Caracterización del profesor de primaria con relación al conocimiento del Programa Estatal de Lectura

Transcripción

1 Caracterización del profesor de primaria con relación al conocimiento del Programa Estatal de Lectura Rosario Leticia Domínguez Guedea Universidad de Sonora (UNISON) José Ángel Vera Noriega Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, A.C. (CIADAC) Elsa María Barrios García Centro de Restauración Neurológica S.A. de C.V. (CRENI) Resumen El trabajo presenta la caracterización de una muestra de profesores con relación al conocimiento que poseen sobre los principales postulados del Programa Estatal de Lectura (PEL). Para la medición del conocimiento utilizamos un instrumento que explora cinco dimensiones que definen al Programa:,,, redes de lectura y formas alternativas de estimular la lectura. Consideramos variables atributivas de tipo individual y aquéllas que el profesor va adquiriendo por trayectoria académica y profesional. El estudio pretende ser una colaboración al abordaje metodológico que se discute en los ámbitos académicos acerca de la problemática relacionada a la medición, descripción y análisis de los procesos de lectura a partir de considerar al profesor como uno de los actores claves para la enseñanza y logro educativo. Palabras clave: Lectura, profesores, conocimiento, evaluación. Introducción Para describir y evaluar la práctica docente es conveniente considerar las características personales, sociales, laborales de la población (García Gaduño, 2005), componentes situacionales o dimensiones de la práctica docente (Rueda Beltrán, 2001; Luna Serrano, 2002) así como los procedimientos para garantizar la fiabilidad y validez de los procedimientos e instrumentos para la recolección de datos. Dentro de la evaluación de la práctica docente, existe una vertiente de estudios que enfatiza las características personales de la población y otra que acentúa las dimensiones o situaciones de la práctica docente. Dentro del primer grupo, se destacan aquéllos que relacionan la edad, el género, el estatus laboral, la antigüedad en la docencia y el grado académico con la eficiencia del profesor en las interacciones con los estudiantes (García Gaduño, 2005). El segundo grupo trabaja variables como el campo disciplinar de los profesores a quienes se evalúa, los programas de mejoramiento salarial y el grado de inclusión que éstos han tenido en las iniciativas institucionales (Mateo, 2003; García Gaduño, 2005). Rueda, Elizalde y Torquemada (200), Rugarcia (200) y Valenzuela (200) señalan algunas de las dimensiones más importantes a considerar en la evaluación del docente y podrían corresponder a la línea del primer grupo de estudios: Planeación o diseño instruccional. Estilo de interacción profesor - alumno Formas de evaluación de los aprendizajes. Dominio de la asignatura En este orden de ideas es posible identificar una constante en los esfuerzos por delimitar el actuar didáctico, sin embargo éste no sólo se refiere a la réplica de técnicas y procedimientos psicopedagógicos, 11 al 14 de septiembre

2 eje temático V Caracterización del profesor de primaria con relación al conocimiento del Programa Estatal de Lectura sino también a que tengan una intencionalidad y contexto dentro del proyecto formativo. En este contexto, el dominio sobre la materia-asignatura, que es objeto de medición, es sobre las acciones que el profesor puede realizar y conocer en el marco del programa estatal de lectura para el fomento de condiciones de estimulación lectora de la comunidad educativa. Metodología El estudio tuvo por objetivo conocer el nivel de dominio que los profesores tienen acerca de las líneas estratégicas del Programa Estatal de Lectura y las actividades que se desarrollan para promover la lectura en los estudiantes y sus familias. Con una metodología de carácter cuantitativo, recolectamos datos en los tres niveles de educación básica de seis regiones geográficas, en dos muestras: los que pertenecen al grupo de acompañamiento y los que no operan la estrategia. En este documento, sólo reportamos los resultados obtenidos del nivel primaria, un total de 940 aplicaciones distribuidas en todo el Estado de Sonora. El principal instrumento fue el Cuestionario de evaluación del conocimiento y habilidades Programa Estatal de Lectura y fue una medida de evaluación del conocimiento que el docente adquiere acerca de los servicios de apoyo y características de implementación del programa en la escuela. Los servicios de apoyo son todos los insumos que el Programa ofrece a través de la capacitación y provisión de recursos didácticos y acervos bibliográficos. El cuestionario consta de 32 reactivos de elección múltiple, en el que el docente habría de elegir, entre un conjunto de cuatro opciones posibles, una sola respuesta correcta. El contenido de los reactivos se distribuía en conocimientos acerca de los aspectos claves del programa, uso de acervo y aprovechamiento de recursos del programa así como de dinámicas de participación de la familia para la difusión del programa y fomento de la lectura en la comunidad educativa. Incluía también un segmento de reactivos relacionado a variables atributivas del profesor y otras relacionadas a componentes específicos del programa de lectura como variable de agrupación. Participantes Los participantes fueron 940 profesores de educación básica nivel primaria, divididos en dos grupos: los profesores adscritos a escuelas con capacitación sobre el Programa Estatal de Lectura que representan el 4.3% (n=435) de la muestra y el 53.7% (n=505) restante laboran en escuelas que aún no reciben este apoyo. El 35.2% (n=331) son hombres y el 4.% (n=09) son mujeres. El valor de media de la edad de los profesores participantes es de 37.4 años y un valor de media de 12 años de antigüedad en la docencia. Resultados Un primer planteamiento que consideramos fue verificar si las condiciones relativas a las características de la población constituyen la fuente de la variación con relación al domino o conocimiento sobre el uso y aprovechamiento de los insumos que provee el PEL. Realizamos una prueba de Chi Cuadrado para identificar diferencias al.05 de significancia en la muestra de profesores según su edad y se obtuvo que esta variable influyó en la variación del conocimiento de los profesores con relación a: (X2= P=.04) (X2= P=.002), lectura y familia (X2= P=.005) Una segunda variable atributiva que influye en el puntaje obtenido en dos categorías de conocimiento con un nivel de significancia del 05, es el género del profesor. Los resultados se muestran en la tabla XII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. IV Foro Iberoamericano de Literacidad y Aprendizaje

3 Rosario Leticia Domínguez Guedea, José Ángel Vera Noriega, Elsa María Barrios García Tabla 1. Estadísticos de contraste para la variable Sexo con relación a las cinco dimensiones de la escala U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintót. (bilateral) a. Variable de agrupación: sexo La tercera variable que denota una condición individual pero de obtención por su trayectoria profesional es su adscripción al centro de trabajo, es decir a escuelas con apoyo del programa estatal o sin apoyo, con relación a ello se obtuvo que esta condición es significativa para todas las dimensiones del conocimiento sobre PEL que fueron medidas, a excepción de una. Los resultados se muestran en la tabla 2. Tabla 2. Estadísticos de contraste para la variable Cuenta con apoyo del PEL U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintót. (bilateral) a. Variable de agrupación: Ha recibido acompañamiento del PEL? La influencia de ser profesor adscrito al sistema de mejoramiento salarial: Carrera Magisterial con relación a la puntuación en las dimensiones de conocimiento resultó ser significativa solo para tres:, y. La tabla 3 muestra los valores de la estadística de contraste. Tabla 3. Estadísticos de contraste para la variable Cuenta con apoyo del PEL U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintót. (bilateral) a. Variable de agrupación: Carrera Magisterial Es importante señalar que dentro de Carrera Magisterial se imparten cursos relacionados también a las dimensiones que resultaron con valores significativos de la prueba de contraste. 11 al 14 de septiembre

4 eje temático V Caracterización del profesor de primaria con relación al conocimiento del Programa Estatal de Lectura Una condición que resultó significativa para la mayoría de las dimensiones de conocimiento es la relacionada al grado que atiende el profesor al momento de la entrevista, la tabla 4 muestra los valores significativos a partir de una prueba Kruskal-Wallis. Tabla 4. Estadísticos de contraste para la variable Grado que atiende Chi-cuadrado Gl Sig. asintót..041 a. Prueba de Kruskal-Wallis b. Variable de agrupación: Grado que atiende La variable antigüedad en el grado que imparte al momento de la entrevista arrojó datos muy significativos que podemos ver en la tabla 5. Tabla 5. Estadísticos de contraste para la variable Grado que atiende Chi-cuadrado Gl Sig. asintót..2 a. Prueba de Kruskal-Wallis b. Variable de agrupación: antigüedad en el grado en rangos Y la variable antigüedad en la docencia mostró valores significativos para establecerla como variable de influencia en la variación de las puntuaciones obtenidas en cada una de las dimensiones de la escala de conocimiento, podemos apreciar esto en la tabla. Tabla. Estadísticos de contraste para la variable antigüedad en la docencia Chi-cuadrado Gl Sig. asintót..793 a. Prueba de Kruskal-Wallis b. Variable de agrupación: antigüedad en la docencia en rangos 115 XII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. IV Foro Iberoamericano de Literacidad y Aprendizaje

5 Rosario Leticia Domínguez Guedea, José Ángel Vera Noriega, Elsa María Barrios García Conclusión Las variables atributivas tienen un papel importante en el conocimiento que evidenciaron los profesores que participaron en el estudio. Cada una de ellas supone una condición específica del profesor ya que son indicadores, por ejemplo, de una cohorte de profesores formados bajo un esquema determinado que han sido expuestos a distintos eventos formativos y cuyas condiciones culturales de formación son distintas. Un indicador más es sin duda la experiencia que se expresa en los años de antigüedad en la docencia y en el grado que se labora. En este sentido, los datos coinciden con autores que señalan que el problema de la enseñanza de la lectura en la escuela no se sitúa tanto a nivel del método que la asegura sino más bien en la conceptualización misma de lo que ésta es, o de cómo los profesores evalúan los apoyos, el proyecto del centro, los medios que se arbitran para promoverla e incluso qué conocimiento tienen sobre las propuestas metodológicas que se adoptan para enseñarla (Solé, 2009) 11 al 14 de septiembre

6 eje temático V Caracterización del profesor de primaria con relación al conocimiento del Programa Estatal de Lectura Bibliografía Arbesú G. M. I., Loredo, E. J. y Monroy, F. M. (200). Alternativas Innovadoras en la Evaluación de la Docencia. Revista de la Educación Superior, Vol. XXXII (3), No. 127, Julio-Septiembre de En linea. Disponible en: 127/02h.htm Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), v. 9, n. 1. En red De Miguel Díaz, M. (2003) Evaluación y mejora de la actividad docente del profesorado universitario. Educación Médica. (3) julio-septiembre. España.. Disponible en: edu/vn3/ponenciaiv_3.pdf García Gaduño, J. (2005): El avance de la evaluación en México y sus antecedentes. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Octubre diciembre 10 (27). Pp COMIE. México.. Disponible en: Mateo Andrés, J. (2002): La evaluación del profesorado y la gestión de la calidad de la educación. Hacia un modelo comprensivo de evaluación sistemática de la docencia. Revista de Investigación Educativa, v1, n1, pp 7-34.España. Robles Vázquez, Héctor (2007): Balance y perspectivas del Sistema de Indicadores Educativos del INEE. Exposición. Seminario Internacional de Indicadores Educativos. México. D.F. Julio. Rueda, M. (2004): La evaluación de la relación educativa en la universidad. Revista Electrónica de Investigación Educativa, (2). México. Disponible en: -rueda.html Rueda, B. M., Elizalde, L. L. y Torquemada, G. A. D. (200). La evaluación de la docencia en las Universidades mexicanas. Revista de la Educación Superior. Vol. XXXII (3), No. 127, Julio-Septiembre de En línea. Disponible en: publicaciones/revsup/127/02e.html Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona y Graó. Tejedor, F.J. (2003): Un modelo de evaluación del profesorado universitario. Revista de Investigación Educativa, 21, 1, España. 115 XII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura. IV Foro Iberoamericano de Literacidad y Aprendizaje