Intervención logopédica en los trastornos del habla y funciones orales no verbales Grado en Logopedia

Transcripción

1 1 Intervención logopédica en los trastornos del habla y funciones orales no verbales Grado en Logopedia Universidad Católica de Valencia

2 2 GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: Intervención logopédica en los trastornos del habla y funciones orales no verbales 6 Materia: Déficit en los instrumentos básicos para la recepción y producción del lenguaje 24 Módulo: Alteraciones, trastornos e intervención logopédica 72 Tipo de Formación 1 : Obligatoria (Ficha técnica) Profesorado: Ana María Pellicer Magraner CURSO: 3º de grado Semestre: 5º Departamento: Personalidad, evaluación e intervención terapéutica anamaria.pellicer@ucv.es DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: Relación con el plan de estudios y con la actividad profesional Las alteraciones de las funciones no verbales del sistema orofacial, especialmente de la deglución, requieren de atención logopédica muy especializada y han sufrido un gran avance en la última década. La demanda actual de tratamiento logopédico para la deglución atípica ha experimentado un increíble ascenso dada la importante repercusión que el estado de salud del paciente. Los logopedas deben formarse en la utilización y práctica de las diferentes técnicas de intervención existentes, siendo capaces de elaborar y llevar a cabo programas de intervención adecuados a cada patología y a cada paciente. El tratamiento de los trastornos de habla en población infantil y en población adulta es una de las demandas más frecuentes para los logopedas. La intervención actual incluye todos los niveles del procesamiento de habla. Los programas deben adaptarse a los niveles afectados. 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO Alteraciones, trastornos e intervención logopédica Nº ECTS 72 Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: este módulo está diseñado para impartirse en 3º del grado, una vez los alumnos ya poseen las bases teóricas de la Logopedia y los procesos de evaluación y diagnóstico de las alteraciones objeto de estudio. De esta forma, se profundiza en el conocimiento de las distintas alteraciones y se dota al alumno de los conocimientos necesarios para elaborar y poner en marcha el programa de intervención adecuado. Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Patologías del lenguaje I 6 1/1 Patología del lenguaje 18 Patologías del lenguaje II 6 1/2 Déficit en los instrumentos básicos para la recepción y producción del lenguaje Trastornos neuro-psicolingüísticos Trastornos de la fluencia 6 Comunicación alternativa Dificultades de aprendizaje 6 2/4 Intervención logopédica en los trastornos del habla y funciones orales no verbales Intervención logopédica en Disglosias y en Disartrias Intervención logopédica en los trastornos de la voz Intervención logopédica en la deficiencia auditiva Intervención logopédica en los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje Intervención logopédica en Afasias y trastornos asociados Intervención logopédica en Trastornos del Espectro Autista y en la Deficiencia Mental Intervención logopédica en Disfemia y otros trastornos de implicación psicosocial 6 3/5 6 3/5 6 3/5 6 3/6 6 2/4 6 3/6 6 3/6 6 3/5 6 Comunicación alternativa 6 3/6

4 4 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y FUNCIONES ORALES NO VERBALES Requisitos previos: sin requisitos previos OBJETIVOS GENERALES Conocer la anatomía y fisiología del sistema orofacial. Conocer la clasificación y caracterización de las distintos tipos de trastornos del habla, miofuncionales y de la deglución. Conocer y ser capaz de emplear los instrumentos de evaluación aplicables a los trastornos del habla, miofuncionales y de la deglución. Ser capaz de realizar un diagnóstico diferencial e integrar la información aportada por los distintos tipos de evaluaciones aplicadas. Saber elaborar informes logopédicos. Ser capaz de diseñar un programa de intervención a partir de la información aportada en la evaluación y diagnóstico. Ser capaz de elegir las técnicas y métodos de intervención existentes más adecuados para el caso concreto. Ser capaz de desarrollar un plan de intervención en los trastornos del habla de pacientes en edad de desarrollo del lenguaje. Ser capaz de desarrollar un plan de intervención en los trastornos del habla de pacientes adultos. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Instrumentales Analizar y sintetizar. 2.. Organizar y planificar un plan de trabajo para llevarlo a cabo dentro de un periodo prefijado. 3. Buscar, evaluar, organizar y gestionar sistemas de información. 4. Utilizar la expresión oral y la escrita de manera fluida, adecuada y con la necesaria coherencia para ajustarse a las normas de corrección académica en la lengua vehicular 5. Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas 2 Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.

5 5 Interpersonales Emplear las técnicas de comunicación verbal y no verbal con el fin de optimizar las situaciones comunicativas en que se vea inmerso. 7. Valorar de modo crítico la propia actuación laboral y la del resto de profesionales para mejorar los resultados. 8. Tener flexibilidad para trabajar dentro de equipos integrados por otros profesionales pertenecientes al mismo campo. 9. Adquirir un compromiso con la ética y deontología de su campo profesional. 10. Reconocer, analizar y obtener la resolución de problemas de carácter ético en situaciones de práctica profesional. Sistémicas Adaptarse a las nuevas situaciones que plantea su profesión. x 12. Tener una actitud abierta y flexible ante el aprendizaje continuado. 13. Conocer y utilizar los avances técnicos en el ejercicio de su profesión. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 DEL MÓDULO ALTERACIONES, TRASTORNOS E INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA 24. Conocer la clasificación, la terminología y la descripción de los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la voz y la audición y las funciones orales no verbales. 25. Conocer, reconocer y discriminar entre la variedad de alteraciones: trastornos fonéticos y fonológicos, alteraciones de las funciones orales no verbales (deglución atípica, disfagia y alteraciones tubáricas) Conocer los principios generales de la intervención logopédica. 27. Conocer las funciones de la Intervención logopédica: prevención, educación, reeducación, rehabilitación y tratamiento. 28. Conocer y aplicar los modelos y las técnicas de intervención. 29. Conocer las características diferenciales de la intervención logopédica en los ámbitos familiar, escolar, clínico-sanitario y asistencial. 30. Conocer y realizar la intervención logopédica en los trastornos fonéticos y fonológicos y en las alteraciones de las funciones orales no verbales (deglución atípica, disfagia y alteraciones tubáricas). 3 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales.

6 6 34. Saber diseñar y elaborar informes logopédicos. 35. Saber diseñar, programar y evaluar la actuación logopédica. 38. Conocer la organización de instituciones educativas, sanitarias y sociales. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 4 DEL RESTO DE MÓDULOS DE LA FICHA TÉCNICA Conocer e integrar los fundamentos biológicos de la Logopedia: la Anatomía y Fisiología. 18. Conocer e integrar los fundamentos metodológicos para la investigación en Logopedia. 20. Conocer y aplicar los modelos, técnicas e instrumentos de evaluación. 40. Realizar la planificación estratégica de la intervención logopédica. 44.Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervención: habilidades sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluación de la propia actuación profesional, técnicas de observación, técnicas de dinamización o toma de decisiones. 45. Utilizar tecnologías de la información y de la comunicación. 46.Trabajo fin de grado: Materia transversal cuyo trabajo se realizará asociado a distintas materias. COMPETENCIAS GENERALES DEL GRADO Diseñar, implementar y evaluar acciones de prevención de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. 48. Explorar, evaluar, diagnosticar y emitir pronóstico de evolución de los trastornos de la comunicación y el lenguaje desde una perspectiva multidisciplinar. 4 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales.

7 7 49.Usar las técnicas e instrumentos de exploración propios de la profesión y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrándolos en el conjunto de la información. 50.Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con otros profesionales. 51. Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédicos, tanto individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano. 53.Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento logopédico. 54.Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo profesional. Asesorar en la elaboración, ejecución de políticas de atención y educación sobre temas relacionados con Logopedia. 55.Comprender y valorar las producciones científicas que sustentan el desarrollo profesional del logopeda. 56.Conocer los límites de sus competencias y saber identificar si es necesario un tratamiento interdisciplinar. 57.Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado. 59.Ser capaz de desarrollar habilidades como: regular su propio aprendizaje, resolver problemas, razonar críticamente y adaptarse a situaciones nuevas. 60. Conocer y ser capaz de integrar los fundamentos biológicos, psicológicos, lingüísticos y pedagógicos de la intervención logopédica en la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales. 61.Conocer los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales. 62.Conocer y valorar de forma crítica las técnicas y los instrumentos de evaluación y diagnóstico en Logopedia, así como los procedimientos de la intervención logopédica. 63.Conocer y valorar de forma crítica la terminología y la metodología propias de la investigación logopédica. 64.Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y conclusiones al paciente, a sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en su atención adaptándose a las características sociolingüísticas del entorno. 65.Elaborar y redactar informes de exploración y diagnóstico, seguimiento, finalización y derivación. 66.Presentar una adecuada producción del habla, estructuración del lenguaje y calidad de la voz. 67.Manejar las tecnologías de la comunicación y la información.

8 8 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5 COMPETENCIAS R-1. Que el estudiante conozca la neuro-anatomo-fisiología implicada en la realización de las funciones del sistema orofacial. 14,60 R-2. Que el estudiante sepa explorar, evaluar y diagnosticar a los pacientes con trastornos del habla y/o con alguna alteración de las funciones orofaciales no verbales. 18,20,24,25,48,49 R-3. Que el estudiante sepa comunicar verbalmente y por escrito los resultados del proceso de evaluación e intervención. 1,4,6,34,50,53,57,61,64,65,66,67 R-4. Que el estudiante sepa elaborar y llevar a cabo el programa de intervención más adecuado para cada paciente. 2,5,26,27,29,30,35,55,59,63 R-5. Que el estudiante conozca, sepa elegir y aplicar en cada caso las diferentes técnicas, instrumentos y materiales de rehabilitación existentes para los distintos tipos de patología. R-6. Que el estudiante reconozca los límites de sus competencias profesionales y sepa integrarse en el marco de equipos pluridisciplinares. 3,11,12,13,28,51,62 7,8,9,10,38,47,54,56 5 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

9 9 ACTIVIDAD ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 6 CLASE PRESENCIAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R1, R2, R3, R4, R5 0,5 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R2, R3, R4, R5 0,5 LABORATORIO Actividades desarrolladas en espacios con equipamiento especializado. 0 SEMINARIO Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida 0 EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares R6 0 1 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. R1, R2, R3, R4, R5 0,1 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R1, R2, R3, R4, R5, R6 0,1 Total (1,3*) 6 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en las unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

10 10 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R2, R3, R4 0,3 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R1, R2, R3, R4, R5 1,4 Total (1,7*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 7 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba tipo test y/o preguntas de desarrollo Práctica y resolución por escrito de casos prácticos Criterio concesión Matrículas de Honor R1, R2, R3, R4, R5, R6 50% R4, R5 50% Obtener 9 5 puntos o más y realizar una prueba oral discriminativa entre los aspirantes CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: Explicitar criterios concretos señalados para la asignatura y facultad a la que se adscribe el título y de acuerdo con la normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. 7 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

11 11 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. Bloque de contenidos I: TRASTORNOS DEL HABLA Tema 1. Modelo psicolingüístico de procesamiento del habla. Tema 2. Concepto de dificultades fonológicas. Semiología. Tema 3. Programas de intervención logopédica para mejorar el procesamiento perceptivo del habla. Tema 4. Programas de intervención logopédica para mejorar el desarrollo fonológico. Tema 5. Programas de intervención logopédica para mejorar la producción del habla en trastornos fonéticos. Tema 6. Dispraxia verbal Tema 7. Prácticas del Bloque de Contenidos I. Diseño de programas de intervención a partir de datos de la evaluación de pacientes con dificultades fonológicas y de habla. Bloque de contenidos II: TERAPIA MIOFUNCIONAL Tema 8. Introducción. Tema 9. Aparato estomatognático. Tema 10. Alteraciones del sistema orofacial. Tema 11. Evaluación. Tema 12. Terapia Miofuncional. Tema 13. Consideraciones especiales en determinadas alteraciones: deglución atípica, disfunción tubárica. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12, 13,14,18,20,24,25, 26,27,28,29, 30,34,35,38,40,44,45, 46,47,48,49,50,51,53, 54,55,56,57, 59,60,61,62,63,64,65, 66,67

12 12 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Bloque de contenidos I. Tema 1, 2 y Bloque de contenidos I. Tema Bloque de contenidos I. Tema Bloque de contenidos I. Tema 6 y Bloque de contenidos II. Tema 8 y Bloque de contenidos II. Tema 10, Bloque de contenidos II. Tema Bloque de contenidos II. Tema 13 3 N 27 BIBLIOGRAFÍA Terapia Miofuncional: Bartuilli, M., Cabrera, P.J. & Periñán, M.C. (2007). Guía técnica de intervención logopédica. Terapia miofuncional. Madrid: Síntesis. Bigenzahn, W. (2004). Disfunciones orofaciales en la infancia. Diagnóstico, terapia miofuncional y logopedia. Barcelona: Ars Médica. Zambrana, N. & Dalva, L. (1998). Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitación orofacial. Tratamiento precoz y preventivo. Terapia miofuncional. Barcelona: Masson. Segovia, M.L. (1988). Interrelaciones entre la odontoestomatología y la fonoaudiología. La deglución atípica. 2ª Edición. Buenos Aires: Panamericana. Queiroz Marchesan, I. (2002). Fundamentos de fonoaudiología. Aspectos clínicos de la motricidad oral. Buenos Aires: Panamericana. Le Méteyer, M. (1995). Reeducación cerebromotriz del niño pequeño. Educación terapéutica. Barcelona: Masson-Aspace Navarra.

13 13 Borrás, S. & Rosell, V. (2006). Guía para la reeducación de la deglución atípica y trastornos asociados. Valencia: Nau Llibres. Grande, D. & Donato, G. (2008). Terapia miofuncional. Diagnóstico y tratamiento. Guía práctica. Barcelona: Ediciones Lebón. Peralta, M. E. (2001). Reeducación de la deglución atípica funcional en niños con respiración oral. Barcelona: Isep Textos. Planas, P. (2008). Rehabilitación Neuro-Oclusal (RNO). 2ª Edición. Caracas: Amolca. Padrós Serrat, E. (2006). Bases diagnósticas, terapéuticas y posturales del funcionalismo craneofacial (Tomos I y II). Madrid: Ripano. Habbaby, A.N. (2000). Enfoque Integral del niño con fisura labiopalatina. Buenos Aires: Panamericana. Paterson-Falzone, S. J., Hardin-Jones, M. A. & Karnell, M. P. (2010) Cleft palate speech (Fourth Edition). St. Louis, Missouri: Mosby Elsevier. Chauvois, A., Fournier, M. & Girardin, F. (1991). Rééducation des fonctions dans la thérapeutique orthodontique. Vanves: Éditions SID. Senez, C. (2002). Rééducation des troubles de l alimentation et de la déglutition Dans les phatologies d origine congénitale et les encephalopathies acquises. Marseille: Éditions Solal. McFarland, D. H. (2006). L anatomie en orthophonie. Parole, voix et déglutition. Paris: Elsevier Masson. HABLA Acosta Rodríguez, Víctor; León, S.; Ramos V. (1998). Dificultades del habla infantil: un enfoque clínico. Málaga: Aljibe Acosta Rodríguez, Víctor; Moreno Santana, Ana (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson. Aguado, Gerardo. (1999). Trastorno específico del lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia. Málaga: Aljibe. Belinchón, M.; Riviere, A.; Igoa, J.(1992): Psicología del lenguaje, investigación y teoría. Madrid. TROTTA. Bustos Barcos, M. Carmen (1995). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE. Cervera J.F. & Ygual A. (2003). La intervención logopédica en los trastornos fonológicos desde el paradigma psicolingüístico del procesamiento de habla. Rev Neurol 36 (Sup 1): S39-S53. Dodd, Barbara (1995). Differential diagnosis and treatment of children with speech disorder. Londen: Whurr Publishers Monfort, Marc; Juárez, Adoración (1993): Los niños disfásicos. Madrid: CEPE. Narbona, Juan; Chevrie-Muller. (2.001): El lenguaje del niño. MASSON Pascual, Pilar (2004). La dislalia: naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid: CEPE Perelló, Jordi; Ponces Verge, Jordi (1990): Transtornos del habla. Barcelona: Masson.

14 14 Puyuelo, Miguel et alii (1999). Casos clínicos en logopedia II. Barcelona: Masson. Villegas Lirola, Francisco (2004). Manual de logopedia. Evaluación e intervención de las dificultades fonológicas. Madrid: Pirámide. Williams, A.L., McLeod, S., McCauley, R. (Eds) (2010). Interventions for Speech Sound Disorders in children (pp ) Baltimore, USA: Paul H. Broookes Publish Co. Ygual-Fernández, A., Cervera-Mérida, J., & Rosso, P. (2008). Utilidad del análisis fonológico en la terapia del lenguaje. Revista de Neurologia, 46 Suppl 1S97-S100. INFORMACIÓN ADICIONAL: IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES (deben sumar 6) 1 Bloque de contenidos I 3 2 Bloque de contenidos II 3 N 6