La enseñanza de la lectoescritura en español 7 de noviembre, :30 a.m.-3:30 p.m.

Transcripción

1 La enseñanza de la lectoescritura en español 7 de noviembre, :30 a.m.-3:30 p.m. 1. Una política de lenguaje 2. Presentaciones 3. Cómo funciona el español a. Nivel discurso (texto) b. Nivel palabra (destrezas fundamentales) 4. Los estudiantes quienes aprenden en español 5. Estrategias y métodos auténticos 6. Clausura Tabla: Resultados esperados A raíz de este taller, los participantes podrán: 1. Describir cómo se diferencian el español y el inglés a nivel discurso y a nivel palabra y sus implicaciones pedagógicas 2. Identificar y explicar quienes son los estudiantes del español en los EE.UU. y analizar su español. 3. Identificar y explicar los métodos auténticos para la enseñanza del español para uso con los estudiantes bilingües en los EE.UU. Facilitadoras: Karen Beeman, teachingforbiliteracykb@gmail.com Olga Karwoski, teachingforbiliteracyok@gmail.com La ponencia se encuentra en la página web de arriba en Resources/Handouts Evaluación Digital 1

2 Terminología y lenguaje: Palabra o frase Bilingüe secuencial Significado/Notas Bilingüe simultáneo Bilingüe emergente Comprensión lectora Currículum Docente / Pedagogo(a) Editorial (publicadora) La redacción Lista de cotejo Los aciertos Los desaciertos Motricidad fina Motricidad gruesa Ortografía Pedagogía Taller de capacitación o adiestramiento profesional 2

3 Evento 1 Comparación de dos eventos con diferentes normas culturales Contexto: Una comida de despedida y preparación para salir de viaje Metas: Emily quiere pedirle prestado a Miriam una maleta con la cual viajar. Participantes: Emily y Miriam Relación: Petición de una persona bien conocida (familiar o amigo) ACTO: Emily: Hola Miriam. Casi está lista la comida. Oye, me podrías prestar una maleta? Miriam: Claro que sí, pero solo si me la puedes devolver dentro de 2 semanas. Emily: Ah, muy bien. Gracias. Miriam le entrega la maleta a Emily y ponen la mesa para comer. CLAVE: Registro informal Normas de interacción e interpretación:

4 Evento 2: Contexto: Una comida de despedida y preparación para salir de viaje Metas: Ramona necesita devolver una maleta descompuesta por una maleta en buena condición. Participantes: Gerardo, Sara, y Ramona Relación: Petición de una persona bien conocida (familiar o amigo) ACTO: Ramona: Fíjense que hoy fuimos a la tienda en el pueblo aledaño de la que nos han hablado tanto, recuerdan la de las bolsas? Gerardo y Sara asienten que sí con la cabeza Ramona: Pues sí está muy bonita. Tiene de todo y encontré unos regalitos para los nietos, jaboncito para las nueras, unos zapatos para Sebastián y una maleta para mí. Gerardo: Claro una maleta en la cual poner todo lo que has comprado, verdad? Ramona Pues sí, verdad? Como que siempre contribuyo mucho hacia la economía local. Al volver de la tienda, empezamos a prepare la comida, ah, y por cierto, vamos a estrenar la receta de Ana, la del chile pasilla. Creo que va quedar muy rico. Sara Por fin voy a probar ese platillo del cual me han hablado tanto. Ramona Te va gustar. Recuerda que también lleva chocolate, pero no le digas a nadie. Bueno, entonces, dejé a Carolina y me fui a empezar a hacer la maleta cuando me di cuenta que uno de los cierres está roto. Ustedes creen? Gerardo Pues te llevamos a devolverla y que te den otra. No puedes viajar así. Ramona No, cómo crees? Van a comer dentro de un poquito. Gerardo Y entonces, cómo vas a llevarte todas las compras? Está a la vuelta la tienda. Vamos rápido. Ramona Pero estamos a punto de comer y es nuestro último día juntos. Gerardo Ándale, te prometo que volvemos de volada. Ramona Ah bueno, si tú insistes. CLAVE: Registro informal. Normas de interacción e interpretación:

5 Cómo funciona el español A nivel discurso (texto o uso pragmático) Describe cómo funciona el español Por ende, las implicaciones pedagógicas son: (materiales, estrategias, evaluación formativa y sumativa, etc.) A nivel palabra (destrezas fundamentales y lenguaje) Describe cómo funciona el español Por ende, las implicaciones pedagógicas son: (materiales, estrategias, evaluación formativa y sumativa, etc.) 5

6 Implicaciones pedagógicas: Oralidad Lectura Escritura Materiales Evaluación 6

7 Una comparación de diferentes perspectivas de lenguaje Una perspectiva monolingüe La evaluación se hace en un lenguaje. Se colocan a los estudiantes en una clase de lectoescritura en inglés o en una en español basado en su lenguaje más fuerte Se considera que los dos lenguajes son separados y se compara a los estudiantes bilingües con los estudiantes monolingües en cada lenguaje. Al comparar a los estudiantes bilingües con los monolingües, se considera que están limitados o bajos en los dos lenguajes. La instrucción se hace en un lenguaje y se evalúa en ese lenguaje. Las metas y los objetivos para los estudiantes se limitan a un lenguaje Se mantienen separados los dos lenguajes en cuanto a la planificación y la instrucción. Una perspectiva multilingüe Las evaluaciones se hacen en los dos lenguajes. Se colocan a los estudiantes en una clase bilingüe que enseña a leer y escribir en ambos lenguajes a la vez. Los dos lenguajes son vistos como complementarios y no son comparados los estudiantes bilingües con los estudiantes monolingües. Cuando se analiza el lenguaje de los estudiantes bilingües, su uso de los dos lenguajes se entiende como un reflejo de lo que sí saben. Ninguno de los dos lenguajes se considera como bajo. Las unidades bilingües incluyen los tres espacios lingüísticos (español, el puente, inglés). Las metas y los objetivos para los estudiantes cubren dos lenguajes. El puente les ayuda a los estudiantes a conocer cómo sus dos lenguajes son parecidos y diferentes. Beeman, K. and Urow, C. (2013). Teaching for Biliteracy: Strengthening Bridges between Languages. Caslon Publishing: Philadelphia, PA. 7

8 Las tres premisas para la enseñanza de la lectoescritura bilingüe en los EE.UU. La enseñanza bilingüe en los EE.UU. es diferente a la monolingüe porque. el español es un lenguaje minoritario dentro de una cultura mayoritaria Por ésta razón debemos elevar el estatus del español dentro de las aulas y dentro del ambiente escolar Cómo? Hablando español entre los maestros. Haciendo los anuncios en la mañana en español Invitando a personas importantes a que compartan sus carreras dando ponencias en español Usando el español para las reuniones de los maestros Planificando nuestro uso del español académico los estudiantes utilizan ambos lenguajes para desarrollar sus habilidades de lectoescritura Por ésta razón debemos: 1) Entender el español estadounidense y planificar el uso estratégico de todos los recursos lingüísticos de los estudiantes 2) hacer puentes entre los dos lenguajes. Cómo? La maestra debe prepararse para el lenguaje académico que enseñará Proveer apoyos como frases claves, banco de palabras, etc. para los estudiantes para que mantengan el lenguaje de instrucción Crear un puente estratégico entre un lenguaje y otro (contraste analítico) Contrastar el español informal con el formal de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiante. tanto el español como el inglés responden a una serie de reglas lingüísticas y culturales que son distintas Por ésta razón debemos cuidar de no utilizar métodos en español que han sido creados para el inglés y traducidos al español Cómo? Modificar el material de acuerdo a las reglas del lenguaje (adaptar las paredes con palabras al español) Seleccionar cuidadosamente los materiales para que sean genuinos y no malas traducciones Usar el dictado y otros métodos auténticos Reconocer la diferencias a nivel discurso de los dos lenguajes (indirecto y directo) y su relación a la escritura y la comprensión lectora Beeman, K. and Urow, C. (2013). Teaching for Biliteracy: Strengthening Bridges between Languages. Caslon Publishing: Philadelphia, PA. 8

9 Mi lenguaje y el de mis estudiantes Mi meta para mi propio bilingüismo: Mi meta para el bilingüismo de mis estudiantes Escritura informal y formal en el aula: Anote en la tabla de abajo cuándo escriben sus alumnos : Cómo puede usar las muestras de escritura para entender cómo usan el español y para planear la enseñanza de escritura y de destrezas fundamentales y de lenguaje? Escritura iniciada por los estudiantes: Cuándo escriben de manera auténtica sobre lo que ellos desean escribir? Escritura de proceso: Cuándo escriben como parte del proceso de escritura en donde se incluyen el escribir, revisar y editar? Observaciones de la escritura: A base de la escritura, qué tipo de minilección puedo planificar? Cuáles son sus áreas fuertes y débiles? Observaciones de la escritura: A base de la escritura, qué tipo de mini-lección puedo planificar? Cuáles son sus áreas fuertes y débiles? Consulte el capítulo 8 de Teaching for Biliteracy Strenghtening Bridges between Languages para otras sugerencias para trabajar la escritura de los estudiantes con una perspectiva multilingüe. 9

10 El dictado Elaborado por Cheryl Urow y Karen Beeman, y adaptado del trabajo de Kathy Escamilla y el grupo de Literacy Squared El dictado es una estrategia que se utiliza para trabajar los diferentes componentes del estudio de palabras. El enfoque del dictado varía según el grado y las necesidades de los estudiantes, pero por lo general se trabajan los siguientes elementos: fonética, ortografía, fluidez, puntuación, gramática, sintaxis, organización de ideas, vocabulario. A continuación encontrará unas sugerencias de los pasos a seguir para llevar a cabo el dictado en los grados primarios. 1. Luego de revisar la escritura de sus estudiantes, escoja una oración o más (vea las sugerencias a continuación) por medio de la cual desea enseñar o enfatizar algún aspecto del estudio de palabras. El dictado debe surgir de un contexto comprensible conocido por los estudiantes. Ellos deben conocer todas las palabras del dictado. Sugerencias en cuanto a la cantidad de oraciones: Kínder: Unas palabras claves o una oración sencilla Primero: Una oración sencilla o compleja Segundo: Dos oraciones Tercero en adelante: De tres oraciones o párrafos sencillos hasta varios párrafos cortos. 2. Utilizar el mismo dictado durante toda la semana, trabajando diferentes aspectos de estudio de palabras y fluidez. Lo que sigue son ejemplos. Las actividades posibles con el dictado son muchas y son muy diversas. La clave es enfatizar lo que sus estudiantes están listos por aprender. Una muestra de lo que se puede trabajar durante el dictado durante una semana: lunes martes miércoles jueves viernes Presentar el dictado. Los estudiantes escriben lo que dicta la maestra. Luego, la maestra lo escribe para que los estudiantes lo revisen. Ejemplo: La mamá de Clara vino a leer el libro, Tortillitas para Mamá. Mini-lección sobre la puntuación y el subrayar títulos de libros usando el dictado del lunes. Trabajo de gramática. Los estudiantes se dictan el dictado entre ellos, uno lo lee y el otro lo escribe. Si el dictado contiene más de una oración, la actividad puede hacerse como una actividad entre dos donde un estudiante tiene un texto que el otro no tiene, y sin ver el texto del otro, deben dictarse para elaborar el texto juntos. Trabajo de fluidez y de ortografía. Los estudiantes agregan más texto al dictado, sea en grupo o de manera individual. Trabajo de escritura. Se dicta el trabajo como manera de evaluar a los estudiantes. Evaluación de estudio de palabras. 10

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12 Lenguaje técnico del dictado (Véase ejemplos en la imagen de la página anterior) Lenguaje técnico: Papel cuadriculado: Papel que contiene cuadritos. Se les dice a los estudiantes que se escribe cada letra en cada cuadrito, y que cada elemento de la puntuación también tiene su cuadrito. Se deja un cuadrito entre cada palabra, y se cuentan 3 o 4 cuadritos para formar la sangría (véase la definición a continuación). El renglón: La línea sobre la cual se escribe. Usualmente, se les dice a los estudiantes que se salten el renglón (escriben sobre uno y se saltan el siguiente) para que se pueda leer más fácilmente lo que han escrito. Sangría: el espacio que se deja entre el margen de la hoja en la primera oración para indicar que es un nuevo párrafo. Punto y seguido: se coloca el punto al final de la oración, y se sigue escribiendo dentro del mismo párrafo. Punto y aparte: se coloca el punto al final de la oración, y se termina el párrafo. Si el dictado sigue, los estudiantes aprenden que deben usar la sangría al iniciar la siguiente oración. Punto final: se ha terminado el dictado Los siguientes elementos de la puntuación se mencionan durante el dictado y se enseña y se enfatiza su uso como parte del proceso: La mayúscula La coma Punto y coma El acento en la Cuando se mencionan los signos de exclamación e interrogación, y la indicación del uso del guión para marcar el diálogo, usualmente se usa la siguiente frase: -Se abre el signo de ; se cierra el signo de. -Se abre el guión; se cierra el guión. 12

13 Cómo cambia el énfasis durante los años escolares Grados PK-2: Durante los dictados, la maestra narra oralmente cuándo se usan los elementos descritos anteriormente, y prepara mini-lecciones para enfatizar el uso de la puntuación y otros elementos gramaticales, de escritura y de destrezas fundamentales. El área de enfoque varía según el grado y las necesidades de los estudiantes. Grados 3-12: De manera paulatina, al reconocer que los estudiantes entienden el uso de los elementos enseñados en K- 2, la maestra ya no los menciona en voz alta durante el dictado; más bien, los estudiantes aprenden lo siguiente y ellos ya lo aplican sin que se les diga: o Siempre se empieza un párrafo con la sangría y se usa letra mayúscula y punto en cada oración. o o Los estudiantes escuchan muy cuidadosamente las pausas que hace la maestra. Por ejemplo, si es una pausa breve, saben que se usa la coma. Si es una pausa medio breve, usan un punto y coma, y si la pausa es larga, usan un punto. Los estudiantes ponen mucha atención al significado de las oraciones para decidir qué tipo de punto ponerle al final: por ejemplo, para diferenciar si es un punto y seguido o un punto y aparte. La maestra ya no lo indica de manera verbal, sino que los estudiantes lo tienen que inferir dentro del contexto y el significado de las oraciones. El dictado puede cubrir numerosos elementos de lenguaje, escritura, y mecánica. Estos elementos se transforman en el enfoque de las mini-lecciones y pueden incluir: ortografía, gramática, puntuación, vocabulario, comprensión, fluidez, organización de ideas, voz del autor, tono del autor, etc.. Algunas maneras de diferenciar el dictado: El dictado con el grupo entero: todos trabajan el mismo dictado a la misma vez. Esta es una buena manera de iniciar el dictado al principiar el año escolar. Por parejas: Los estudiantes se dictan el dictado entre si, uno tiene el texto y se lo dicta al otro, y al finalizar, se turnan. Se trabaja el elemento de la fluidez junto con otras destrezas fundamentales. En partes (por ejemplo, sólo se dictan los adjetivos, los adverbios, los sustantivos y los verbos.) Los estudiantes agregan los artículos, las preposiciones, los pronombres, etc. para crear una oración significativa. En grupos o centros: algunos trabajan con la maestra en un grupo pequeño otros trabajan en parejas dictándose (esto trabaja mucho la fluidez) otros hacen el dictado en partes (trabaja mucho la comprensión) otros toman una oración y le agregan otras oraciones para luego dictarse el texto entre ellos, aplicando ciertos elementos específicos. 13

14 MUESTRA Posible lista de cotejo para el Dictado Destreza semanal: Estudiante: Destreza Comentarios y Observaciones El/La estudiante ha usando apropiadamente la destreza de estudio de palabras durante toda la semana. El / La estudiante está aplicando esta destreza a su escritura y trabajo independiente de manera consistente. Otro elemento: 14

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