Estimación de los errores muestrales

Transcripción

1 ANEXO Estimación de los errores muestrales Con el fin de proporcionar al lector mayor precisión sobre los datos de las tablas presentadas a lo largo de este documento, se elaboró el Anexo: Estimación de los Errores Muestrales (AEEM), el cual se detalla a continuación. Para presentar las tablas en el AEEM debe tenerse en cuenta que cada una de ellas concierne a cierto capítulo del informe y la nomenclatura con la que se presentan comienza con la clave del anexo (AE), después el número correspondiente de la tabla (2.1, 2.3, 2.4 ), el cual es homólogo al que se encuentra en el interior del texto. Por ejemplo, la tabla AE 1.1, muestra los errores de estimación de la tabla 1.1 del primer capítulo del informe. Capítulo 1. Por qué evaluar? Propósitos de la evaluación de aprendizajes en el aula Tabla AE1.1 Porcentaje de profesores, según el principal propósito que le atribuyen a la evaluación de aprendizajes en el aula Propósito principal de la evaluación Identificar problemas en el aprovechamiento de sus alumnos Valorar lo que los alumnos han aprendido del programa Saber cómo apoyar a sus alumnos 17.9 Planear y conducir las clases 1 Asignar calificaciones 3.6 Decir a sus alumnos cómo van Nota. EE= Error Estándar Informes Institucionales 127

2 Evaluación de los aprendizajes en el aula Tabla AE1.2 Porcentaje de profesores, según el grado de acuerdo, que concibe que un propósito de la evaluación de aprendizajes es la rendición de cuentas sobre los resultados del alumno La evaluación que los docentes hacemos En Acuerdo Indeciso En Desacuerdo... se utiliza para verificar lo que saben los alumnos... determina si los alumnos cumplen con las competencias (conocimientos, habilidades y conductas) establecidas... compara el trabajo de los alumnos con criterios de desempeño establecidos Nota. Cada afirmación fue valorada por los profesores en una escala de cinco niveles: En total acuerdo, Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y en Total desacuerdo. Para resumir la información y hacerla manejable, se sumaron los porcentajes de En total acuerdo y Acuerdo para crear la categoría Acuerdo, asimismo, se sumaron los porcentajes de Desacuerdo y En total desacuerdo, para crear la categoría Desacuerdo; la categoría Indeciso quedó igual. Tabla AE1.3 Porcentaje de profesores, según su grado de acuerdo, que conciben que un propósito de la evaluación de aprendizajes es la rendición de cuentas de la escuela La evaluación que los docentes hacemos En Acuerdo Indeciso En Desacuerdo % EE es una buena vía para evaluar el desempeño de la escuela proporciona información acerca de qué tan bien está funcionando la escuela es un indicador preciso de la calidad de las escuelas Nota. Cada afirmación fue valorada por los profesores en una escala de cinco niveles: En total acuerdo, Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y en Total desacuerdo. Para resumir la información y hacerla manejable, se sumaron los porcentajes de En total acuerdo y Acuerdo para crear la categoría Acuerdo, asimismo, se sumaron los porcentajes de Desacuerdo y En total desacuerdo, para crear la categoría Desacuerdo; la categoría Indeciso quedó igual. 128 Informes Institucionales

3 Estimación Tabla AE1.4 Porcentaje de profesores, según su grado de acuerdo, que conciben que un propósito de la evaluación es mejorar el aprendizaje La evaluación que los docentes hacemos En Acuerdo Indeciso En Desacuerdo proporciona retroalimentación a los alumnos sobre su desempeño ayuda a los alumnos a mejorar su desempeño informa a los alumnos sobre sus necesidades de aprendizaje hace que los alumnos realicen su mejor esfuerzo Nota. Cada afirmación fue valorada por los profesores en una escala de cinco niveles: En total acuerdo, Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y en Total desacuerdo. Para resumir la información y hacerla manejable, se sumaron los porcentajes de En total acuerdo y Acuerdo para crear la categoría Acuerdo, asimismo, se sumaron los porcentajes de Desacuerdo y En total desacuerdo, para crear la categoría Desacuerdo; la categoría Indeciso quedó igual. Tabla AE1.5 Porcentaje de profesores, según el grado de acuerdo, que concibe como un propósito de la evaluación de aprendizajes mejorar la enseñanza La evaluación que los docentes hacemos está integrada a las prácticas de enseñanza proporciona información que permite modificar las prácticas de enseñanza En Acuerdo Indeciso En Desacuerdo proporciona información que se utiliza durante la enseñanza permite identificar fortalezas y debilidades del docente influye en nuestra manera de pensar sobre el proceso de enseñanza Nota. Cada afirmación fue valorada por los profesores en una escala de cinco niveles: En total acuerdo, Acuerdo, Indeciso, En Desacuerdo y en Total desacuerdo. Para resumir la información y hacerla manejable, se sumaron los porcentajes de En total acuerdo y Acuerdo para crear la categoría Acuerdo, asimismo, se sumaron los porcentajes de Desacuerdo y En total desacuerdo, para crear la categoría Desacuerdo; la categoría Indeciso quedó igual. Informes Institucionales 129

4 Evaluación de los aprendizajes en el aula Capítulo 2. Qué evaluar? Los objetos de la evaluación Tabla AE2.1 Porcentaje de profesores según la frecuencia con la que realizan actividades de evaluación en Español* con distinto nivel de complejidad En el último bimestre, indique con qué frecuencia utilizó los siguientes tipos de actividades para evaluar a sus alumnos en la asignatura de Español: Nunca Rara vez Algunas veces Muchas veces Conocimiento 1. Identificación de elementos gramaticales en oraciones o pequeños textos Dictado para verificar el uso de reglas ortográficas Razonamiento 3. Ejercicios para completar la puntuación en un texto Desempeño 4. Lectura en voz alta Aplicación de estrategias lectoras (anticipación, muestreo, inferencia, etc.) Participación en eventos de comunicación oral: dar información, narrar un suceso, exponer un tema, argumentar una postura, etc Producción 7. Escritura de textos de diverso tipo * En la asignatura de Español los contenidos se organizan en cuatro componentes: lectura, escritura, reflexión sobre la lengua y expresión oral. Se exploró con actividades variadas de los cuatro componentes; las tres primeras actividades corresponden a reflexión sobre la lengua porque su función es que los alumnos adquieran las características del sistema de escritura; las dos siguientes (cuatro y cinco) a lectura, la seis a expresión oral y la séptima a escritura. 130 Informes Institucionales

5 Estimación Tabla AE2.2 Porcentaje de profesores, según la frecuencia con la cual evalúan aspectos en la producción de textos Cuando pide que los alumnos elaboren un texto propio, con qué frecuencia toma los siguientes aspectos para evaluarlos? La claridad en la expresión de las ideas Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre La ortografía Limpieza La segmentación de las palabras La puntuación La caligrafía La variedad del vocabulario Tabla AE2.3 Porcentaje de profesores, de acuerdo con los aspectos más importantes que evalúan los docentes en la lectura en voz alta Cuando pide a los alumnos que realicen una lectura en voz alta, cuáles son los dos aspectos que considera más importantes para evaluar? El respeto de los signos de puntuación 69.1 La dirección o pronunciación de las palabras 5 La fluidez 33.8 La entonación 25.5 El volumen de la voz 13.3 La cantidad de palabras leídas por minuto Informes Institucionales 131

6 Evaluación de los aprendizajes en el aula Tabla AE 2.4 Porcentaje de profesores que realizan actividades de evaluación en Matemáticas con distinto nivel de complejidad En el último bimestre, indique con qué frecuencia utilizó los siguientes tipos de actividades para evaluar a sus alumnos en Matemáticas: Nunca Rara vez Algunas veces Muchas veces Conocimiento 1. Escribir definiciones de conceptos matemáticos Escribir fórmulas (por ejemplo, para calcular el área del triángulo) Resolver operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) Razonamiento 4. Resolver problemas en los que tengan que hacer operaciones Desempeño 5. Inventar problemas Tabla AE 2.5 Porcentaje de profesores, según la cantidad de aspectos que consideran de manera frecuente para evaluar los problemas matemáticos Cantidad y tipo de aspecto que toma en cuenta de manera frecuente para evaluar el planteamiento y resolución de problemas matemáticos Ninguno de los tres aspectos es considerado de manera frecuente Principalmente uno de los tres aspectos: El resultado La utilización de los algoritmos correspondientes al planteamiento del problema La pertinencia de las estrategias que implementan los alumnos Principalmente dos de los tres aspectos: El resultado y la utilización de algoritmos El resultado y la pertinencia de las estrategias La utilización de algoritmos y la pertinencia de las estrategias Considera los tres aspectos de manera frecuente Informes Institucionales

7 Estimación Tabla AE 2.6 Porcentaje de profesores, según los aspectos que consideran en la asignación de calificaciones Para asignar la calificación bimestral, además de los resultados en los exámenes, cuáles son los dos aspectos que usted considera más importantes? Atención y/o participación en clase Calificación obtenida en trabajos de clase Calificación obtenida en tareas Ejercicios del libro de texto Trabajo en equipo Puntualidad y asistencia Apuntes de la libreta completos y limpios Conducta Limpieza en los trabajos Capítulo 3. Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar una evaluación formativa Tabla AE 3.1 Porcentaje de profesores que a nivel nacional utilizan Algunas o Muchas veces herramientas de evaluación al bimestre Herramienta de evaluación Observación de los procesos que los alumnos siguieron para realizar un trabajo o ejercicio* Cuestionamientos orales para explorar conceptos y procesos de los alumnos Cuestionarios escritos Portafolios, carpeta o expediente con colección de trabajos y reflexiones del alumno ordenados de forma cronológica Debates o discusiones donde los alumnos presentan argumentos sobre un tema Diario o registro individual o colectivo que plasma las experiencias significativas de aprendizaje durante un período * La observación es un método, no una herramienta Informes Institucionales 133

8 Evaluación de los aprendizajes en el aula Tabla AE 3.2 Porcentaje de profesores que a nivel nacional utilizan Algunas o Muchas veces estrategias para modelar la enseñanza Estrategia utilizada Presentarles ejemplos de buenos trabajos para que identifiquen qué se espera lograr Mostrarles ejemplos de un trabajo desde que tenía muchas debilidades hasta que se convirtió en uno de buena calidad Presentarles ejemplos de malos trabajos para que identifiquen lo que NO deben hacer % EE Tabla AE 3.3 Porcentaje de profesores que a nivel nacional utilizan Algunas o Muchas veces estrategias para retroalimentar de forma individual a sus alumnos Estrategia utilizada % EE Marcarles con una firma, sello, etc. que cumplieron 7 Asignarles una calificación considerando aciertos y errores 62.9 Indicarles los aciertos y errores que tuvieron Decirles cómo pueden corregir los errores que cometieron Capítulo 4. Cómo comunicar los resultados de evaluación en el aula? Tabla AE 4.1 Porcentaje de profesores que comunican los resultados de las evaluaciones bimestrales a sus alumnos utilizando distintas actividades De las siguientes acciones, cuáles utiliza para dar a conocer los resultados de las evaluaciones bimestrales a cada uno de sus alumnos? % EE Explica su calificación mostrándoles evidencias 8 Escribe notas o comentarios breves en los trabajos o exámenes Informes Institucionales

9 Estimación Tabla AE 4.2 Porcentaje de profesores según las acciones que utilizan para dar a conocer los resultados de las evaluaciones bimestrales a los padres de familia De las siguientes acciones, cuáles utiliza para dar a conocer los resultados de las evaluaciones bimestrales a los padres de familia? Explica los aspectos que toma en cuenta para asignar la calificación Muestra evidencias para explicarles cómo obtuvieron sus hijos las calificaciones Entrega un reporte escrito (diferente a la boleta) sobre el desempeño de su hijo a cada padre de familia Informes Institucionales 135