FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 1

Transcripción

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_2 Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones respetando el punto seguido y el punto aparte sin detenerse en cada palabra OA_3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos visualizar lo que describe el texto hacer preguntas mientras se lee OA_4 Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas cuentos folclóricos y de autor fábulas leyendas otros OA_5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura OA_11 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado. OA_19 Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones. OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi r-rr-nr mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oración signos de interrogación y exclamación al inicio y final de preguntas y exclamaciones OA_23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias identificando el propósito formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita formulando una opinión sobre lo escuchado FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 1

2 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 5. Leo, comprendo y aprendo 2 Básico Texto de lectura: La chinita Margarita Autor: Michelle Salazar Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas para el momento antes de la lectura. Tema 1: El profesor invita a los niños a ponerse de pie y a jugar En la batalla del calentamiento (La canción es: En la batalla del calentamiento, habrá que ver, la carga del jinete. Jinete, a la carga: Una mano Los niños ponen una mano adelante y siguen cantando y bailando y repiten la letra de la canción) Se van agregando diferentes partes del cuerpo a medida que se canta y se repite todas la partes del cuerpo anteriormente dichas). El profesor puede escribir la letra de la canción en el pizarrón y ayuda a que sigan cantando apoyados en la lectura. Tema 2: El profesor invita a los niños a cerrar un momento los ojos y a pensar en algún insecto o bicho que ellos conozcan. Les pide que vean su color, tamaño, su forma, donde vive, de qué se alimenta, etc. A medida que los niños nombran los insectos que se imaginaron, se van escribiendo en el pizarrón. El profesor junto con los niños comparan los insectos, según un criterio previamente acordado, apoyándose en un organizador gráfico que permita nombrar las diferencias y semejanzas. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 2

3 Presentación del Texto Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo puedan ver con claridad. El profesor presenta y conversa con los niños sobre las características del texto: o Tiene estrofas, versos y está musicalizado; es una canción. o Se distinguen el título y el nombre de la persona que escribió la canción. o Se recomienda dar a los alumnos alguna información del grupo musical Mazapán: El grupo Mazapán lo forman seis mujeres. Ellas son Cecilia Álamos, Victoria Carvallo, María de la Luz Corcuera, Cecilia Echenique, Carmen Lavanchy, Verónica Prieto y Michelle Salazar. Todas son madres. Junto al trabajo en Mazapán han desarrollado una extensa labor docente en colegios, jardines infantiles, universidades y en diferentes establecimientos educacionales. (Buscar información en La chinita Margarita Michelle Salazar La chinita Margarita es alegre y juguetona. Su vestido de lunares con agüita lo almidona. Se me sube a la rodilla y me da una gran cosquilla. Qué traviesa es Margarilla! Se me sube a la nariz y yo me pongo a hacer Achís! Qué traviesa es Margarís! Se me sube a la cabeza, yo no la miro, me hago la lesa. Qué traviesa es Margaresa! Se me sube a la frente y se me escapa muy de repente. Qué traviesa es Margarente! FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 3

4 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o proyectado. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto completo realizada por el profesor. Hace especial énfasis en leer dando la entonación que corresponda a su contenido, dando mayor relevancia a los signos de exclamación. Comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de manera que todos puedan escucharlo. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala durante los días que se trabaja la lectura. Listado de palabras clave: - alegre - juguetona - almidona - traviesa - cosquilla - agüita FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 4

5 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los estudiantes se pintan una chinita en un dedo de la mano y leerán en conjunto el poema, haciendo mímica en el puesto de lo que van leyendo en cada estrofa. El profesor le pide a algún niño que voluntariamente lea una estrofa y a otro compañero/a que vaya representando lo que van leyendo y así hasta completar todo el poema. Se seleccionan grupos de 4 niños/as, se sientan juntos y se enumeran los integrantes de cada grupo del 1 al 4. La primera estrofa la lee todo el curso a coro y luego cada niño número 1 de los grupos lee la estrofa que le corresponde y siguen hasta que cada grupo termina la lectura oral expresiva. El docente le pregunta a los niños cuál fue la parte más difícil de leer, si hubo alguna palabra que les costó leer y analizan en conjunto las razones. Pueden decir que es muy larga, que es de poco uso, que no la conocían, lo importante es que los estudiantes puedan verbalizar por qué tienen dificultades para leer algunas palabras. El profesor anota las observaciones de los estudiantes para que los próximos días de lectura puedan comprobar el avance de las dificultades que ellos plantearon. Indicadores Logrado Por lograr No logrado Pronuncio adecuadamente las palabras del poema, especialmente las palabras clave. Leo el texto respetando las comas. Leo el texto respetando los puntos. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compañeros me puedan escuchar. Leo demostrando seguridad. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 5

6 Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora 1.1 Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. Cuáles son las partes del cuerpo por donde estuvo la chinita? Cómo se escapó la chinita Margarita? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. Por qué en el poema dice que el vestido de la chinita es a lunares?, De qué otra manera podemos llamar a esa forma? Qué significa que una persona se haga la lesa? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. Por qué crees que la chinita es traviesa? Qué les pasa a las personas cuando dicen achís? 1.2 Estrategias para el desarrollo de la conciencia fonológica Actividades: Encuentran en el poema las palabras que riman en cada estrofa y las marcan en el papelógrafo o en la proyección. Por ejemplo: Juguetona - almidona rodilla cosquilla Margarilla FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 6

7 nariz achís Margaríz cabeza lesa Margaresa frente repente Margarente El profesor les muestra cómo vender palabras, las palabras para identificar la sílaba tónica. Juegan a estar en una feria e imitan al vendedor cuando ofrece en voz alta las frutas o verduras que vende. Por ejemplo: Vamos a jugar que vendemos plátano: Vendo plááááááátano. Manzanas. Mire las ricas manzaaaaaaanas. Lechuga Vendo lechuuuuuuuuuga El profesor pregunta qué pasa con la fruta o verdura que se vende, espera hasta que los niños descubran que se alarga la vocal de la sílaba tónica. Luego realiza el ejercicio con palabras del poema, las escribe en el pizarrón y le pide a un niño/a que venda la palabra y diga cuál es la sílaba que alargó. Se repite con varias palabras para asegurarse que los estudiantes distingan la sílaba tónica en cada una de ellas. 1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a personas de su entorno. Utilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: - almidona - lesa FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 7

8 a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Lesa El profesor pregunta a los niños: Qué pasa cuándo la chinita se sube a la cabeza? Por qué la persona no mira a la chinita? Luego, indicándoles que respondan pidiendo la palabra para respetarse entre ellos, les pide que digan de qué otra manera se puede decir se hace la lesa b. Búsqueda en el diccionario Almidona (Se lleva preparado a la clase un plato con agua y harina cocida) El profesor muestra a los alumnos dos pedazos de tela, pregunta a los niños si observan alguna diferencia. Moja uno de los pedazos de tela, en agua con harina cocida y el otro no. Espera que se sequen y observan cuál es la diferencia. Anota los comentarios de los niños en el pizarrón. Después que acuerdan las diferencias observadas, les pide que se imaginen un vestido que se almidona. Uno de los niños, sale a dibujarlo al pizarrón y pregunta para qué se usa almidonar género, cuándo podría ser necesario hacerlo. La profesora pregunta en qué parte del diccionario podrán encontrar la palabra almidona. Uno de los niños busca la palabra y lee el significado a sus compañeros. c. Ampliación temática Partes del cuerpo: En papel kraft o de diario el profesor marca con plumón la silueta de un alumno de su curso. Los alumnos nombran las partes del cuerpo donde se subió la chinita Margarita. Salen adelante y marcan la parte nombrada escribiendo el nombre. Nombran otras partes del cuerpo y las escriben sobre la silueta. El docente les pregunta para qué sirven cada una de las partes del cuerpo que van nombrando. Los insectos: El profesor pregunta a los niños qué insecto es el protagonista del texto. Observan la lámina donde aparece una chinita y la describen (color, forma, número de patas, número de antenas, etc.). Los niños salen a recorrer el patio en busca de otros insectos, los dejan en una caja previamente preparada para que los insectos se puedan mantener en ella. Cuando vuelven a la sala, conversan sobre los insectos encontrados. Luego se juntan en pequeños grupos en la sala y completan la tabla con la descripción de los insectos que encontraron (los grupos pueden compartir los diferentes insectos). FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 8

9 N de patas N de alas N de antenas N de partes del cuerpo Otros Para evaluar este contenido, los niños realizan una pequeña investigación sobre algún insecto. Preparan una presentación con un dibujo, escribiendo sus características para exponerlas a sus compañeros. La investigación la pueden realizar en forma individual o en parejas. Proponer a los niños/as que busquen en la biblioteca de la escuela. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 9

10 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Actividades: El profesor lee una de las estrofas, dando mayor énfasis en el verso que está entre signos de exclamación. Pregunta a los estudiantes, qué diferencia hay entre la lectura de los distintos versos. Explica por qué ha dado una entonación diferente a esa parte de la lectura. Dibuja los signos de exclamación en tamaño grande en el pizarrón. Se sugiere recortarlos en papel y colocarlos en el diario mural o panel de lenguaje, para utilizarlos cuando los niños digan exclamaciones, diciéndoles que esas frases, oraciones o expresiones, se escriben entre signos de exclamación para explicar al lector la fuerza que tienen. El resto de las estrofas son leídas por los estudiantes, dando la entonación adecuada; en especial, dar énfasis en los signos de exclamación del último verso. Les muestra un nuevo lugar del cuerpo donde la chinita se ha puesto, por ejemplo dice se me sube a la oreja hasta salta en una ceja Les pide que inventen cómo terminaría el poema. Por ejemplo: Qué traviesa es Margareja! Un niño lo escribe en el pizarrón, utilizando los signos de exclamación. Puede seguir el ejercicio con otras partes del cuerpo. Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión Actividades: El profesor realiza una constelación de palabras con la chinita Margarita. Los estudiantes dicen las características de la chinita Margarita, mientras el profesor las escribe en el pizarrón y los niños en sus cuadernos. El profesor formula preguntas sobre el contenido del texto que ayudan a los niños a caracterizar a la chinita haciendo algunas inferencias: Cómo era la chinita, si almidona su vestido? Cómo es la chinita si se escapa de repente? El profesor invita a los niños a escoger dos de los insectos que observaron en el patio y a escribir 4 características sobre cada uno de ellos. FUNDACIÓN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carola Gana 10