pr el que se establece el currícul de ESO en el Principad de Asturias (BOPA de 12 de juli) LOE 2/2006 de 3 de may, BOE de 4 de may de 2006 mdificad el 10 de diciembre de 2013 Prfesres y prfesras del Dpt. de Lengua castellana y Literatura. Curs 2014/2015 Cruz Carantña Álvarez. Natalia Cuet Vallverdú Virginia Fanjul Marlé (Departament de Orientación) Jse Luis Fernández López Pilar Garrid Rivas Albert Lrenz Villanueva María Elena Valdés Trabanc Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.2

3 Hrari de reunines Lunes de a Lugar: Dpt. de Lengua castellana y Literatura del IES El Piles 1 Cntribución de la materia al lgr de las cmpetencias básicas COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El currícul de esta materia, al tener cm meta el desarrll de la capacidad para interactuar de frma cmpetente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad scial, cntribuye de un md decisiv al desarrll de tds ls aspects que cnfrman esta cmpetencia. Además, las habilidades y estrategias para el us de una lengua determinada y la capacidad para tmar la lengua cm bjet de bservación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de tras. Este aprendizaje cntribuye, a su vez, a acrecentar esta cmpetencia sbre el us del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción cmunicativa, per también para adquirir nuevs cncimients. El lenguaje, además de instrument de cmunicación, es un medi de representación del mund y está en la base del pensamient y del cncimient. De ahí la imprtancia del desarrll de la capacidad crítica y de la utilización de un lenguaje inclusiv y n discriminatri. El acces al saber y a la cnstrucción de cncimients mediante el lenguaje se relacina directamente cn la cmpetencia básica de aprender a aprender. Asimism, ls cntenids referids al cncimient de la lengua recgen un cnjunt de saberes cnceptuales (metalenguaje gramatical) y prcedimentales (capacidad para analizar, cntrastar, ampliar y reducir enunciads mediante el us cnsciente de cierts mecanisms gramaticales, sustituir elements del enunciad pr trs gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintáctics para expresa una misma idea, diagnsticar errres y repararls, etc.) que se adquieren en relación cn las actividades de cmprensión y cmpsición de texts y que se reutilizan para ptimizar el aprendizaje lingüístic, es decir, para aprender a aprender lengua. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.3

4 Pr tra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y reslver prblemas, trazar planes y emprender prcess de decisión, ya que una de las funcines del lenguaje es regular y rientar nuestra prpia actividad. Pr ell, la adquisición de habilidades lingüísticas cntribuye a prgresar en la iniciativa persnal y en la regulación de la prpia actividad cn prgresiva autnmía. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL La materia cntribuye al desarrll de esta cmpetencia al tener cm una de sus metas prprcinar cncimients y destrezas para la búsqueda y selección de infrmación relevante de acuerd cn diferentes necesidades, así cm para su reutilización en la prducción de texts rales y escrits prpis. La búsqueda y selección de muchas de estas infrmacines requerirá, pr ejempl, el us adecuad de biblitecas la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas cnstituirá un medi para el desarrll de la cmpetencia digital. A ell cntribuye también el hech de que el currícul incluya el us de sprtes electrónics en la cmpsición de texts de md que puedan abrdarse más eficazmente algunas peracines que intervienen en el prces de escritura (planificación, ejecución del text, revisión) y que cnstituyen un de ls cntenids básics de esta materia. También pueden cntribuir al desarrll de esta cmpetencia el us en esta materia de ls nuevs medis de cmunicación digitales que implican un us scial y clabrativ de la escritura y de ls cncimients. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El aprendizaje de la lengua cncebid cm desarrll de la cmpetencia cmunicativa cntribuye decisivamente al desarrll de esta cmpetencia, entendida cm un cnjunt de habilidades y destrezas para las relacines, la cnvivencia, el respet y el entendimient entre las persnas. En efect, aprender lengua es aprender a cmunicarse cn ls trs, a cmprender l que ésts transmiten y a aprximarse a tras realidades. Pr tra parte, la educación lingüística tiene un cmpnente estrechamente vinculad cn esta cmpetencia: la cnstatación de la variedad de ls uss de la lengua y la diversidad lingüística y la valración de tdas las lenguas cm igualmente aptas para desempeñar las funcines de cmunicación y de representación. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.4

5 También se cntribuye desde la materia a esta cmpetencia en la medida en que se analizan ls mds mediante ls que el lenguaje transmite y sancina prejuicis e imágenes esteretipadas del mund, cn el bjet de cntribuir a la erradicación de ls uss discriminatris del lenguaje. COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Dentr de esta materia, la lectura, interpretación y valración cn actitud abierta, respetusa y crítica de las bras literarias cntribuyen de frma relevante al desarrll de esta cmpetencia, entendida cm aprximación a un patrimni literari y a uns temas recurrentes que sn expresión de precupacines esenciales del ser human. Su cntribución será más relevante en tant se relacine el apreci de las manifestacines literarias cn tras manifestacines artísticas, cm la música, la pintura el cine. También se cntribuye a esta cmpetencia prcurand que el mund scial de la literatura (autres y autras, crítica literaria, acces a biblitecas, librerías, catálgs la presencia de l literari en la prensa), adquiriera sentid para el alumnad. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, para la interacción cmunicativa, per también para adquirir nuevs cncimients. El lenguaje, además de instrument de cmunicación, es un medi de representación del mund y está en la base del pensamient y del cncimient. el acces al saber y a la cnstrucción de cncimients mediante el lenguaje se relacina directamente cn la cmpetencia básica de aprender a aprender. Asimism, ls cntenids de reflexión sbre la lengua recgen un cnjunt de saberes cnceptuales (metalenguaje gramatical) y prcedimentales (capacidad para analizar, cntrastar, ampliar y reducir enunciads mediante el us cnsciente de cierts mecanisms gramaticales, sustituir elements del enunciad pr trs gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintáctics para expresa una misma idea, diagnsticar errres y repararls, etc.) que se adquieren en relación cn las actividades de cmprensión y cmpsición de texts y que se reutilizan para ptimizar el aprendizaje lingüístic, es decir, para aprender a aprender lengua. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.5

6 2 Objetivs generales de la etapa Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de may, desarrllada mediante el Decret 74/2007 de 7 de juni (BOPA, 12 de juli de 2007), la Educación Secundaria Obligatria cntribuirá a desarrllar en ls alumns y alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir respnsablemente sus deberes, cncer y ejercer sus derechs en el respet a ls demás, practicar la tlerancia, la cperación y la slidaridad entre las persnas y grups, ejercitarse en el diálg afianzand ls derechs humans cm valres cmunes de una sciedad plural y prepararse para el ejercici de la ciudadanía demcrática. 2. Desarrllar y cnslidar hábits de disciplina, estudi y trabaj individual y en equip cm cndición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y cm medi de desarrll persnal. 3. Valrar y respetar la diferencia de sexs y la igualdad de derechs y prtunidades entre ells. Rechazar ls esteretips que supngan discriminación entre hmbres y mujeres. 4. Frtalecer sus capacidades afectivas en tds ls ámbits de la persnalidad y en sus relacines cn ls demás, así cm rechazar la vilencia, ls prejuicis de cualquier tip, ls cmprtamients sexistas y reslver pacíficamente ls cnflicts. 5. Desarrllar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de infrmación para, cn sentid crític, adquirir nuevs cncimients. Adquirir una preparación básica en el camp de las tecnlgías, especialmente las de la infrmación y la cmunicación. 6. Cncebir el cncimient científic cm un saber integrad, que se estructura en distintas disciplinas, así cm cncer y aplicar ls métds para identificar ls prblemas en ls diverss camps del cncimient y de la experiencia. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.6

7 7. Desarrllar el espíritu emprendedr y la cnfianza en sí mism, la participación, el sentid crític, la iniciativa persnal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tmar decisines y asumir respnsabilidades. 8. Cmprender y expresar cn crrección, ralmente y pr escrit, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cficial de la Cmunidad Autónma, texts y mensajes cmplejs, e iniciarse en el cncimient, la lectura y el estudi de la literatura. 9. Cmprender y expresarse en una más lenguas extranjeras de manera aprpiada. 10. Cncer, valrar y respetar ls aspects básics de la cultura y la histria prpias y de ls demás, así cm el patrimni artístic y cultural. 11. Cncer y aceptar el funcinamient del prpi cuerp y el de ls trs, respetar las diferencias, afianzar ls hábits de cuidad y salud crprales e incrprar la educación física y la práctica del deprte para favrecer el desarrll persnal y scial. Cncer y valrar la dimensión humana de la sexualidad en tda su diversidad. Valrar críticamente ls hábits sciales relacinads cn la salud, el cnsum, el cuidad de ls seres vivs y el medi ambiente, cntribuyend a su cnservación y mejra. 12. Apreciar la creación artística y cmprender el lenguaje de las distintas manifestacines artísticas, utilizand diverss medis de expresión y representación. 3 Objetivs generales de la asignatura La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá cm finalidad el desarrll de las siguientes capacidades: 1. Cmprender discurss rales y escrits en ls diverss cntexts de la actividad scial y cultural. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.7

8 2. Utilizar la lengua para expresarse de frma cherente y adecuada en ls diverss cntexts de la actividad scial y cultural, para tmar cnciencia de ls prpis sentimients e ideas y para cntrlar la prpia cnducta. 3. Cncer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellan y valrar esta diversidad cm una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua ral en la actividad scial y cultural de frma adecuada a las distintas situacines y funcines, adptand una actitud respetusa y de cperación. 5. Emplear las diversas clases de escrits mediante ls que se prduce la cmunicación cn las institucines públicas, privadas y de la vida labral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad esclar para buscar, seleccinar y prcesar infrmación y para redactar texts prpis del ámbit académic. 7. Utilizar cn prgresiva autnmía y espíritu crític ls medis de cmunicación scial y las tecnlgías de la infrmación para btener, interpretar y valrar infrmacines de diverss tips y pinines diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimient persnal y de cncimient del mund y cnslidar hábits lectres. 9. Cmprender texts literaris utilizand cncimients básics sbre las cnvencines de cada géner, ls temas y mtivs de la tradición literaria y ls recurss estilístics. 10. Aprximarse al cncimient de muestras relevantes del patrimni literari y valrarl cm un md de simblizar la experiencia individual y clectiva en diferentes cntexts históric-culturales. 11. Aplicar cn cierta autnmía ls cncimients sbre la lengua y las nrmas del us lingüístic para cmprender texts rales y escrits y para escribir y hablar cn adecuación, cherencia, chesión y crrección. 12. Analizar ls diferentes uss sciales de las lenguas para evitar ls esteretips lingüístics que supnen juicis de valr y prejuicis clasistas, racistas, sexistas xenófbs. 4 Cntenids tempralizads pr evaluacines 4.1 Primera evaluación Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.8

9 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Cmprensión de texts prcedentes de ls medis de cmunicación audivisual, cm reprtajes y entrevistas emitidas pr la radi y la televisión, manteniend una actitud crítica ante ls mensajes emitids que denten discriminación que pretendan manipular la infrmación. Expsición de la infrmación tmada de un medi de cmunicación acerca de un tema de actualidad, respetand las nrmas que rigen la interacción ral. Explicacines rales sencillas de frma rdenada y clara, previamente preparadas, sbre hechs de actualidad scial, plítica cultural que sean del interés del alumnad, cn ayuda medis audivisuales y de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación. Cmprensión de texts rales utilizads en el ámbit académic atendiend especialmente a la presentación de tareas e instruccines para su realización, a breves expsicines rales y a la btención de infrmacines de ls medis de cmunicación en infrmativs, dcumentales, reprtajes. Intervención activa en situacines de cmunicación prpias del ámbit académic, especialmente en las prpuestas sbre el md de rganizar la actividad, la aprtación de infrmacines útiles para el trabaj en cmún y la expsición de infrmes sbre las tareas realizadas. Actitud de cperación y de respet en situacines de aprendizaje cmpartid: interés pr participar activamente y desarrll de habilidades sciales (respet en el us de la palabra, diálg, escucha activa, us de la argumentación, sentid crític, búsqueda y emple de alternativas a las expresines y uss discriminatris del lenguaje ). Utilización de la lengua para tmar cnciencia de ls cncimients, las ideas y ls sentimients prpis y para regular la prpia cnducta, actuar psitivamente ante el receptr y reslver de frma pacífica y cnstructiva ls cnflicts. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.9

10 BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Cmprensión e identificación de rasgs estructurales y frmales de texts de ls medis de cmunicación,recnciend las diferencias entre infrmación y pinión en reprtajes y entrevistas. Observación de las relacines entre text e imagen en ls medis de cmunicación. Identificación del prpósit cmunicativ. Cmprensión e identificación de rasgs estructurales y frmales de texts del ámbit académic, atendiend especialmente a ls expsitivs, a las instruccines para realizar tareas, tant individuales cm clectivas, y a la cnsulta, en diverss sprtes, de diccinaris, glsaris y tras fuentes de infrmación. Utilización de las biblitecas y de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación de frma autónma para la lcalización, selección y rganización de infrmación. Actitud reflexiva y crítica cn respect a la infrmación dispnible ante ls mensajes que supnen cualquier tip de discriminación. COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Cmpsición de texts prpis de ls medis de cmunicación, cm reprtajes, destinads a un sprte papel digital, a audi a víde, en un registr adecuad, cn chesión y cherencia. Cmpsición, en sprte papel digital, de texts prpis del ámbit académic, especialmente texts expsitivs elabrads a partir de la infrmación btenida y rganizada mediante esquemas, mapas cnceptuales y resúmenes, así cm la elabración infrmes sbre tareas y aprendizajes, tant individuales cm cperativs, en un registr adecuad, cn chesión y cherencia, evitand el us sexista discriminatri del lenguaje. Interés pr la cmpsición escrita cm fuente de infrmación y aprendizaje, cm frma de cmunicar experiencias, pinines y cncimients prpis, cm frma de regular la cnducta y cm medi para cmunicar ls cncimients cmpartids y ls acuerds adptads. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.10

11 O Interés pr la buena presentación de ls texts escrits tant en sprte papel cm digital, cn respet a las nrmas gramaticales, rtgráficas y tipgráficas. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Iniciación a la reflexión sbre el text cm unidad cmunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, cherencia y chesión. Sistematización de sus características textuales. Cncimient de las diferencias entre uss rales infrmales y frmales de la lengua y cnciencia de las situacines cmunicativas en que resultan adecuads. Diferenciación de ls distints tips de texts según el ámbit de aplicación y el prpósit cmunicativ : texts literaris y texts n literaris (infrmativs de ls medis de cmunicación, de la vida ctidiana, académics de carácter expsitiv) Cncimient de las relacines entre lengua y sciedad: variedades estilísticas y sciales. Observación y cmparación de las características de ls medis de cmunicación audivisual y sus géners infrmativs, identificand elements verbales y n verbales en ls texts de la prensa, así cm de la intención cmunicativa, del cntext de cmunicación y de las estrategias utilizadas cn el fin de trasmitir la infrmación. Valración de la utilidad scial de un us lingüístic adecuad a las diversas situacines e intencines de la cmunicación humana e interés pr el aprendizaje de las habilidades implicadas en el dmini de ls diferentes registrs de la lengua. Identificación y us de las variacines (fórmulas de cnfianza y de crtesía) que adptan las frmas deícticas en relación cn la situación. Identificación y us reflexiv de algunscnectres textuales, cn especial atención a ls distributivs, de rden, cntraste, explicación y causa. Recncimient y us cherente de las frmas verbales en ls texts, cn especial atención a ls valres aspectuales de perífrasis verbales. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.11

12 Recncimient y us de ls significads cntextuales que pueden adquirir las mdalidades de la ración y las perífrasis verbales de carácter mdal. Cncimient de las funcines sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su frma (flexión, afijs...), especialmente en l que se refiere a ls aspects relacinads cn la nrmativa: el sintagma nminal y el sintagma verbal. Iniciación a la cmparación de ls diferentes cmprtamients sintáctics de un mism verb en algunas de sus acepcines, identificación del sujet y de ls diferentes cmplements verbales, y us de la terminlgía sintáctica necesaria en las actividades: enunciad, frase y ración: diferencia entre ración simple y cmpuesta; sujet y predicad; predicad nminal y predicad verbal; (...) ración transitiva e intransitiva; cmplement direct, indirect, (...) y atribut. Interpretación de las infrmacines lingüísticas que prprcinan ls diccinaris esclares y tras bras de cnsulta, especialmente sbre el cmprtamient sintáctic de ls verbs (transitivs e intransitivs) y las relacinadas cn el registr y cn la nrmativa. Us prgresivamente autónm de diccinaris y de crrectres rtgráfics de ls prcesadres de texts. Cncimient y us reflexiv de las nrmas rtgráficas vistas en clase. 4.2 Segunda evaluación BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Expsición de la infrmación tmada de un medi de cmunicación acerca de un tema de actualidad, respetand las nrmas que rigen la interacción ral. (Prfundización) Explicacines rales sencillas de frma rdenada y clara, previamente preparadas, sbre hechs de actualidad scial, plítica cultural que sean del interés del alumnad, cn ayuda medis audivisuales y de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación. (Prfundización) Cmprensión de texts rales utilizads en el ámbit académic atendiend Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.12

13 especialmente a la presentación de tareas e instruccines para su realización y a breves expsicines rales. Intervención activa en situacines de cmunicación prpias del ámbit académic, especialmente en las prpuestas sbre el md de rganizar la actividad, la aprtación de infrmacines útiles para el trabaj en cmún y la expsición de infrmes sbre las tareas realizadas.(prfundización) Actitud de cperación y de respet en situacines de aprendizaje cmpartid: interés pr participar activamente y desarrll de habilidades sciales (respet en el us de la palabra, diálg, escucha activa, us de la argumentación, sentid crític, búsqueda y emple de alternativas a las expresines y uss discriminatris del lenguaje ). Utilización de la lengua para tmar cnciencia de ls cncimients, las ideas y ls sentimients prpis y para regular la prpia cnducta, actuar psitivamente ante el receptr y reslver de frma pacífica y cnstructiva ls cnflicts. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Cmprensión e identificación de rasgs estructurales y frmales de texts de ls medis de cmunicación,recnciend las diferencias entre infrmación y pinión en crónicas. Observación de las relacines entre text e imagen en ls medis de cmunicación. Identificación del prpósit cmunicativ. Cmprensión e identificación de rasgs estructurales y frmales de texts del ámbit académic, atendiend especialmente a ls expsitivs, a las instruccines para realizar tareas, tant individuales cm clectivas, y a la cnsulta, en diverss sprtes, de diccinaris, glsaris y tras fuentes de Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.13

14 infrmación.(prfundización) Utilización de las biblitecas y de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación de frma autónma para la lcalización, selección y rganización de infrmación. Actitud reflexiva y crítica cn respect a la infrmación dispnible ante ls mensajes que supnen cualquier tip de discriminación. COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. O O Cmpsición de texts prpis de la vida ctidiana y de las relacines sciales, cm la participación en frs, y diaris persnales, en un registr adecuad, cn chesión y cherencia. Cmpsición, en sprte papel digital, de texts prpis del ámbit académic, especialmente texts expsitivs elabrads a partir de la infrmación btenida y rganizada mediante esquemas, mapas cnceptuales y resúmenes, así cm la elabración de pryects e infrmes sbre tareas y aprendizajes, tant individuales cm cperativs, en un registr adecuad, cn chesión y cherencia, evitand el us sexista discriminatri del lenguaje. (Prfundización) Interés pr la cmpsición escrita cm fuente de infrmación y aprendizaje, cm frma de cmunicar experiencias, pinines y cncimients prpis, cm frma de regular la cnducta y cm medi para cmunicar ls cncimients cmpartids y ls acuerds adptads. Interés pr la buena presentación de ls texts escrits tant en sprte papel cm digital, cn respet a las nrmas gramaticales, rtgráficas y tipgráficas. BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA. Lectura, análisis y cmentari de bras fragments adecuads a la edad, relacinándls cn ls grandes perids y autres de la literatura: literatura del sigl XV y del Renacimient. Lectura cmentada de relats, bservand y analizand la transfrmación de la narrativa desde la épica medieval en vers a la narración mderna en prsa, y de ls persnajes herics a ls persnajes de nvela: la nvela picarescar. Análisis crític de ls esteretips presentes en ls persnajes femenins y masculins. Cmpsición de texts de intención literaria y elabración de trabajs sencills sbre lecturas: Lazarill de Trmes (adaptad). Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.14

15 Utilización prgresivamente autónma de la bibliteca del centr, de las del entrn y de biblitecas virtuales. Desarrll de la autnmía lectra y apreci pr la literatura cm fuente de placer, de cncimient de trs munds, tiemps y culturas. Actitud crítica ante el cntenid de ls texts literaris. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Iniciación a la reflexión sbre el text cm unidad cmunicativa máxima que debe cumplir las características de adecuación, cherencia y chesión. Sistematización de sus características textuales. (Prfundización) Diferenciación de ls distints tips de texts según el ámbit de aplicación y el prpósit cmunicativ. : texts literaris y texts n literaris (texts mixts de ls medis de cmunicación, texts de la vida ctidiana, texts académics de carácter expsitiv). Valración de la utilidad scial de un us lingüístic adecuad a las diversas situacines e intencines de la cmunicación humana e interés pr el aprendizaje de las habilidades implicadas en el dmini de ls diferentes registrs de la lengua. ( Prfundización) Identificación y us reflexiv de cnectres textuales, cn especial atención a ls distributivs, de rden, cntraste, explicación y causa, y de ls mecanisms de referencia interna, tant gramaticales cm léxics, especialmente las nminalizacines y ls hiperónims de significad abstract cm fenómen, element característica.(prfundización) Cmparación de ls diferentes cmprtamients sintáctics de un mism verb en algunas de sus acepcines, identificación del sujet y de ls diferentes cmplements verbales, y us de la terminlgía sintáctica necesaria en las actividades: enunciad, frase y ración: la ración cmpuesta; sujet y predicad; predicad nminal y predicad verbal; sujet, verb y cmplements; agente, causa y paciente; ración activa y ración pasiva; ración transitiva e intransitiva; cmplement direct, indirect, de régimen, circunstancial, agente y atribut. Cncimient de las funcines sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su frma (flexión, afijs...), especialmente en l que se refiere a ls aspects relacinads cn la nrmativa: adverbi, cnjuncines, prepsicines. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.15

16 Interpretación de las infrmacines lingüísticas que prprcinan ls diccinaris esclares y tras bras de cnsulta, especialmente sbre el cmprtamient sintáctic de ls verbs (transitivs e intransitivs) y las relacinadas cn el registr y cn la nrmativa. (Prfundización) Us prgresivamente autónm de diccinaris y de crrectres rtgráfics de ls prcesadres de texts..(prfundización) Cncimient y us reflexiv de las nrmas rtgráficas trabajadas en clase, apreciand su valr scial y la necesidad de ceñirse a la nrma lingüística. 4.3 Tercera evaluación BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Explicacines rales sencillas de frma rdenada y clara, previamente preparadas, sbre hechs de actualidad scial, plítica cultural que sean del interés del alumnad, cn ayuda medis audivisuales y de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación. (Prfundización) Cmprensión de texts rales utilizads en el ámbit académic atendiend especialmente a la presentación de tareas e instruccines para su realización, a breves expsicines rales. Intervención activa en situacines de cmunicación prpias del ámbit académic, especialmente en las prpuestas sbre el md de rganizar la actividad, la aprtación de infrmacines útiles para el trabaj en cmún y la expsición de infrmes sbre las tareas realizadas.(prfundización) Actitud de cperación y de respet en situacines de aprendizaje cmpartid: interés pr participar activamente y desarrll de habilidades sciales (respet en el us de la palabra, diálg, escucha activa, us de la argumentación, sentid crític, búsqueda y emple de alternativas a las expresines y uss discriminatris del lenguaje ). Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.16

17 Utilización de la lengua para tmar cnciencia de ls cncimients, las ideas y ls sentimients prpis y para regular la prpia cnducta, actuar psitivamente ante el receptr y reslver de frma pacífica y cnstructiva ls cnflicts. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Cmprensión e identificación de rasgs estructurales y frmales de texts prpis dela vida ctidiana y de las relacines sciales, cm cnvcatrias y órdenes del día, actas de reunines y reglaments. Identificación del prpósit cmunicativ. Cmprensión e identificación de rasgs estructurales y frmales de texts del ámbit académic, atendiend especialmente a ls expsitivs, a las instruccines para realizar tareas, tant individuales cm clectivas, y a la cnsulta, en diverss sprtes, de diccinaris, glsaris y tras fuentes de infrmación.(prfundización) Utilización de las biblitecas y de las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación de frma autónma para la lcalización, selección y rganización de infrmación.(prfundización) Actitud reflexiva y crítica cn respect a la infrmación dispnible ante ls mensajes que supnen cualquier tip de discriminación. COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. O Cmpsición de texts prpis de la vida ctidiana y de las relacines sciales, reglaments circulares, en un registr adecuad, cn chesión y cherencia.(prfundización) Cmpsición, en sprte papel digital, de texts prpis del ámbit académic, especialmente texts expsitivs elabrads a partir de la infrmación btenida y rganizada mediante esquemas, mapas cnceptuales y resúmenes, así cm la elabración de pryects e infrmes sbre tareas y aprendizajes, tant individuales cm cperativs, en un registr adecuad, cn chesión y cherencia, evitand el us sexista discriminatri del lenguaje. (Prfundización) Interés pr la cmpsición escrita cm fuente de infrmación y aprendizaje, cm frma de cmunicar experiencias, pinines y cncimients prpis, cm frma de regular la cnducta y cm medi para cmunicar ls cncimients cmpartids y ls acuerds adptads. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.17

18 O Interés pr la buena presentación de ls texts escrits tant en sprte papel cm digital, cn respet a las nrmas gramaticales, rtgráficas y tipgráficas. BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA. Lectura, análisis y cmentari de bras fragmentsadecuads a la edad, relacinándls cn ls grandes perids y autres de la literatura: sigls XVII (Barrc) y sigl XVIII. Lectura cmentada y recitad de pemas, analizand y cmparand el tratamient de cierts temas recurrentes, en distints perids literaris, y valrand la función de ls elements simbólics y de ls recurss retórics y métrics en el pema. Cmpsición de texts de intención literaria y elabración de trabajs sencills sbre lecturas. Utilización prgresivamente autónma de la bibliteca del centr, de las del entrn y de biblitecas virtuales. Desarrll de la autnmía lectra y apreci pr la literatura cm fuente de placer, de cncimient de trs munds, tiemps y culturas. Actitud crítica ante el cntenid de ls texts literaris. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Diferenciación de ls distints tips de texts según el ámbit de aplicación y el prpósit cmunicativ. : texts literaris (la lírica) y texts n literaris (texts mixts de ls medis de cmunicación, texts de la vida ctidiana, texts de cierta cmplejidad académics de carácter expsitiv) Valración de la utilidad scial de un us lingüístic adecuad a las diversas situacines e intencines de la cmunicación humana e interés pr el aprendizaje de las habilidades implicadas en el dmini de ls diferentes registrs de la lengua. ( Prfundización) Cncimient de las relacines entre lengua y sciedad y de ls fenómens que afectan a las Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.18

19 lenguas en cntact, cm bilingüism, diglsia y prcess de nrmalización. Observación de la situación en España, cn atención específica a la situación lingüística de Asturias. Identificación y us reflexiv de cnectres textuales, cn especial atención a ls distributivs, de rden, cntraste, explicación y causa, y de ls mecanisms de referencia interna, tant gramaticales cm léxics, especialmente las nminalizacines y ls hiperónims de significad abstract cm fenómen, element característica.(prfundización) Cmparación de ls diferentes cmprtamients sintáctics de un mism verb en algunas de sus acepcines, identificación del sujet y de ls diferentes cmplements verbales, incluyend entre estas funcines las que tienen frma racinal (subrdinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y us de la terminlgía sintáctica necesaria en las actividades: enunciad, frase y ración; sujet y predicad; predicad nminal y predicad verbal; sujet, verb y cmplements; agente, causa y paciente; ración activa y ración pasiva; ración transitiva e intransitiva; cmplement direct, indirect, de régimen, circunstancial, agente y atribut; racines subrdinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Us de prcedimients para cmpner ls enunciads cn un estil chesinad, especialmente mediante la transfrmación de racines independientes, crdinadas yuxtapuestas en subrdinadas adverbiales en racines subrdinadas mediante las que se expresan diferentes relacines lógicas: causales, cnsecutivas, cndicinales y cncesivas. (Prfundización) Interpretación de las infrmacines lingüísticas que prprcinan ls diccinaris esclares y tras bras de cnsulta, especialmente sbre el cmprtamient sintáctic de ls verbs (transitivs e intransitivs) y las relacinadas cn el registr y cn la nrmativa. (Prfundización) Us prgresivamente autónm de diccinaris y de crrectres rtgráfics de ls prcesadres de texts..(prfundización) Cncimient y us reflexiv de las nrmas rtgráficas trabajadas en clase, apreciand su valr scial y la necesidad de ceñirse a la nrma lingüística. 5 Mínims exigibles para la evaluación psitiva En relación cn el blque de cntenids Escuchar, hablar y cnversar : 1- Ante un text narrativ ral, cm un reprtaje, entrevista crítica el alumn la alumna será capaz de: Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.19

20 reseñar el tema general y ls hechs relevantes señalar alguna de las pinines más significativas realizar un esquema y un resumen realizar una breve expsición ral, rdenada, de ls cntenids principales 2- Ante instruccines rales : reprducir nrmas e instruccines recibidas ralmente, al mens en sus punts fundamentales. En relación cn el blque de cntenids Leer y escribir 3- Ante un text escrit de carácter narrativ expsitiv n literari que incluya descripcines y/ diálgs el alumn la alumna será capaz de: realizar una lectura expresiva crrecta, cn una entnación adecuada, respetand ls signs de puntuación, extraer infrmacines cncretas lcalizadas en una varias racines del text, identificar la intención prpósit, distinguir, a grandes rasgs, las infrmacines y las pinines, enunciar el tema, distinguir las partes, escribir un resumen del cntenid 4- Escribir un text narrativ expsitiv de al mens tres párrafs, de ámbits próxims al alumnad: realizad cn una mínima planificación, rganizand las ideas de frma jerárquica cn claridad y enlazand ls enunciads en secuencias lineales chesinadas, respetand las nrmas gramaticales y rtgráficas Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.20

21 valrand la imprtancia de revisar el text. En relación cn el blque de cntenids de Educación literaria : 5- Haber realizad, al mens, ds de las tres lecturas recmendadas a l larg del curs y, en relación cn las mismas ser capaz de : determinar el géner al que pertenecen, cmprender el tema mtiv central, emitir una breve pinión, ral escrita, persnal sbre ls aspects más apreciads y mens apreciads de la bra. 6- Ante un text literari, narrativ, pétic dramátic fácilmente recncible en la Histria de la Literatura: Recncer el géner y sus características más relevantes. Realizar un resumen. Señalar alguna característica que permita situar el text dentr del perid literari crrespndiente. En relación cn el blque de cntenids de Cncimient de la lengua 7- Lcalizar en un mapa las lenguas y dialects hablads en España y explicar el fenómen de diglsia en Asturias. 8- Aplicar, en las prduccines prpias, las reglas generales de la acentuación, la rtgrafía crrecta del vcabulari más usual, ls uss elementales de la cma y el us del punt para separar racines. 9- Recncer en un text narrativ fragment ls sustantivs, adjetivs y ls verbs de las mismas, especificand las frmas verbales de presente, pasad y futur. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.21

22 10- Distinguir el sujet y el predicad en racines simples, señaland también el atribut, cmplement direct, indirect y circunstancial. 11- Señalar en un text fragment una ración simple y una cmpuesta. En relación a tds ls blques: 12- Demstrar una actitud psitiva hacia la asignatura. 13- Demstrar un hábit de trabaj cnstante y un interés pr superar las prpias dificultades. 6 Materiales y recurss didáctics a.- Materiales Expresada queda la secuenciación de ls cntenids en el curs. En cuant a ls métds de trabaj, además del libr de text, de cuya estructuración hablarems más abaj, se tendrá cm element fundamental de trabaj y cntrl la libreta específica de la asignatura realizada pr cada alumn. La lectura en vz alta, ls ejercicis en la pizarra, las tareas en clase, la crrección de ls ejercicis de frma individualizada clectiva sn la parte fundamental del trabaj en clase. Td ell busca, de un lad, la interacción del grup, y de tr, la atención individual a cada alumn. Es fundamental, en td el prces de la enseñanza, que el alumn cnzca de frma precisa cuáles sn sus habilidades y prgress, así cm aquells prcedimients, actitudes, cmpetencias cntenids en ls que necesita mejrar su capacitación. Pr ell la atención persnalizada es una herramienta básica Trabajams cn el siguiente libr de text. "Lengua castellana y Literatura.3º ESO" Editrial Oxfrd educación. Serie Cta El libr cnsta de 12 unidades didácticas; en cada trimestre se trabajan 4. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.22

23 1º Trimestre Unidades 1 a 4 2º Trimestre Unidades 5 a 8 3º Trimestre Unidades 9 a 12 Para refrzar y ampliar el trabaj cn texts, se utiliza también la antlgía de texts literaris que acmpaña al libr. b.- Recurss didáctics. El prfesr cuenta cn diverss materiales para atender a las necesidades de tds sus alumns: Recurss ftcpiables ligads al libr de text. Insisten en la aplicación práctica de ls saberes básics, facilitan la adquisición de las cmpetencias básicas y permiten atender a la diversidad; incluyen evaluacines de diagnóstic y final; cmentaris de text; prácticas de rtgrafía gramática; talleres de escritura; cmprensión lectra... Materiales y cuaderns de lectura y ejercicis rtgráfics de redacción. Existen a dispsición del prfesr cuaderns de distintas editriales. Recurss multimedia prprcinads en la página electrónica de la editrial. Asimism, ls prfesres dispnen de un listad de recurss en Internet, adnde pueden remitir a ls alumns. Otrs librs de cnsulta: manejams diferentes librs de text prpis del tercer curs de ESO, seleccinand texts y actividades que ns parecen relevantes: Librs de lectura infantil y juvenil: manejams una amplia lista de librs de lectura basada en ls fnds de la bibliteca. Recurss de las nuevas tecnlgías: utilizams el rdenadr para realizar actividades cn prcesadres de text, algunas ncines básicas de hipertext y la búsqueda de infrmación cncreta en Internet Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.23

24 7 Metdlgía didáctica El bjetiv de la materia de Lengua castellana y literatura es el desarrll de la cmpetencia cmunicativa y el eje del currícul en la materia sn ls prcedimients encaminads al desarrll de las habilidades lingüístic-cmunicativas, es decir, para la expresión y cmprensión ral y escrita en cntexts sciales significativs, así cm en el ámbit de la cmunicación literaria. Así pues, cnsiderams que ls alumns del tercer curs de Educación Secundaria necesitan, cnslidar ls hábits y destrezas, que se han venid trabajand en ls curss anterires y que sn fundamentales para la adquisición de cncimients en cualquier ámbit y materia. Pr es, entre ls principales bjetivs de este curs está que el alumnad vaya adquiriend un grad de lectura, cmprensión y expresión de texts cn mayr cmplejidad y que le facilite el acces a trs cncimients del currícul. Además, se iniciarán en el estudi del text literari, dentr de la histria de la Literatura, pr l que deben iniciarse en la lectura de texts clásics sencills y siguiend cn la lengua cm materia instrumental, trabajams a l larg de cada evaluación técnicas de btención, planificación y rganización de la infrmación que se cnvierten en estrategias para la cnstrucción de cualquier aprendizaje significativ. Así pues, el prces de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua castellana y literatura se asienta sbre ls principis del aprendizaje significativ, funcinal e interactiv. El aprendizaje significativ viene determinad pr el desarrll de la cmpetencia de aprender a aprender. Para ell es necesari: partir de ls cncimients previs de ls alumns para integrar la nueva infrmación. aprvechar las experiencias que frece el entrn en el cual se desarrllan, entendiend pr entrn n sól ls elements materiales, sin también ls elements persnales prpiciar un trabaj interactiv El aprendizaje funcinal es cnsecuencia del enfque cmunicativ de la materia, basada en el us real de la lengua para desarrllar tdas las destrezas cmunicativas de frma integrada. El estudi de la materia está rganizad en trn al trabaj cn texts: Para el trabaj cn texts n literaris: partir de situacines reales de cmunicación. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.24

25 Para el trabaj cn texts literaris: la lectura de texts fragments literaris debe servir para prmver el gust pr la lectura e ir iniciándse, de frma básica, en identificar las particularidades del text literari, relacinándl cn ls grandes perids y autres de la Histria de la Literatura. El aprendizaje cperativ favrece especialmente el prces de aprendizaje, que es tant individual cm scial. Cnviene que el alumnad sea capaz de: aprender y ser respnsables del aprendizaje de sus cmpañers cm del prpi. adquirir una respnsabilidad individual para alcanzar ls bjetivs de equip, l que cntribuye a la mejra de la autestima persnal; l que mejra las relacines del grup y, pr l tant, el clima de clase. La lectura Prmver el hábit de la lectura es un de ls principis pedagógics de la Educación secundaria bligatria pr es se atenderá especialmente a la educación del gust pr la lectura cm fuente de placer, cncimient de tras culturas y tras visines del mund y de la realidad creada recreada. Las tecnlgías de la infrmación y la cmunicación En esta materia las tecnlgías de la infrmación y cmunicación deben estar presentes cm instrument para la cmunicación ral y escrita, cm fuente de cnsulta, para la adquisición de nuevs cncimients y para la investigación y, pr supuest, cm instrument dinamizadr de la prpia práctica dcente. La bibliteca esclar Se aprvecharán ls recurss de la bibliteca del centr, que ls alumns y alumnas deben cncer y utilizar de frma prgresivamente autónma, ya sea para satisfacer sus deses de lectura cm medi de entretenimient diversión, cm para aprender u btener infrmación manejand diverss recurss cnsultand distintas fuentes dcumentales. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.25

26 8 Actividades de fment a la lectura y us de las TIC La imprtancia del fment de la lectura y la mejra de las biblitecas de ls centrs esclares se pne de manifiest en la L.O.E. que incluye, dentr de ls fines de la educación, la atención priritaria que ls pderes públics deben prestar a este factr educativ y mencina expresamente que las biblitecas esclares cntribuirán a fmentar la lectura y a que ls alumns accedan a la infrmación y trs recurss para el aprendizaje dispnibles en las mismas. Ests bjetivs están íntimamente asciads al desarrll de las cmpetencias básicas establecidas en ls Reales Decrets pr ls que se establecen las enseñanzas mínimas respectivamente de la Educación primaria, la Educación secundaria bligatria y el bachillerat. En particular la bibliteca esclar es un element imprescindible para el adecuad lgr de las cmpetencias en cmunicación lingüística, Para aprender a aprender, en el tratamient de la infrmación y la autnmía e iniciativa persnal, y es también un recurs muy útil para la adquisición del rest de las cmpetencias básicas. La lectura es un caball de batalla para ls educadres y una actividad necesaria para nuestrs alumns que n siempre quieren realizar. La intrducción de las TIC en esta tarea puede ampliar much las psibilidades de llegar hasta ells, cn actividades más atractivas, más específicas, desde un enfque diferente y que les permita trabajar también tras cmpetencias. Las TIC también se abren camin entre las actividades de Animación a la Lectura: tant las rutinas en las que se han intrducid las TIC sin apenas darns cuenta, cm actividades en las que las TIC resultan imprescindibles. Tdas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De l más sencill a l más avanzad. Para que el alumnad alcance la Cmpetencia Lectra, destreza imprescindible para la mejra del sistema educativ, es necesari prgramar la lectura en relación cn las tras habilidades lingüísticas. Sól así se puede cnseguir que el alumnad dmine la Cmpetencia en Cmunicación Lingüística, recgida en la LOE. Se pretende llevar a la práctica un Plan Individual de Lectura (PIL) en el aula de Tercer de Es, en la que existen diverss niveles de cmpetencia lectra y variadas preferencias temáticas persnales, circunstancias que recmiendan descartar prpuestas hmgeneizadra del act de leer. En este sentid, hay una reivindicación de la Literatura Juvenil entendida cm un subgéner imprescindible para el fment de la lectura en la adlescencia. Sól cn la sistematización de la lectura en el aula se puede cadyuvar a la frmación prgresiva del hábit lectr. Ofrecems una relación de actividades para fmentar la lectura y la metdlgía y recurss didáctics e infrmátics para desarrllar un Plan Individual de Lectura. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.26

27 Para llevar a cab un Plan Lectr hay que cncer ls hetergénes niveles de cmpetencia lectra, prgramar prcedimentalmente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, elabrar tablas de gestión educativa de la lectura, dispner de guías didácticas de ls librs que cnfrman el plan lectr de cada curs y, si es psible, dispner en las clases de un acces a Internet, dnde están dispnibles para el prfesrad tdas ls títuls y recurss cn que llevar a cab la práctica de la lectura en el aula, un quehacer que habría que rescatar leyend, fundamentalmente, Literatura Juvenil, un subgéner que cuenta ya cn un crpus lectr que pudiera cnsiderarse clásic y apt para el alumnad adlescente. Pdems decir que la función de la lectura en el área de Lengua Castellana y Literatura es imprescindible prque: cntribuye al enriquecimient persnal al descubrir cncimients y cnductas reflejadas en la vida de ls persnajes, de ahí la imprtancia de la mímesis en la psible identificación entre el lectr adlescente y ls persnajes; la lectura ejercita la capacidad crítica de ls lectres en la medida en que es una fuente de cncimients que el lectr puede asimilar, y sbre ls que debe frmarse una pinión; cadyuva a ampliar el caudal léxic de ls alumns (imprescindible para que ests crezcan cm lectres), así cm a familiarizarse cn las estructuras sintácticas más eficaces en cada mment cmpsitiv; alimenta también la capacidad imaginativa y creativa de ls alumns. la lectura lleva a la escritura, y viceversa; quien lee puede alcanzar ese disfrute incncret al que cn tanta frecuencia se alude cuand se habla del placer de la lectura, y que pdría explicarse en ese el dese de seguir leyend para disfrutar de las expectativas que se van creand. mejra las relacines humanas, enriqueciend ls cntacts persnales; facilita la expsición de ls pensamients y psibilita la capacidad de pensar, de ahí que pueda cnsiderarse un instrument extrardinari para el trabaj intelectual. Dad que tds ls especialistas cinciden en pnderar psitivamente la cmpetencia lectra cm una herramienta primrdial para el prces de enseñanza-aprendizaje, ha sid definida cm: La capacidad de cmprender, utilizar y analizar texts escrits para alcanzar ls bjetivs del lectr, desarrllar sus cncimients y psibilidades y participar en la sciedad. Pr tant, cmprender un text va más allá Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.27

28 de extraer una infrmación puntual, puest que exige que el lectr sea activ, valre y reflexine sbre esa infrmación cncreta. Cada lectr actualiza desde su presente la cmprensión de un text mediante un prces lectr en el que se activan muchs mecanisms cgnitivs que facilitan la cmprensión glbal. Nuestra pretensión metdlógica es incluir la lectura dentr de la prgramación del Departament de Lengua Castellana y Literatura, cn la idea de desarrllar un Plan Individual delectura (PIL) en cada curs de Secundaria, de md que, a través de un asesramient individualizad del prces lectr, se atienda al dispar nivel de cmpetencia lectra de cada alumn y a sus gusts temátics persnales. Pretendems demstrar que sól a través de un Plan Lectr rdenad, inmers en la prgramación y sistematizad desde 1º a 4º de Secundaria, puede cadyuvarse a la creación del hábit de la lectura. Cada curs académic, frecems librs adecuads para la diversidad lectra de un aula, y que sn el resultad de experimentar cn muchs títuls, en un lent prces de valración y selección, en el que hay que implicar de un md afectiv y efectiv al alumnad. Nuestra prpuesta de un Plan Individual de Lectura (PIL) es un mdel afectiv y efectiv de atención a la diversidad en el aula. Frente a una cncepción unifrme del act de leer, es imprescindible defender la idea de crear itineraris lectres, para l cual se necesita ir ampliand la variedad de librs que han de frmar parte de un crpus apt para adlescentes. En el fnd subyace el interés pr establecer un crpus abiert integrad pr bras que tengan en cuenta la diversidad del alumnad de Secundaria. Éste crpus deberá estar frmad pr títuls de literatura clásica adaptada, ya sean castellans universales; literatura juvenil clásica y/ cntempránea, est es, la denminada literatura juvenil actual (LJA); y librs sin edad, que puedan cautivar al lectr adlescente. La lectura cmprensiva ha de ser eje vertebradr del sistema de enseñanza-aprendizaje en el centr educativ, a través de un Plan Glbal de Lecturas (PGL), incluid en el Pryect Curricular de Centr (PCC). Asimism, se ptenciará la Bibliteca del centr, lugar que pasará a cnvertirse también, cuand sea psible, en un Aula de Lectura. En el presente curs académic, para el curs Tercer de ESO se han seleccinad tres lecturas bligatrias, una pr trimestre: La catedral, César Mallrquí (editrial SM) Lazarill de Trmes, Anónim (Aula de Literatura Vicens-Vives) Entremeses, Cervantes (editrial Bambú) Asimism, ls alumns pdrán realizar a l larg del curs, lecturas de carácter vluntari, en un númer n limitad. Prgramación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles) Curs Pág.28