Pontificia Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación

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1 Pontificia Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires Facultad de Ciencias Sociales, Políticas y de la Comunicación DEPARTAMENTO: Educación CARRERA: Profesorado en Ciencias de la CURSO LECTIVO: 2012 Educación CÁTEDRA: Residencia Pedagógica de EGB 3 y CURSO: Primer semestre Polimodal DURACIÓN: Semestral TOTAL DE HS/SEM.: 2 TURNO: Noche PROFESORA PRO-TITULAR:. PROFESORA ADJUNTA: Mgr. Beatriz A. Bachmann Fundamentación: Luego del recorrido teórico de la licenciatura, la práctica pedagógica complementa el proceso de formación centrando el objeto de análisis en el aula, considerando que se encuentra atravesada por condicionantes institucionales y contextuales y donde se pone de manifiesto una determinada relación maestro-conocimiento-alumno, centrada en el enseñar y el aprender. Encontrarse con alumnos y escuelas reales durante un tiempo prolongado, provoca en los alumnos residentes preguntas, planteos, dudas, incertidumbres, intentos de respuestas y algunas certezas que marcan la configuración del rol docente. Esos saberes están conformados por un lado, por una trama de creencias, valores, principios, reglas de actuación, etc., construidas a lo largo de la vida escolar; y por el otro, por los conocimientos aprendidos en la licenciatura, que en este momento deben ser transferidos o resignificados, en función de los contextos particulares a los que se incorporan como futuros profesores: la escuela destino y los grupos particulares en los que practicarán. Estos contextos particulares están enmarcados en la configuración actual del Nivel Secundario, caracterizado por su tendencia a la universalización con la consecuente atención a grupos sociales hasta ahora excluidos del Nivel y una nueva función de formación ante los avances tecnológicos y las consecuencias que trae la globalización. 1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Objetivos Generales: Vivenciar el espacio de la práctica docente como síntesis de acción reflexión- acción. Reconocer las relaciones entre teoría y práctica integrando las experiencias institucionales con las propuestas que se originan en los otros espacios. Desarrollar capacidades que les permitan, en su doble calidad de futuros docentes, abordar y buscar respuestas a los diversos problemas que la tarea docente les plantea. Objetivos específicos Formular propuestas de aprendizaje secuenciando adecuada y fundamentadamente los contenidos a enseñar Elaborar e implementar propuestas didácticas integrando los conocimientos disciplinarios, didácticos y psico-socio-culturales del grupo-clase Diseñar propuestas didácticas contextualizadas considerando las características actuales del Nivel Secundario y de la demanda de competencias necesarias para desempeñarse en la sociedad contemporánea Contar con herramientas para intervenir adecuada y oportunamente en el aula y la institución educativa 2.- UNIDADES TEMÁTICAS UNIDAD 1 La tarea de enseñar en el Nivel Secundario, hoy. La diversidad socioeconómica y cultural de la comunidad escolar como elementos centrales en la comprensión y la producción de trayectos pedagógicos. Articulación del saber y el saber enseñar. La 1

2 observación como fuente de información para la toma de decisiones docentes. Reflexión sobre la práctica y profesionalidad docente. Prácticas reflexivas y conocimiento profesional docente. El trabajo docente en la actualidad: dilemas, conflictos y tensiones. UNIDAD 2 Las propuestas de enseñanza. Programación y estrategias de la enseñanza. La producción, selección y secuenciación del contenido a enseñar. La programación de la enseñanza por el equipo docente o el profesor: elementos fundamentales. Estrategias didácticas: modelos para organizar distintos tipos de clases. Toma de información para adecuar las propuestas a contextos y grupos de alumnos. La interacción con el/los docentes responsables del grupo. Devolución y contrastación de la información. Diseño de propuestas de enseñanza en secuencias temporales de mayor extensión e implementación de las mismas. Puesta en marcha, realización y justificación de los ajustes. Desarrollo de Proyectos específicos. Aplicación en situaciones reales. Adecuación a situaciones de diversidad cultural y social. Articulación de aportes de otros agentes socializadores (familias, medios de comunicación, otras instituciones, etc). UNIDAD 3 Evaluación educativa y el tránsito de la formación desde la perspectiva del residente. La evaluación educativa como herramienta para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas. Tipos e instrumentos de evaluación. Evaluación de proyectos de enseñanza. Integración de los aprendizajes realizados en los diferentes espacios formativos. Justificación a partir de los marcos teórico-prácticos construidos. Evaluación fundamentada en criterios pertinentes. Reflexión sobre la propia práctica como estrategia de Formación Permanente. Reconstrucción del proceso de formación. Lo subjetivo y lo objetivable. La autobiografía escolar y la construcción de la identidad docente: diálogos con la socialización laboral. Los relatos de experiencia como indicios. La identificación de nudos problemáticos. Reconocimiento de fortalezas. 3.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD Unidad 1: 14, 21 y 28 de marzo / 4 y 11 de abril Unidad 2: 18 y 25 de abril / 2, 9, 16, 23 y 30 de mayo Unidad 3: 5, 12, 19 y 26 de junio 4.- BIBLIOGRAFÍA 4.1. BIBLIOGRAFÍA GENERAL OBLIGATORIA UNIDAD 1 ALLIAUD, A y ANTELO, E. (2008) El fracaso de enseñar. Ideas para pensar la enseñanza y la formación de los futuros docentes. Buenos Aires. Mimeo en edición para su publicación en Novedades Educativas. FRIGERIO, G. y otros. (1992) Las instituciones educativas Cara y Ceca. Ed. Troquel. Buenos Aires. JACINTO, C. y TERIGI, F. (2007) Qué hacer ante las desigualdades en la educación secundaria? Buenos Aires. Ed. Santillana. Cap. 2 y 4. MC COURT, F. (2006) El profesor. Buenos Aires. Ed. Norma. SOUTHWELL, M. (2005) Notas acerca de la vocación y autoridad docente a propósito de Ni uno menos. Buenos Aires. Dirección de Gestión Curricular y Formación Docente. MECyT, Ciclo Cine y Formación TERIGI, F. (Septiembre-diciembre 2009). La formación inicial de profesores de Educación Secundaria: necesidades de mejora, reconocimiento de sus límites. Buenos Aires. Revista de Educación, 350., pp Película Ni uno menos. Directora Zhan Yimou. China/1999 UNIDAD 2 CASAMAYOR, G. et.al. (2007). Los trucos del formador. Arte, oficio y experiencia. Barcelona. Ed. Grao. COLS, E. (2001) Programación de la enseñanza. Ficha de la cátedra. Buenos Aires. UBA Facultad de Filosofía y Letras. COLS, E. BASABE, L y FEENEY, S. (2002) Los componentes del contenido escolar. Ficha de la cátedra. Buenos Aires. UBA Facultad de Filosofía y Letras. EGGEN, P. y KAUCHAK, D. (1999) Estrategias docentes: enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. 2

3 FELDMAN, D. (2010) Didáctica general; Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (2007) Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires. Ed. Amorrortu. LUGO, T. y KELLY, V. (2011) El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas. La gestión de las TIC en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en TENUTTO, M., BRUTTI, C. ALGARAÑA, S. (2009) Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias: conceptos y propuestas. Buenos Aires. Ed. El autor. Se puede encontrar en UNIDAD 3 CAMILLONI, A. et al. (1998) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires. Ed. Paidós. CASAMAYOR, G. et.al. (2007). Los trucos del formador. Arte, oficio y experiencia. Barcelona. Ed. Grao. COLS, E. (2001) Programación de la enseñanza. Ficha de la cátedra. Buenos Aires. UBA Facultad de Filosofía y Letras. COLS, E. BASABE, L y FEENEY, S. (2002) Los componentes del contenido escolar. Ficha de la cátedra. Buenos Aires. UBA Facultad de Filosofía y Letras. EGGEN, P. y KAUCHAK, D. (1999) Estrategias docentes: enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. FELDMAN, D. (2010) Didáctica general; Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (2007) Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires. Ed. Amorrortu BIBLIOGRAFÍA GENERAL COMPLEMENTARIA ANTUNEZ, S. y Otros. (2000) Del proyecto educativo a la programación de aula. Cuarta parte. Barcelona. Ed. Grao. BOURDIEU, P. (1990) Principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza. Buenos Aires. Revista de Educación, Nro CHEVALLARD, Y. (1997) La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires. Ed. Aique. (Introducción y Cap. 1) DAVINI, M. C. (2008) Métodos de enseñanza Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires. Editorial Santillana. DE KETELE, J.M. (1984) Observar para educar. Observación y evaluación en la práctica educativa. Madrid. Ed. Visor. (Cap.2) Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Dirección de Currícula. Documentos de actualización y desarrollo curricular. GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Buenos Aires. Ed. Aique. (Cap. 8) JACKSON, Ph. (2001) La vida en las aulas. Madrid. Ed. Morata. (Cap. 1) JOYCE, B. y WEIL, M. (2002) Modelos de enseñanza. Barcelona. Ed. Gedisa. FELDMAN, D. (1999) Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica y enseñanza. Buenos Aires. Ed. Aique. (Cap. 1) SANTOS GUERRA, M. A. (1993) La Evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Madrid. Ed. Aljibe. (Cap. 6) TERIGI, F. (1998) Currículum, itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires. Ed. Aique. (Cap. 3 y 5). 5.- METODOLOGÍA En la Escuela Destino los alumnos se incorporarán a la vida escolar a través de, en un primer momento, la realización de distintas observaciones. Los registros que se elaboren serán retomados como material a problematizar, teniendo en cuenta no sólo los contenidos adquiridos durante la licenciatura, sino también las representaciones y creencias que tienen sobre el trabajo docente. A través de las observaciones se espera que los residentes se acerquen y conozcan la realidad institucional, los proyectos que se llevan a cabo en ellas, establezcan vínculos y acuerdos con los alumnos, conozcan al docente del grupo, la forma de organizar 3

4 sus clases, rutinas, etc., pudiendo confrontar su saberes con los supuestos reales que orientan las acciones docentes en la vida cotidiana escolar. Esta actividad permitirá realizar vinculaciones de la teoría con la práctica, posibilitando interpretar a la teoría como el soporte que da lugar a la comprensión de los procesos escolares cotidianos y como instancia de problematización de nuevos elementos de cuestionamiento e indagación sobre la realidad. La segunda tarea que los alumnos residentes desarrollarán junto con las observaciones, es la planificación del proyecto de clases. El acento estará puesto en el diseño de las clases, recuperando a las mismas como posible espacio de trabajo teórico y conceptual, a través del cual el docente realiza una tarea didáctica para que el contenido sea comprensible y riguroso a la vez. A medida que se va presentando y aprobando el proyecto áulico, comenzará el momento de la práctica a cargo del grupo-clase, según el cronograma tentativo presentado debajo. Ésta se realizará durante siete semanas continuas (una de observación institucional y áulica y seis de práctica), bajo la orientación y supervisión de algún miembro del equipo directivo de la Escuela Destino, del profesor a cargo del curso de la Escuela Destino y del profesor de la cátedra de Residencia. Finalmente, se realizará un trabajo de reflexión, de autoevaluación y de coevaluación acerca de la práctica llevada a cabo. Se considera que la reflexión posterior a la actuación, la discusión con otros compañeros, la clarificación de los supuestos y teorías implícitas que los guiaron en la planificación y en la acción, pueden modificar los supuestos, creencias y conocimientos previos, promoviendo otras alternativas. ACCIONES A DESARROLLAR En la Universidad Se establecerán encuentros previos de 2 horas semanales en los cuales se acordarán pautas generales de trabajo, se organizará la tarea y se especificarán los criterios de evaluación y promoción. Se trabajará con la bibliografía específica determinada en el programa de estudios. Los alumnos en la Escuela Destino: Realizarán un relevamiento institucional: ubicación de la institución, descripción del barrio, su historia, perfil socio-económico de la comunidad, tipo de viviendas, entidades relevantes para la tarea pedagógica. Se acercarán al Proyecto Educativo y al Proyecto Curricular de la Institución. Prestarán especial atención al diagnóstico elaborado, de manera tal de conocer las características del contexto en sus aspectos social, económico y cultural. Conocerán el proyecto pedagógico organizado por el profesor a cargo de la materia. Observarán el trabajo áulico, incluyendo las características del grupo y las prácticas propias de cada área disciplinar, así como las rutinas diarias y el calendario de trabajo semanal. Del mismo modo abordarán las carpetas de los alumnos y el material de trabajo habitual. Elaborarán los proyectos áulicos. Formularán los objetivos. Fundamentarán la selección, organización y secuencia de los contenidos, de las actividades y de los recursos didácticos, en las distintas áreas curriculares. Confeccionarán mapas conceptuales, redes y/o esquemas de contenidos. Diseñarán las clases teniendo en cuenta los criterios enunciados más arriba. Llevarán a cabo el proyecto diseñado en el curso asignado. Reflexionarán y analizarán sus propias prácticas. Elaborarán conclusiones sobre el trabajo emprendido. 6.- EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Aspectos a considerar: Observación y relevamiento general de información Diseño, implementación y evaluación de los proyectos elaborados. Desempeño de las prácticas en toda su complejidad en forma autónoma. Estructuración conceptual. Integración grupal y participación activa en roles y funciones. Responsabilidad. Preocupación por el propio perfeccionamiento personal y profesional. Cumplimiento y calidad de las tareas realizadas. Posibilidad de comunicar coherentemente su pensamiento. Expresión escrita. 7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DEL EXAMEN FINAL En función del desempeño durante el desarrollo del cuatrimestre, se deberá haber aprobado la totalidad de los trabajos prácticos de observación y evaluación planteados por la cátedra, así como las clases dictadas. 8.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CÁTEDRA Y FECHA 4

5 Firma: Aclaración: Lugar y fecha: 9.- FIRMA Y APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA Firma: Aclaración: Lugar y fecha: Sello de la Unidad Académica 5