Las Inteligencias Múltiples CLASIFICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Transcripción

1 CLASIFICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2 Como educadores resulta necesario comprender las inteligencias múltiples que puede desarrollar el niño en diversos ambientes de aprendizaje, adaptados a sus potencialidades, favoreciendo de esta manera, su desarrollo integral. En las siguientes líneas, se explicaran a detalle, cada tipo de inteligencia.

3 TIPO DE INTELIGENCIA Inteligencia Lingüística-Verbal ÁREA DEL CEREBRO UTILIZADA Lóbulo temporal y frontal izquierdos (Área de Brocca). DESCRIPCIÓN Capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

4 UN EJEMPLO BIOGRÁFICO Gardner elige a T.S. Elliot, quien a los 10 años creó una revista llamada Fireside. Él era el único que escribía en la revista. En 3 días completo 8 números, cada uno incluía poemas, historias de aventuras, columnas de chismes y humor. Su habilidades y placer por el uso del lenguaje afloró desde muy temprana edad. LA INTELIGENCIA VERBAL EN ESCOLARES Un niño con inteligencia verbal, canta y habla todo el día. Usa el lenguaje con propiedad, le gusta aprender palabras nuevas, juega con el idioma, le fascinan los cuentos y es capaz de narrar sucesos. En general, un niño con inteligencia verbal tiene pasión por el significado de las palabras, se aprende de memoria canciones, le gusta narrar historias, le gusta comenzar conversaciones o discusiones, se expresa bien tanto de manera oral o escrita, es capaz de describir un objeto o idea de muchas maneras, hace preguntas, le gustan los libros. Comentarios. Los niños con inteligencias verbales aprenden mejor con descripciones vívidas y con lenguaje claro. FUNCIÓN SOCIAL La inteligencia verbal tiene múltiples funciones sociales, de comunicación, artísticas, cohesión de grupos, etcétera.

5 TIPO DE INTELIGENCIA Inteligencia Musical ÁREA DEL CEREBRO UTILIZADA Lóbulo temporal derecho. DESCRIPCIÓN Capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

6 UN EJEMPLO BIOGRÁFICO Gardner menciona el caso del violinista Yehudi Menuhin, que a los 3 años se coló en la Orquesta de San francisco con sus papás. El sonido del violín lo cautivó desde entonces. Su inteligencia musical se manifestó antes de algún entrenamiento musical. LA INTELIGENCIA MUSICAL EN ESCOLARES Los niños con inteligencia musical pueden aprender los conceptos básicos a partir de la música, les encanta cantar y suelen hacerlo entonados. Pueden reproducir la música recién escuchada y componen ritmos, patrones o melodías, experimentan con sonido y disfrutan mucho la música. La música puede convertirse en un medio privilegiado de aprendizaje. FUNCIÓN SOCIAL La música ha desempeñado en la sociedad una función importante de cohesión, de pertenencia a grupos, artística, contemplativa, incluso podemos encontrar algunos usos prácticos, como terapias musicales, ingeniería en sonido, etcétera.

7 TIPO DE INTELIGENCIA Inteligencia Interpersonal DESCRIPCIÓN ÁREA DEL CEREBRO UTILIZADA Lóbulos frontales*, lóbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema límbico. Capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción). * A veces, los enfermos de Alzheimer, con daño en la parte posterior del cerebro, mas no frontales, conservan sus habilidades sociales. Son corteses, sensibles a lo que sienten otras personas y se disculpan de sus errores.

8 UN EJEMPLO BIOGRÁFICO Esta inteligencia caracteriza a los líderes y a las personas con habilidades para influir en las demás. Gardner menciona el caso biográfico de Gandhi, por su habilidad extraordinaria para conducir masas y lograr sus objetivos de paz. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN ESCOLARES Se manifiesta por la avidez de estar acompañado por chicos de la misma edad y por participar en actividades grupales (más que individuales). Normalmente los otros niños buscan su compañía, ya que tienen habilidad para solucionar conflictos y para integrar a diferentes personalidades en el juego. Les gusta, cuando tienen la capacidad de hacerlo, explicarles a los otros niños. FUNCIÓN SOCIAL La inteligencia interpersonal es la que caracteriza a los lideres, por lo que su función es indispensable en las sociedades.

9 TIPO DE INTELIGENCIA Inteligencia Espacial ÁREA DEL CEREBRO UTILIZADA Regiones posteriores del hemisferio derecho. DESCRIPCIÓN Habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

10 UN EJEMPLO BIOGRÁFICO Howard Gardner analiza la biografía de Pablo Picasso, quien desde niño demostró dotes artísticas fuera de lo común. LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN ESCOLARES En su imaginación pueden hacerse una imagen ce cómo están armadas las cosas. Tienen una imaginación tridimensional y en movimiento. Con frecuencia entienden la perspectiva física. Les encanta armar, y desarmar, organizar objetos, interpretar mapas, distribuir elementos en el espacio. Cuando ven trabajos de arte, pueden notar detalles relevantes. Les encantan los rompecabezas, y les es más relevante la información visual que la escrita. FUNCIÓN SOCIAL Esta inteligencia es relevante en nuestra sociedad entre artistas plásticos, diseñadores, arquitectos, pilotos, conductores, etcétera.

11 TIPO DE INTELIGENCIA Inteligencia Lógico-Matemática ÁREA DEL CEREBRO UTILIZADA Lóbulo parietal izquierdo, hemisferio izquierdo. DESCRIPCIÓN Capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (sientonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.

12 UN EJEMPLO BIOGRÁFICO Howard Gardner menciona el caso de Albert Einstein como su prototipo de la inteligencia lógico-matemática. LA INTELIGENCIA LÓGICA- MATEMÁTICA EN ESCOLARES Los niños con este tipo de inteligencia entienden y disfrutan mucho las matemáticas, les encantan descubrir cómo funcionan las cosas, tienen estrategias personales para resolver problemas, les gusta clasificar, pueden describir las distintas etapas de un acontecimiento, disfrutan la computadora. Los niños que no tienen dominio de esta inteligencia, no están privados de tener acceso a los conceptos y contenidos de esta inteligencia, simplemente debemos crear ambientes idóneos para su desarrollo. FUNCIÓN SOCIAL Esta inteligencia tiene funciones sociales muy reconocidas, al ser considerada la inteligencia en la ciencia en general, con todas su aplicaciones teóricas-practicas.

13 TIPO DE INTELIGENCIA Inteligencia Naturalista DESCRIPCIÓN ÁREA DEL CEREBRO UTILIZADA Hemisferio izquierdo. Hemisferio derecho (por la observación de patrones). Comparte con la lógico-matemática muchos de sus atributos básicos como las habilidades de observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir secuencias, patrones y regularidades. La diferencia entre las dos es sutil, y consiste en los ámbitos de aplicación de cada una de ellas. Mientras que la inteligencia lógica-matemática puede abocarse a fenómenos teóricos y abstractos, la inteligencia naturalista se aboca a fenómenos concretos y relativamente más prácticos. El cerebro de un niño con inteligencia naturalista se prende con todo lo que tenga que ver con la vida. La ciencia medica, veterinaria, la ecología, la biología, conservación de flora y fauna, son ámbitos de esta inteligencia.

14 UN EJEMPLO BIOGRÁFICO Charles Darwin es un prototipo de la inteligencia naturalista. LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN ESCOLARES El niño con inteligencia naturalista, disfruta mucho del exterior, se siente cómodo al aire libre, muestra un especial interés por las hojas y los árboles. Pueden desarrollar una pasión por el tema de los dinosaurios, sus características, clasificación, etcétera. FUNCIÓN SOCIAL Esta inteligencia tiene una función social muy importante en la conservación del ambiente y las especies, el equilibrio ecológico, la medicina, la veterinaria. Ha cumplido en la historia un papel transcendente. La sobrevivencia del mismo dependió de la comprensión de fenómenos de cultivo, separación de especies comestibles y venenosas, etc. Y nuestra sobrevivencia en el planeta depende de la inteligencia naturalista que demostremos como especie.

15 TIPO DE INTELIGENCIA Kinésica Corporal DESCRIPCIÓN ÁREA DEL CEREBRO UTILIZADA Cerebelo, ganglios basales y corteza motriz. Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

16 UN EJEMPLO BIOGRÁFICO Howard Gardner elige a la bailarina Martha Graham en sus biografías. Narra también la historia de Babe Ruth, un beisbolista que desde muy joven tenía la intuición de cómo lanzar la pelota sin entrenamiento. LA INTELIGENCIA KINÉSICA CORPORAL EN ESCOLARES Los niños que tienen este tipo de inteligencia aprenden mejor si se mueven, actúan, usan sus sentidos, participan. Ese es su medio de interiorizar la información. Quizá el perfil menos comprendido y aceptado en el ámbito educativo. Frecuentemente, los niños con inteligencia corporal o de movimiento están en sistemas educativos que no corresponden con su modo de aprendizaje. En sistemas educativos que exigen que el niño esté quieto y sentado toda la mañana, este tipo de niño no funciona adecuadamente, y termina con una etiqueta que deteriora su desempeño y su autoestima. FUNCIÓN SOCIAL Esta inteligencia tiene funciones sociales, en el deporte, el arte, la medicina quirúrgica, la construcción de aparatos, etcétera.

17 TIPO DE INTELIGENCIA Intrapersonal DESCRIPCIÓN Conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Los niños con esta inteligencia suelen ser calificados como tímidos, poco inteligentes o, bien, pasan inadvertidos. Es una lastima pues son niños que pueden hacer aportaciones muy valiosas al grupo y pueden desarrollar una gran fortaleza interna. ÁREA DEL CEREBRO UTILIZADA Lóbulos frontales y parietales, sistema límbico. Si hay un daño en la parte baja, se produce irritabilidad o euforia, un daño en la parte alta produce indiferencia y apatía.

18 UN EJEMPLO BIOGRÁFICO Howard Gardner menciona a Freud en este rubro, por su profundo conocimiento de los afectos, motivaciones e impulsos humanos. También cita a Virginia Woolf al escribir sus memorias y evocar pasajes personales. LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN ESCOLARES Gardner menciona que un niño con este tipo de inteligencia se concentra en las tareas que se propone. Prefiere trabajar solo que trabajar en grupo. Es independiente, tiene su propia motivación y no depende mucho del exterior. Siempre encuentra recursos por sí mismo, tiene confianza, es capaz de expresar cómo se siente. Tiene sentido del humor, es capaz de reírse de si mismo. Se afianza a sus propias creencias, toma riesgos. Es muy objetivos acerca de sus fortalezas y debilidades. Puede aprender de sus errores. Es creativo y le imprime a sus tareas un toque personalizado. FUNCIÓN SOCIAL Esta inteligencia a pesar de ser la más privada, es esencial para la sociedad. El grupo social con individuos que tienen motivación personal para el trabajo, que reconocen la influencia de sus propios sentimientos en los actos, es más sano y funcional.

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20 Todos tenemos todas las inteligencias? En realidad, todos los seres humanos tenemos todas las inteligencias en distinta proporción. Somos únicos desde el punto de vista genético y tenemos también una historia ambiental única. Las inteligencias no pueden ser forzadas ni generadas de la nada, sin embargo, si pueden ser guiadas con delicadeza, y si pueden ser frustradas por experiencias por experiencias traumáticas que nos convencen de la idea de que no somos buenos.

21 Fuentes de consulta: Serrano, Ana María. Inteligencias Múltiples y estimulación temprana. México: Trillas Impreso. Adaptado: Mentes pensantes.com