Bitácora de integración y edición

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1 Módulo 5 Bitácora de integración y edición Nombre: Diana Rubio Usuario: ds Fecha de nacimiento: Olvera Teléfono: Escuela donde labora Nivel educativo en que labora: Ciudad y Estado: Cd. Valles, S.L.P Emiliano Zapata Primaria Primera parte 1. En qué forma mi competencia docente como maestro de lectura se ha incrementado al tomar este diplomado? El estudio de este diplomado me ha permitido identificar los tres procesos cognitivos que suceden durante el acto lector así como los niveles de complejidad que debemos considerar los docentes para diseñar reactivos y formar alumnos más competentes. Por su parte, también ha sido enriquecedor conocer algunas estrategias que puedo desarrollar con el alumnado correspondientes a cada proceso, a su vez, me hicieron reflexionar sobre mi grado de competencia lectora y la variedad de estrategias que empleo al leer. No obstante, el mayor logro de este diplomado es valorar la reflexión como proceso indispensable para mi práctica docente, porque las bitácoras donde describí las actividades que implementé con los estudiantes así como las dificultades y logros obtenidos me permitieron valorar y rediseñar las acciones que estoy llevando a cabo para desarrollar la literacidad en el aula. De tal manera que mi competencia docente ha sido desarrollada a nivel conceptual, cuando identifique la información sobre el tema de comprensión lectora, procedimental porque preparé un conjunto de actividades didácticas de acuerdo a la interpretación que hice de cada proceso lector y finalmente valoré los resultados de mi intervención docente. Desde esta perspectiva, la práctica reflexiva me ha permitido confrontar lo que sabía del tema con la nueva información aportada por diferente autores; al final, aunque comprendo el contenido y propósitos del diplomado me he apropiado de su conocimiento, interpretándolo en relación a mis necesidades y la información que poseía de otras fuentes, ahora me corresponde reinventarlo y aplicarlo para buscar mejores resultados en el aula. 1

2 Segunda parte Plan de trabajo NOMBRE DE LA ESCUELA: Emiliano Zapata TEMA: Qué es poesía? Perfil de la población a la que va dirigido el curso Grado escolar: 5 Nivel de dominio de contenidos: Identifican los temas de un poema y reconocen los sentimientos involucrados, conocen algunos recursos literarios como la rima. También reconocen la estructura de los poemas y que están escritos en lenguaje figurado. Edad: 9-12 años Tiempo de impartición del tema: 10 sesiones de 1.5 hrs. diarias Resultados de aprendizaje Contenidos Estrategias de aprendizaje Evaluación (Cómo) Instrumentos (Con qué) Momento (Cuándo) - Distingue entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema. -Identifica algunos recursos literarios empleados en la escritura de poemas. -Recursos literarios: aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora. -Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en versos y estrofas). Establecer propósitos de lectura. Dar a conocer el propósito comunicativo del proyecto. Comentar el significado de poesía con base a la lectura de la Rima XXI de Gustavo Adolfo Bécquer. Elaboración de un móvil sobre el significado de poesía. Lectura guiada. Por equipos dan lectura a diversos poemas para identificar los sentimientos que evocan y las razones del autor para escribirlos. También contestan preguntas sobre interpretación que después son comentados en clase. Identificación de rimas, versos y estrofas en el poema Dos Diagnóstico Lista de verificación sobre las características del poema. Desarrollo Rúbrica para evaluar sus composiciones poéticas bajo los siguientes criterios: -Organiza su poema en versos y estrofas. -Emplea por lo menos dos recursos literarios: rima, metáfora, 2

3 cuerpos de Octavio Paz. Lectura por equipos del poema Rosa Divina de Sor Juana Inés de la Cruz para identificar los sentimientos que aborda y contestar algunas preguntas de interpretación. Al final realizan un collage sobre el contenido del poema. Estrategias de apoyo al repaso (subrayar, tomar notas) Identifican en canciones frases en sentido literario y metafórico para elaborar una tabla comparativa, también agregan las que emplean diariamente. Identifican por equipos comparaciones, aliteraciones y metáforas en sonetos de Pablo Neruda. aliteración, comparación -Muestra interés y sensibilidad al escribir y escuchar otros poemas. Cierre: Autoevaluación Qué fue lo que no hice bien? Cómo puedo evitar el mismo error la próxima vez? Qué aprendí? Estoy satisfecho con mis resultados? En qué puede mejorar? Red semántica Elaboran un mapa conceptual sobre los recursos literarios empleados en la poesía. Emplean la técnica Racimo asociativo para generar ideas en la construcción de su poema, primero anotan adjetivos calificativos, comparaciones y después metáforas. Escriben su poema, revisan que cumpla con las características solicitadas y lo representan en un caligrama. Se organiza un café literario para leer sus composiciones y otros libros de poemas. Ambiente de aprendizaje que pretendes generar: Desarrollar un proyecto didáctico con la finalidad de crear una composición poética con fines comunicativos, para ello, primero es importante que a través de la lectura los estudiantes identifiquen las características y recursos del poema, los cuales más adelante deberán emplear para crear el propio. Por su parte el proceso de composición considera planificar la escritura estableciendo los propósitos comunicativos que se persiguen con la realización del proyecto, asimismo, el escritor debe generar ideas para después ordenarlas y comenzar a darle forma a su 3

4 texto, haciendo énfasis siempre en el contenido. Después de algunos borradores que serán revisados desde diversas modalidades (coevaluación o heteroevaluación), el escritor realiza su producto final para publicarlo. De esta forma, la finalidad comunicativa del texto no se pierde en ningún momento pero también se desarrolla un propósito didáctico desde la perspectiva que el estudiante conoce y reflexiona sobre los usos de la lengua a través de la lectura comprensiva. Tecnologías de información y comunicación que utilizarás para impartir la clase de acuerdo a los contenidos y a las experiencias de aprendizaje a realizar: El uso del proyector digital para realizar una exposición sobre los recursos literarios del poema. Tercera parte Informe final Describe al menos cuatro de los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso: 1. Muestran interés y sensibilidad al escribir y leer poemas. Fue una experiencia que cautivó a los estudiantes desde el principio, estuvieron atentos explicando sus opiniones sobre los poemas que leían; además disfrutaron leer sus composiciones durante el café literario, esta forma de publicación provocó que su trabajo fuera apreciado por otros. 2. Emplearon el lenguaje metafórico para expresar sus ideas al crear un poema. Para lograrlo, primero generaron ideas utilizando la técnica Racimo asociativo, es decir, debían seleccionar cuál sería el tema de su poema, los adjetivos que lo describía, con qué podían compararlo y escribir algunas metáforas. De esta forma, fue más fácil para los estudiantes organizar sus ideas en un texto, incluso mencionaron que fue un recurso importante para su composición. 3. Lograron interpretar el significado de poemas complicados como el de Rosa Divina. Antes de leer el texto primero favorecí que hicieran inferencias sobre su contenido, también mencionaron algunos datos de la autora que complementé porque era necesario que conocieran el contexto en que vivió para comprender su forma de pensar. Después de leer el poema por primera vez, buscaron el significado de palabras desconocidas para volver a leer el poema de forma más concisa. Por su parte llevaron rosas al salón de clases para comparar con la descripción del poema y finalmente cada equipo elaboró un collage donde interpretaban las estrofas del soneto. Durante la puesta en común escucharon las explicaciones de cada quien, las cuales, en su mayoría coincidieron. 4. Mediante la lectura identificaron algunas características de la poesía. En las diversas lecturas que realizaron básicamente tenían que identificar los sentimientos expresados en los textos, la postura del autor, la estructura (estrofas y versos) así que durante el desarrollo del proyecto se fueron familiarizando con ello. Escribe tus observaciones generales, qué aspectos mejorarías o cambiarías la próxima vez que 4

5 impartiera este curso: Considero que debo mejorar el trabajo colaborativo porque hubo equipos que tuvieron muchas dificultades para dialogar y tomar acuerdos; si bien es cierto que en mi salón de clases ya es una costumbre trabajar en equipos, últimamente se ha originado más desorden debido a sus cambios de ánimo, considerando que están en la pubertad, por lo tanto esto provoca que algunos integrantes se aíslen o sean impositivos al tomar decisiones. Lo ideal es que vayan desarrollando las habilidades y actitudes necesarias para aprovechar el trabajo colaborativo como un ambiente de aprendizaje donde confrontan sus ideas sobre el texto para crear significados. Por otro lado, la distribución del tiempo también se convirtió en una debilidad porque hubo suspensiones que no estaban previstas, de esta forma los estudiantes solo trabajaron con un borrador que yo revisé, considero que es conveniente integrar a los estudiantes en el proceso de evaluación empleando listas de verificación que les permitan coevaluar sus producciones. Respecto a mis competencias docentes, considero que mi conocimiento sobre evaluación es básico y no he desarrollado las habilidades necesarias para evaluar de forma continua con la finalidad de centrar la atención en los aprendizajes. Por tal motivo, es necesario documentarme y desarrollar instrumentos de evaluación que me permitan conocer los avances y dificultades de los estudiantes para considerar en mi planeación. Cuarta parte Escribe 6 reactivos tipo PISA, dos por proceso, a partir de un texto seleccionado de los anteriormente trabajados en este curso. Mencione el texto seleccionado. Nombre del texto seleccionado: Los escabrosos caminos de la literacidad. Reactivos 1. Cuáles son las condiciones del aprendizaje significativo? Considerar el conocimiento previo, establecer relaciones con la nueva información y que tener disposición por aprender. 2. Qué sucede cuando el lector no tiene el suficiente conocimiento previo sobre el tema que está revisando? Limita su comprensión porque no puede establecer un puente entre lo que ya conoce con la nueva información. 3. De qué manera el aprendizaje memorístico puede integrarse a la literacidad? Es oportuno memorizar algunos datos pero de forma significativa, es decir, el lector debe construir esquemas de conocimiento a partir de la información que ya posee, asimismo debe desarrollar una lectura reflexiva que le permita aplicar sus conocimientos para comprender el mundo en que está inmerso. 5

6 4. De qué manera la literacidad permite al lector desarrollar una participación activa en la sociedad? Porque a través de la lectura construye significados al reestructurar sus esquemas de conocimiento con la información del texto, esto le permite desarrollar un pensamiento reflexivo y creativo para resolver problemas y tomar decisiones. 5. Por qué un texto estimulo debe ser relevante para el lector? Además de poseer el conocimiento previo necesario para establecer relaciones también debe sentir la necesidad de informarse sobre el tema que está leyendo, esto resulta difícil cuando estudiamos contenidos complejos y poco significativos con nuestra vida diaria como la gramática, sin embargo el docente debe diseñar un ambiente propio para que el estudiante pueda conectar sus ideas y construir su aprendizaje. 6. Por qué en el texto Freire afirma que una persona no puede ni debe ser tratada como un recipiente vacío listo para recibir información? Porque al leer identificamos palabras clave que son significativas al relacionarlas con aspectos sociales que conocemos, es en este momento cuando empezamos a interpretar, a apropiarnos del texto para valorar su información y comprender los procesos que ocurren en la sociedad; si el docente se limitará a llenar de información al estudiante generaría un aprendizaje memorístico y desarrollaría individuos carentes de juicio propio e incapaces de involucrarse en los problemas sociales. Presentación Power Point Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste con tus compañeros maestros. Incluye tu opinión sobre el uso del proyector digital cómo apoyo para impartir una clase. Para mis compañeros docentes fue un tema de interés porque diariamente nos enfrentamos al mismo problema, los estudiantes no comprenden lo que leen, de esta forma, primero platicamos sobre nuestra experiencia y saberes, desde el proceso de alfabetización que desarrollan los estudiantes en primer grado hasta las estrategias que emplean los docentes que atienen grados superiores para trabajar diversos tipos de texto. Algunas de sus ideas coincidieron con la explicación del enfoque Pisa porque consideran importante retomar los conocimientos previos, así como las inferencias y permitir al estudiante expresarse con sus propias palabras al dar su opinión sobre un texto, incluso asociamos estas sugerencias a los Programas de Estudio de Primaria desde 1987 porque en mi centro de trabajo hay maestros que en su momento lo desarrollaron, entonces, el dilema siguió, por qué si conocemos el enfoque pertinente para desarrollar la competencia lectora no se refleja en los resultados? Al respecto hubo muchos comentarios, algunos piensan que no todos los docentes trabajan como debería ser, esto afecta al niño porque no lleva un seguimiento, por su parte hay quienes mencionan que las 6

7 evaluaciones externas a veces ponen en desventaja a nuestros estudiantes porque presentan situaciones descontextualizadas; en mi opinión, preparamos para la vida, es importante partir de lo cercano para adentrarnos en lejano y desconocido pero una misma evaluación enfocada en estudiantes que viven en un contexto urbano y han sido favorecidos más que los niños de las comunidades si pone en desventaja a estos últimos. En realidad fue muy interesante compartir esta experiencia con mis compañeros y el uso del proyector digital fue un recurso importante que facilitó la exposición, asimismo representó una oportunidad de compartir el material con los docentes. Enlista cuatro comentarios realizados por tus colegas sobre la literacidad en el marco PISA 1. En primer grado, la docente explica que la literacidad se vive en el momento que logra ampliar el significado de palabras, también coincide que es un proceso de mejora continua. 2. Siempre debemos comenzar un tema recuperando los conocimientos previos en relación a la nueva información ya sea con preguntas, esquemas, juegos u otras actividades. 3. Los proyectos didácticos permiten retomar el contexto para diseñar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes identifiquen nuevo vocabulario y que lo pongan de manifiesto al realizar su propio texto: por ejemplo en un aviso. 4. Es importante que nuestras actividades didácticas consideren el contexto del estudiante; en el caso de primer año, un niño puede reflexionar sobre la escritura a través de la relación que establece entre imagen y palabra así como el uso social que la docente va explicando a través de diversos ejemplos. 7