3º y 4º Alumnos intermedios

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1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUACIÓN PRIMARIA. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL E ISLAS. AÑO 2010 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1 Secuencia de estudio La diversidad de los animales Propuesta de situaciones de lectura y escritura en el contexto de las aulas plurigrados de las escuelas rurales La propuesta que aquí se presenta ha sido pensada para un grupo unidocente que albergue niños de por lo menos tres años diferentes. Ante otros tipos de grupos, requiere adaptaciones. La distribución por años o niveles de los alumnos es totalmente flexible: edad no es equivalente a año; podrían plantearse dos ejes de estudio en vez de tres; en algunos casos, un niño podría trabajar en un grupo para ciertas actividades y en otros, para otras; etc. 1º y 2º 3º y 4º Alumnos intermedios 5º y 6º Alumnos mayores CONTENIDOS DEL NÚCLEO TEMÁTICO de las CIENCIAS NATURALES: LOS SERES VIVOS 2 Los animales. La alimentación. Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la alimentación en los animales. Animales que se alimentan de otros animales, de plantas, de plantas y animales. Partes de los animales empleadas en la alimentación. 4 Los animales. Las partes del cuerpo. Diversidad en los animales. Variedad de las partes que forman el cuerpo, cantidad y tipo de extremidades y tipo de coberturas en diferentes animales. Semejanzas entre los invertebrados y los vertebrados en cuanto a las partes del cuerpo. 3 Interacciones entre los seres vivos. Los cambios en los ambientes y su relación con los seres vivos. Extinción de las especies. 5 1 Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección Provincial de Educación Primaria, año Mirta Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mónica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon, Celeste Carli, Verónica Lichtmann, Pablo Ortiz. 2 Los contenidos de las Ciencias naturales han sido seleccionados de 1º, 3º y 6º años. 1

2 I. Presentación de la propuesta a los alumnos 6 7 Seguir la exposición sobre un tema. Elegir la mejor manera de registrar y tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas. Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y de los demás. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. Alumnos intermedios y mayores Registrar por escrito distintos aspectos de un material seleccionado. SITUACIONES Escriben individualmente lo que saben sobre los respectivos temas (partes de los animales, alimentación, adaptaciones). Escuchan la exposición del maestro (introducción general del tema). Mientras los niños de 1º y 2º dictan apuntes sobre lo escuchado, los mayores escriben al dictado. Luego, los alumnos intermedios, comentan las notas y señalan cambios que consideran necesarios. El docente entrega una fotocopia del apunte realizado colectivamente (sólo fragmento sobre partes del cuerpo de los animales). Lo lee en voz alta mientras los niños intentan seguir la lectura. Pide que ubiquen algunas palabras dentro del texto. Los niños copian en lista los nombres de las partes del cuerpo que se encuentran en el apunte. Agregan a la lista partes no mencionadas en el texto, discutiendo Deciden las modificaciones entre todos. Copian las notas elaboradas colectivamente. Leen un texto breve y accesible sobre alimentación en diversidad de animales. Evalúan si el texto aporta algo nuevo a las notas tomadas. Incluyen estas ideas en las notas y comparten con los mayores. Leen un texto breve y accesible sobre la extinción de los animales. Evalúan si el texto aporta algo nuevo a las notas tomadas. Incluyen estas ideas en las notas y comparten con los menores. 3 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Ciencias Naturales. DGC y E, año 2007, pág Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Ciencias Naturales. DGC y E, año 2007pág Diseño Curricular para la Educación Primaria Segundo Ciclo. Ciencias Naturales. DGC y E, año 2007pág La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 1 Escuchar la exposición del docente y tomar nota sobre lo escuchado. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año Se explicitan algunos contenidos de las Prácticas del Lenguaje relativos a las prácticas de estudio involucrados en las situaciones, tal como aparecen en el diseño curricular de la provincia. No se han explicitado algunos contenidos de reflexión sobre el lenguaje que podrían aparecer en el contexto de las situaciones. 2

3 cómo escribirlas. 3

4 II. Búsqueda (y registro) de información sobre animales vertebrados 8 Reunir material relativo al tema de estudio. Decidir qué se incluirá. Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado. Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. Alumnos intermedios y mayores Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. SITUACIONES El docente entrega un conjunto de imágenes para obtener información sobre partes del cuerpo (1 y 2º), las dietas y estructuras usadas en la alimentación (3º y 4º) y las vinculaciones de los animales y sus ambientes (5º y 6º). observan todas las imágenes (sólo imágenes o imágenes acompañadas de textos breves) y seleccionan aquellas que más les sirven para el tema que están estudiando. Analizan las imágenes y completan rótulos con nombres de partes del cuerpo, cantidad y tipo de extremidades y coberturas. Analizan las imágenes y completan rótulos y escriben cápsulas informativas sobre dietas y estructuras utilizadas en la alimentación. Analizan las imágenes y completan rótulos y escriben cápsulas informativas sobre vinculaciones de los animales con el ambiente. Comparten la información hallada y anotan interrogantes en tres columnas para los temas que están estudiando. Exploran materiales y buscan información en equipos integrados por pares distantes. Marcan páginas o sectores donde suponen que existe información e indican a qué tema corresponde. Entre todos se evalúa la pertinencia del material hallado Escuchan leer las informaciones buscadas (lee el docente y los niños mayores). Los pequeños (1º y 2º) evalúan la pertinencia del material hallado. Revisan (completan y corrigen) la escritura de los rótulos de la situación anterior. 8 La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 2 Escribir por sí mismo; leer para ampliar la información y revisar lo producido. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año

5 Discuten en parejas para unir con flechas los nombres de partes del cuerpo con las imágenes correspondientes. Completan los nombres de partes que no aparecen en esa lista escribiendo por sí mimos en parejas. Escuchan leer/leen por sí mismo y comentan las informaciones en equipos. Completan y revisan las producciones de la situación anterior. III. Comunicación de la información 9 10 Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Seleccionar información del texto fuente y registrarla y otros contenidos de Profundizar, conservar y organizar el conocimiento 11. Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Diferenciar entre lo dicho y lo dictado... y todos los contenidos de la práctica de dictar a otros 12. Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. Alumnos intermedios y mayores Leer en profundidad para aprender más sobre el tema de estudio. Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. SITUACIONES Releen y comentan entre sí las producciones escritas en pequeños grupos (en equipos de niveles distantes) Dictan datos al maestro para completar un cuadro colectivo de doble entrada (diseñado por el docente) 13. Escuchan leer información que amplían datos del cuadro. Revisan y completan por dictado al Completan por sí mismos y en equipos de niveles próximos el cuadro colectivo (diseñado por el docente) 14. Entre todos acuerdan el formato de cuadro. Completan por sí mismos en equipos de niveles próximos con la información sobre el tema estudiado. Escuchan leer/leen por sí mismos para ampliar datos del cuadro. Revisan y completan por sí mismos. 9 La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 3 Completar un cuadro y analizar la información registrada. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año Se trata de realizar cuadros, listas de doble entrada, gráficos y apuntes que no se concluyen en una sola clase sino que acompañan un proceso. Por tal motivo, estos materiales quedan abiertos y se van completando progresivamente a medida que avanza la secuencia. 11 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág Animal, tipo y cantidad de extremidades, partes del cuerpo y tipo de coberturas. 14 Tipo de comida, estructura de la boca, uso de extremidades, almacenamiento de comidas. 5

6 docente. El docente propone dos animales nuevos para el cuadro y los niños completan la información pertinente al tema escribiendo por sí mismos en parejas de niveles próximos. Se exponen los cuadros de los tres temas y se pone en común la información registrada. Leen un texto nuevo por sí mismos, agregan datos específicos sobre la alimentación. Leen un texto nuevo por sí mismos, agregan datos específicos sobre la extinción de animales. Elaboran y toman notas colectivas de algunas generalizaciones a partir de los cuadros. Por ejemplo: algunos animales no tienen patas, hay animales con aletas, algunos tienen pelos y otros no ; hay animales que se alimentan sólo de vegetales ; los animales carnívoros tienen dientes aguzados ; algunos animales están peligro de desaparecer porque les falta comida ; la caza no es la única causa por la que pueden desaparecer los animales ; etc. IV. Organización y realización de una salida de campo para observar invertebrados (y registrar lo observado) 15 Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Diferenciar entre lo dicho y lo dictado... y todos los contenidos de la práctica de dictar a otros 16. Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. Alumnos mayores Leer en profundidad para aprender más sobre un tema de estudio. Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Comunicar los conocimientos adquiridos a través de la exposición oral. SITUACIONES Acuerdan la manera de organizar la salida y las actividades a realizar: observación de invertebrados (ARAÑAS MARIPOSAS- ESCARABAJOS- CARACOLES- CIEMPIÉS- BABOSAS- BICHOS BOLITAS- HORMIGAS- LOMBRICES). En esta parte de la secuencia los más grandes trabajan en función de los más pequeños Dictan al maestro los acuerdos grupales para realizar la salida: materiales, roles y responsabilidades... Escriben por sí mismos en parejas de niveles próximos la lista de materiales para la salida. Leen en equipos de pares con niveles próximos un texto sobre alimentación de invertebrados y toman notas. Organizan una exposición para los más pequeños a fin de que puedan observar con más Leen en equipos de pares con niveles próximos un texto sobre adaptaciones de los animales al ambiente (el texto incluye algunos invertebrados y hace mención explícita de las manifestaciones de 15 La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 4 Leer y escribir para organizar la acción y guardar memoria Completar un cuadro y analizar la información registrada Secuencia: La diversidad en los animales 16 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág

7 detalle las estructuras de alimentación. las adaptaciones en las partes del cuerpo) y toman notas. Organizan una exposición para los más pequeños a fin de que puedan observar con más detalles. El grupo intermedio y el de los mayores exponen la información hallada ante los más pequeños. Los pequeños toman notas individuales. Concluidas las exposiciones, los menores opinan sobre la claridad de las exposiciones y formulan interrogantes para que los otros respondan en futuros encuentros. Los mayores toman notas mientras los pequeños manifiestan sus opiniones. En el campo (fuera del aula), organizados en equipos de niveles distantes, los más pequeños observan invertebrados, toman notas y dibujan. Los más grandes ofician de asesores, consultores y ayudantes de los más pequeños. Al volver al aula, cada equipo muestra los dibujos y comparten las anotaciones realizadas. Para cada equipo, primero exponen los pequeños y luego mayores, previo acuerdo sobre los aspectos a exponer por cada uno. A partir de las exposiciones de los compañeros, revisan y completan las notas en equipos. V. Comunicación y organización de la información 17 Se reiteran las situaciones desarrolladas en III, analizando partes del cuerpo, alimentación de invertebrados. Los mayores trabajan sobre extinción o plagas de invertebrados. VI. Búsqueda de información en otras fuentes 18 Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado. Leer en profundidad para aprender más sobre un tema de estudio. Alumnos pequeños Alternar y coordinar roles de lector y de escritor. Diferenciar entre lo dicho y lo dictado... y todos los contenidos de la práctica de dictar a otros 19. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Alumnos intermedios y mayores Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos para ser leídos por otros. 17 La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 3 Completar un cuadro y analizar la información registrada. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 5 Lectura de texto que no ha sido escrito para niños. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año

8 SITUACIONES El maestro lee un texto difícil sobre las partes del cuerpo de una animal invertebrado aún no estudiado. Entre todos discuten e intercambian sobre lo leído. Los más pequeños dictan un apunte al docente mientras los demás escuchan con atención. Luego, los intermedios y mayores proponen cambios (agregados, especificaciones, ejemplos, etc.). Los pequeños dictan al docente los cambios propuesto cuando lo consideran pertinente. El maestro lee un texto difícil sobre la alimentación de un animal invertebrado aún no estudiado. Entre todos discuten e intercambian sobre lo leído. Los niños intermedios dictan un apunte a uno o varios niños mayores. Los pequeños escuchan atentamente. Luego, los pequeños proponen cambios (agregados, especificaciones, ejemplos, etc.). Los intermedios dictan a los mayores los cambios propuesto cuando lo consideran pertinente. El maestro lee un texto difícil sobre la extinción o plaga de un animal invertebrado aún no estudiado en ausencia de los grupos pequeños e intermedios 20. Discute e intercambia sobre lo leído con el equipo de niños mayores. Los niños mayores producen un apunte en ausencia de los otros equipos con el propósito de que sea leído por quienes no están presentes y sin conocimiento del texto fuente. Luego, leen el apunte ante los otros compañeros. Los pequeños e intermedios, que no conocen el texto fuente, comentan y evalúan lo comprendido. Entre todos hacen los cambios necesarios para que el apunte se pueda entender sin haber escuchado el texto fuente. Si fuese necesario se podrían releer algunos fragmentos del original. VII. Comparación de los bichos con otros animales (invertebrados/ vertebrados) 21 Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción propias y de los demás. Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones, alternando prácticas de planificación, textualización y revisión y otras prácticas relativas a la comunicación de lo aprendido 22. Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos y otras prácticas relativas a Profundizar, conservar y organizar el conocimiento y a Comunicar lo aprendido 23. Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. 19 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág En escuelas unitarias la viabilidad de esta situación queda subordinada a posibilidad de contar con otro adulto para atender a los niños de otros grupos. 21 La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 6 Los niños escuchan leer al docente y leen por sí mismos. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág

9 SITUACIONES Intercambian ideas sobre la inclusión de los bichos en el reino animal, semejanzas y diferencias con los animales descriptos en situaciones anteriores. En parejas de niveles próximos releen cuadros y dictan conclusiones provisorias al maestro. Escuchan leer al maestro un texto sobre la diferencia entre vertebrados e invertebrados. Siguen en su texto la lectura del maestro y comentan entre todos. Intercambian y toman notas en equipos de pares distantes. Completan por dictado un cuadro colectivo sobre las diferencias entre vertebrados e invertebrados. Leen por sí mismo la fotocopia del cuadro elaborado colectivamente. Localizan palabras claves en parejas. Completan el cuadro con ejemplos de otros animales propuestos por el docente. Consultan cuadro y dictan 24 al docente un texto colectivo sobre semejanzas y diferencias entre vertebrados e invertebrados. En parejas de niños de niveles próximos responden un cuestionario elaborado por el docente sobre diferencias y semejanzas de vertebrados e invertebrados. Releen notas y cuadros. Planifican por dictado al docente un texto sobre alimentación en los animales. Intercambian y evalúan planificaciones. Escriben en parejas el texto planificado. Releen notas y cuadros. Planifican en parejas un texto sobre la extinción de animales. Intercambian y evalúan planificaciones. Escriben en parejas el texto planificado. Los niños del grupo intermedio comentan por escrito las producciones de los mayores y éstos comentan las producciones de los intermedios. Cada pareja de autores hace las modificaciones que consideran pertinentes. Revisan y reescriben individualmente el texto producido al inicio de la secuencia VIII. Cierre de la secuencia: Elaboración de un álbum con glosario 25 Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones, alternando prácticas de planificación, textualización y revisión y otras prácticas relativas a la comunicación de lo aprendido 26. Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos y otras prácticas relativas a Profundizar, conservar y 23 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 110 y La descripción de estas situaciones para el grupo 1º y 2º se encuentra en el ANEXO 7 Dictar las conclusiones al docente. Secuencia La diversidad en los animales. Equipo Prácticas del Lenguaje. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria, DGC y E, año Esta alternativa de cierre no es la contemplada en la secuencia diseñada originalmente para 1º y 2º año. Es una propuesta pensada para el trabajo en un plurigrado. 26 Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág

10 organizar el conocimiento y a Comunicar lo aprendido 27. Intercambiar con los compañeros y con el/la docente acerca de lo que se está escribiendo. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. SITUACIONES Los pequeños releen la mayor cantidad posible de materiales disponibles (textos propios y de otros) mientras confeccionan una lista de expresiones para ser incluidas en un glosario del tema estudiado. En parejas de pares próximos, completan un álbum de figuritas (escritura de palabras y enunciados más extensos que palabras). Algunas páginas del álbum han sido diseñadas por el docente. Otras son armadas por los alumnos, a partir de una colección de imágenes. Si toda la fase anterior ha estado centrada en la descripción de diferentes animales (la rana, el mosquito, la vaca ), el álbum puede cambiar el criterio y organizarse en tomando como eje las partes (cada página refiere a los picos, las colas, las bocas ). Evalúan la claridad de las definiciones elaboradas por los compañeros más grandes y comunican sus observaciones. Continúan completando el álbum. Continúan completando el álbum. Los niños elaboran las definiciones de los términos seleccionados. Toman nota de las observaciones de los pequeños para reformular. Reformulan las definiciones de acuerdo a las evaluaciones de los más pequeños. Buscan en los textos disponibles distintos glosarios ya editados. Entre todos, deciden cómo van a editar el glosario. Editan el glosario. Compaginan las páginas del álbum junto con el glosario. 27 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Prácticas del Lenguaje. DGC y E, año 2007, pág. 110 y