Aprendizaje y Ciclo Vital I. Sesión n 4 9 de Abril de 2014

Transcripción

1 Aprendizaje y Ciclo Vital I Sesión n 4 9 de Abril de 2014

2 Sinopsis

3 Sinopsis La Teoría de Jean Piaget Trabajo práctico (presentación) Dudas surgidas desde la lectura Conceptos centrales Actividad Discusión

4 Trabajo práctico

5 Trabajo práctico El objetivo de la actividad es ofrecer información relevante a educadores sobre los actuales estudiantes de educación media con los que el liceo se vincula. Algunas preguntas a responder mediante la actividad son las siguientes: quiénes son, en general, los jóvenes del siglo XXI? Y los de éste colegio?, cómo aprenden los estudiantes en éste colegio?, qué los motiva?, qué de la experiencia educativa recibida ha favorecido su aprendizaje en su historia vital?, qué valoran de la relación con sus profesores?, cuáles son sus principales preocupaciones?, cómo ven el futuro para sí?, cuáles son sus proyectos de vida?

6 Trabajo práctico Los jóvenes estudiantes secundarios son, a juicio de diversos investigadores, la caja negra de las políticas y proyectos educativos. Se sabe poco acerca de ellos al momento de diseñar y planificar acciones educativas. Además, la mirada sobre los jóvenes desde la investigación en general opera desde lo negativo y los problemas. Resulta necesario indagar de manera abierta respecto a las actuales juventudes y las condiciones de desarrollo en que se vinculan con la escuela, el aprendizaje y las propuestas de futuro que la sociedad les entrega.

7 Trabajo práctico El producto del servicio a ofrecer contendrá información respecto a quiénes se enseña en la educación secundaria en el año 2014, en el supuesto de entregar claves relevantes para llegar mejor a ellos e involucrarlos en acciones ligadas a lo educativo.

8 Trabajo práctico El formato esperado de entrega del servicio consistirá en una presentación oral, que será ofrecida en jornada de encuentro en la UAH, donde se reunirán los distintos socios comunitarios. En la ocasión, cada grupo presentará sus resultados generales, y además se expondrá por parte del equipo docente parte del enfoque teórico utilizado para comprender a la juventud escolar del siglo XXI. El servicio será considerado exitoso en tanto cumpla con el objetivo principal propuesto y con responder a las preguntas señaladas previamente.

9 En nuestro capítulo anterior ( qué vimos la sesión pasada?)

10 Influencias sobre el desarrollo

11 Jean Piaget

12 Arquitectura de la Mente Estructuras Esquemas de Acción Operaciones Funciones cognitivas Organización (Id.) Adaptación Equilibración Asimilación Contenidos de la Cognición Acomodación Brainerd,1978

13 Ricardo Rosas Ph.D. en Psicología, Universidad de Berlín, Alemania. Psicólogo y Licenciado en Psicología, P.Universidad Católica de Chile. Christian Sebastián Doctor en Ciencias Psicológicas, Université Catholique de Louvain, Belgica. Magíster en Psicología, P. Universidad Católica de Chile. Psicólogo y Licenciado en Psicología, P. Universidad Católica de Chile.

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16 Noción de Desarrollo Desarrollo: Un proceso de construcción de estructuras cognitivas sucesivas a través de sucesivos estadios.

17 Palabras de Piaget Desarrollo cognitivo El desarrollo mental es una construcción continua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le añade, se hace más sólido, o mejor aun, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuanto más estable va siendo el equilibrio.

18 Palabras de Piaget Desarrollo cognitivo El desarrollo psíquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este ultimo, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio (Piaget). El desarrollo es, en cierto modo, una progresiva equilibración

19 Factores generales asociados al desarrollo MADURACIÓN EXPERIENCIA INTERACCIONES Y TRANSMISIÓN SOCIAL EQUILIBRACIÓN

20 Arquitectura de la Mente Estructuras Esquemas de Acción Operaciones Funciones cognitivas Organización (Id.) Adaptación Equilibración Asimilación Contenidos de la Cognición Acomodación Brainerd,1978

21 Equilibración En general, el equilibrio en las estructuras cognoscitivas debe entenderse como una compensación de las perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que constituyan respuestas a dichas perturbaciones (Piaget, 1985, 161).

22 Equilibración Mecanismos (operan en la equilibración, interjuego del sujeto con el mundo). Asimilación. Acomodación.

23 Equilibración Asimilación: El uso de una manera de entender y razonar para percibir y comprender una nueva experiencia. Algo se incorpora y a la vez es modificado en el proceso. El conocimiento se estructura en el interior del sujeto (no es simplemente copia rol activo del sujeto-).

24 Equilibración Acomodación: Modificación en la forma de pensar en respuesta al encuentro con nuevos estímulos o acontecimientos que no calzan en mi esquema previo. Nueva organización en función de una mejor equilibración. EJEMPLOS

25 Actividad: comprendiendo la dinámica de la asimilación y la acomodación en la teoría de Piaget

26 Actividad Paso 1: formen grupos de trabajo (6-8) Paso 2: actividad individual Cada uno(a) recibirá una documento de trabajo. Deben contestar sin indicar su nombre según lo indicado en el documento. Al finalizar el tiempo dedicado a esta actividad (8 minutos), se juntan todas las hojas de trabajo individual del grupo.

27 Actividad Paso 3: Se intercambian, entre los grupos, los documentos de trabajo individual desarrollados. Cada integrante del grupo saca una hoja y lee los ejemplos ofrecidos por sus compañeros. Cada estudiante debe evaluar si está o no de acuerdo con la interpretación y el uso de los conceptos que su compañero ha ejecutado en su ejemplo ofrecido.

28 Actividad Paso 4: En voz alta, se comparten las hojas de trabajo analizadas. Quien lee, indica si está de acuerdo o no con el uso de los conceptos ejecutada por su compañero(a) y explica por qué. Luego, el resto del grupo plantea su acuerdo o no con el análisis que hizo el participante. Se discute hasta que haya consenso entre los integrantes acerca de cuán ajustado a la teoría de Piaget fue el uso de los conceptos y/o cuáles son las dudas que le surgen acerca de dicho uso. Una vez llegado a este acuerdo, otro integrante del grupo presenta la hoja que analizó.

29 Actividad Paso 5: Plenario: Cada grupo presenta el ejemplo que fue más discutido (el que presentó más problemas en su análisis o generó más dudas en el grupo, se hayan resuelto éstas o no) indicando las dudas e interrogantes que quedaron y un aspecto que se clarificó en la discusión.

30 Elementos principales teoría del desarrollo

31 Elementos principales teoría del Estadios desarrollo Cualitativamente diferentes. Número fijo (cuatro). Universales (aunque puede que alguien no los alcance todos). Invariables (secuencia). Basados en la estructura del pensamiento, no en su contenido.

32 Crecimiento Estadios Cualitativamente Distintos Tiempo

33 Crecimiento Estadios Cualitativamente Distintos Mariposa Crisálida Oruga Huevo Tiempo

34 Crecimiento Estadios Cualitativamente Distintos Operaciones Formales Operaciones Concretas Pre-Operacional Sensoriomotor Tiempo

35 Estadios del desarrollo Sensorio Motriz (0 2 años):

36 Estadios del desarrollo Sensorio Motriz (0 2 años): Uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Niño empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados (constancia objetal). Paso de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas. VIDEO 1

37 Estadio Preoperacional

38 Estadios del desarrollo Preoperacional (2 7 años): Hay razonamiento presente, no obstante aún no se desarrollan las habilidades para llevar a cabo operaciones. Qué son las operaciones?: Procesos mentales formales y lógicos que caracterizan a los niños mayores. Problemas con la conservación de la materia, por ejemplo VIDEO 2

39 Estadios del desarrollo Preoperacional El niño es menos dependiente de la actividad sensoriomotriz directa para entender el mundo que le rodea. Uso de representaciones mentales. El lenguaje comienza a operar gracias a su desarrollo cognoscitivo. Función simbólica (amigo imaginario). Uso de conceptos. Avances en lenguaje dan cuenta del tipo de pensamiento desarrollado por los niños.

40 Estadios del desarrollo Preoperacional Pensamiento intuitivo (teorías respecto al mundo con poca argumentación a la base / poca experiencia a la base). Poca toma de perspectiva (egocentrismo). No perciben que los demás ven de una forma diferente a la suya. No perciben que los demás tienen sentimientos, pensamientos y puntos de vista diferentes a los suyos

41 Estadios del desarrollo Preoperacional Juego simbólico florece durante el período preoperacional. (v.g.: juego del té -limpiar té inexistente-, juego del cubo como auto. Juego socio dramático: Nombran y asignan roles para que cada jugador actúe, proponen libretos de juego, etc. Los episodios de juego son las interacciones sociales más complejas que tienen los preescolares.

42 Estadios del desarrollo Qué desarrollos estimula el juego? Preoperacional Desarrollo intelectual: los niños muestran habilidades intelectuales más complejas durante los episodios de juego como sí que cuando están realizando otras actividades. Desarrollo social: los niños deben adoptar diferentes roles, coordinar sus actividades, y resolver disputas. Preparan para futuros desafíos. Madurez y popularidad en el grupo. Desarrollo emocional: Permite a los niños expresar sentimientos que les preocupan o resolver conflictos emocionales.

43 Estadios del desarrollo Operacional Concreto (7 11):

44 Estadios del desarrollo Operacional Concreto (7 11): Resolución de problemas concretos de manera lógica y activa. Entiende leyes de conservación, clasifica y establece series. Comprensión de la reversibilidad.

45 Estadios del desarrollo Operacional Formal (de 12 años en adelante):

46 Estadios del desarrollo Operacional Formal (de 12 años en adelante): Resolución de problemas abstractos de manera lógica. Pensamiento más científico, razonamiento hipotético deductivo. Desarrollo de interés por problemas sociales, desarrollo de identidad.

47 Qué diría Baltes de la Teoría de Piaget?