MODELOS DE EVALUACIÓN

Transcripción

1 MODELOS DE EVALUACIÓN

2 EVALUACIÓN CUANTITATIVA EVALUACIÓN CUALITATIVA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN -La evaluación se refiere al éxito o fracaso del logro de los objetivos -Énfasis en los productos -La evaluación no sólo se refiere a objetivos, sino a la solución de problemas localizados - Énfasis en los procesos CONTEXTO - La evaluación es ajena al contexto - La evaluación debe tener en cuenta las particularidades de cada contexto

3 EVALUACIÓN CUANTITATIVA EVALUACIÓN CUALITATIVA - El evaluador está al margen de los datos con una perspectiva teórica desde fuera PAPEL DEL EVALUADOR METODOLOGÍA -El evaluador necesita esquemas explicativos para acercarse a cada realidad. Su perspectiva en relación a los datos es desde dentro que le permitirá no sólo comprender sino también elaborar una explicación de los fenómenos en relación con su ocurrencia en la realidad - Se basa en el método hipotéticodeductivo, comparación de grupos, comprobación, -La estrategia es particularista - Se basa en el método inductivo, exploratorio, descriptivo, expansivo, estudio de casos - La estrategia es holística

4 EVALUACIÓN CUANTITATIVA EVALUACIÓN CUALITATIVA DISEÑO - Diseños y planes rígidos - Diseños flexibles y se configuran con los datos INSTRUMENTOS - Instrumentos básicos son el test estandarizado y las pruebas objetivas, observación sistemática - Los instrumentos son múltiples (entrevista, cuestionarios, grupos de discusión, informes, trabajos

5 MODELO DE EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA LOS OBJETIVOS Tyler (1950): el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas Primer modelos de evaluación sistemática. Años 30. Tyler Se caracteriza la evaluación como el proceso de determinar la congruencia entre los objetivos y los logros Establecer las metas u objetivos Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones Definir los objetivos en términos de comportamiento Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas Recopilar los datos de trabajo Comparar los datos con los objetivos de comportamiento

6 LIMITACIONES la evaluación como un proceso terminal que proporciona información cuando se ha cubierto el programa con lo que se pierde la posibilidad de rectificar el énfasis de los objetivos preestablecidos provoca el olvido de los efectos no previstos se centra en comportamientos observables y no considera aprendizajes complejos que no pueden deducirse directamente de manifestaciones externas La consideración del rendimiento logro- como último criterio implica que sea un modelo reduccionista. Se reemplaza el estudio de un comportamiento condicionado por el contexto por la consideración de objetivos (definidos desde fuera y con anterioridad). Por tanto, no tiene presente que los logros del alumnado sólo pueden comprenderse en un contexto concreto y en relación a los significados particulares que el propio alumnado concede a su experiencia

7 MODELO DE EVALUACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES En este modelo la evaluación se estructura y organiza en relación con las decisiones que se han de tomar a lo largo del desarrollo de un programa. Stufflebeam El proceso de evaluación se articula en tres pasos: Delimitar. Los evaluadores se reúnen con las personas responsables de la toma de decisión en orden a identificar la información necesaria Obtener. Recoger y procesar la información Aplicar. Suministro de la información recogida y procesada a los responsables de las decisiones para que éstas sean más racionales Stufflebeam distingue cuatro tipos de decisiones en relación con los tipos de evaluación que nos plantea MODELO CIPP

8 MODELO CONTEXTO ENTRADA PROCESO PRODUCTO (CIPP) Decisiones de planificación. Evaluación del contexto. Dar información para especificar los objetivos del programa Decisiones de estructuración. Evaluación del diseño. Dar información sobre los medios y estrategias más adecuadas Decisiones de aplicación. Evaluación de procesos. Dar información para la toma de decisiones día a día en el desarrollo del programa Decisiones de reciclaje. Evaluación de los productos. Dar información sobre la congruencia entre resultados y propósitos

9 MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA (Parlett y Hamilton) -Se preocupa más por la descripción e interpretación que de la medida y la predicción -Se orientan al análisis de los procesos más que al análisis de los productos -La evaluación se desarrolla bajo condiciones naturales y no bajo condiciones experimentales -Los métodos principales de recogida de datos son la observación y la entrevista (Características relevantes del modelo. Pérez Gómez, 1983) Estudiar el programa teniendo en cuenta cómo funciona, cómo influyen en él Las las fases situaciones de la evaluación educativas iluminativa en las que son: se aplica, ventajas y desventajas Descubrir y documentar qué significa participar el programa ya sea como Observación: en ella se investigan diferentes variables relacionadas con el formador o como participante resultado del programa Discernir y comentar las características más significativas del programa Investigación: se seleccionan y plantean ciertas cuestiones que permitan elaborar una lista sistemática y selectiva de los aspectos más importantes del programa en su contexto Explicación: se exponen los principios generales que sustentan la organización y delimitan los modelos cusa-efecto en sus operaciones

10 Contexto de aprendizaje -Hace referencia al contexto material, psicológico y social dentro del cual trabajan conjuntamente formadores y participantes. -Representa una red de variables culturales, sociales, institucionales y psicológicas que interactúan de forma compleja Sistema de instrucción -Es un conjunto de elementos que componen un plan coherente, que al aplicarse sufre una serie de modificaciones en función del medio, los participantes y los formadores, por ello, debe evaluarse en función de las condiciones concretas de su aplicación

11 MODELO DE EVALUACIÓN SIN REFERENCIA A OBJETIVOS Scriven (1973) Tiene la peculiaridad de obviar los objetivos del programa, con la idea de que el evaluador será más objetivo al evaluar los resultados, tanto los previstos como los no previstos El autor afirma que los evaluadores deben juzgar las metas pero no limitarse a ellas a la hora de buscar los resultados Este modelo no debe ser un sustituto, sino un complemento de la evaluación por objetivos de comportamiento la evaluación sin metas es reversible y complementaria -, es decir, se puede empezar sin metas con el fin de conocer todos los efectos y luego cambiar el método para asegurar que la evaluación determinará si las metas han sido alcanzadas

12 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Evaluación formativa es parte del proceso de desarrollo, proporciona información continua para ayudar a planificar de cara a perfeccionar cualquier aspecto que esté operando Evaluación sumativa puede servir para ayudar a decidir si el programa ya finalizado representa un avance sobre otras alternativas disponibles como para justificar los costes de producción

13 MODELO DE EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA Defienden una actitud democrática que represente los intereses de todos los que participan en el fenómeno educativo La función del evaluador, según Blázquez (2002), es la de orientación y promoción a través del diálogo, la búsqueda y el análisis sin imponer su pensamiento sino que desarrollará una actitud neutral Stenhouse, McDonald, y Elliot (Pérez Gómez, 1983) -se debe abarcar la realidad como un todo vivo y en movimiento, tal y como se produce en el día a día -por ello, para conocer la realidad y sus significados, hay que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de la misma, los que en ella participan hace hincapié en el carácter político de la educación Desde este modelo, el evaluador tiene como misión buscar caminos para resolver situaciones problemáticas

14 LA EVALUACIÓN PARTICIPATIVA 1. De una evaluación centrada en la legitimación o desligitimación a una evaluación centrada en los procesos, es decir, que más que certificar el aprobado o suspenso, el objetivo de la evaluación es contribuir a la mejora de la educación 2. De una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el aprendizaje. La evaluación no como un instrumento de control externo sino como un proceso que fomenta el aprendizaje de la realidad en la que actúa y esto sirve para comprender mejor los aciertos y errores 3. De una evaluación externa al empowerment mediante la evaluación se ha pasado de una evaluación externa a una evaluación interna que permita a las personas o colectivos mejorar sus actuaciones. El evaluador se convierte en un facilitador que proporciona formación a los distintos agentes implicados para ser autosuficientes y realizar sus propias autoevaluaciones

15 4. De una evaluación profesional a una evaluación participativa, la responsabilidad ya no recae en un experto sino que se entiende como un proceso donde la responsabilidad es compartida 5. Desde una evaluación técnica a una evaluación política no se trata de evaluar a través de determinadas metodologías técnicas que, desarrolle un investigador imparcial sino que la evaluación conlleva implicaciones políticas y la evaluación es una herramienta del y para el debate político donde se producen conflictos de intereses que habrá que manejar para que la evaluación cumpla un bien social al servicio de los ciudadanos y ciudadanas

16