REFLEXION CURRICULAR CURSO ECDF TRABAJO PRESENTADO POR: WILMAN YECID COPETE RENTERIA

Transcripción

1 REFLEXION CURRICULAR CURSO ECDF TRABAJO PRESENTADO POR: WILMAN YECID COPETE RENTERIA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLIN ANTIOQUIA 2017

2 REFLEXION CURRICULAR Como ya lo manifesté en la reflexión de la praxis educativa, he laborado en cuatro municipios, lo que ha implicado conocer distintas instituciones educativas. El currículo se considera como la guía para que la educación logre construir sus objetivos de perfección del ser humano y de sus relaciones sociales, económicas, productivas, culturales y académicas. No entiendo por qué en cada una de ellas, el currículo sólo se entiende como las asignaturas con sus temas, la intensidad horaria, los objetivos, la metodología etc. Pero se desconocen los aspectos que verdaderamente conforman un currículo. Para mí el currículo no es solo el programa de estudio sino todas las experiencias que los estudiantes logran bajo las orientaciones de la escuela, todas las oportunidades de aprendizaje, etc. que les permitan desarrollar sus potencialidades; por ello, ha sido muy difícil, he tenido que adaptar, modificar y proponer actividades. Las propuestas de los planes de estudio principalmente, se encontraban desactualizados, actividades descontextualizadas y propuestas que no orientan hacia la solución de problemas. El currículo no debe ser una normatividad externa impuesta o un sistema organizado de lineamientos construidos por expertos sin la participación de la comunidad educativa sin tener en cuenta los hechos sociales en los contextos en los cuales las instituciones educativas se encuentran inmersas. Teniendo en cuenta lo anterior, siempre realizo un proceso de construcción colectiva, en los que participan, docentes, madres y padres de familia, estudiantes, directivos docentes y no trato de construir sólo desde mi mirada. El currículo es una apuesta interdisciplinar en la que convergen las distintas dimensiones del ser humano: cognoscitiva, artística, psicomotriz, actitudinal, ética entre otras. En muchos casos realmente no aplicamos la muy mencionada transversalidad, cada Docente es una isla y tratamos de aplicar nuestros conocimientos sin tener en cuenta los procesos que se desarrollan en otras áreas. Trato en lo posible orientar u organizar un plan capaz de incidir en la solución de los problemas que afectan a las sociedades. Trato de impulsar actos educativos, para que los

3 estudiantes colectivamente participen en la solución de problemáticas complejas como la pobreza, la corrupción, el abuso sexual, drogadicción, violencia intrafamiliar, entre otros. El estado es quien lidera el diseño curricular, controla y supervisa, situación que trata de convertir a los Docentes en reproductores del sistema; se enseña de manera mecánica sin ninguna crítica, teniendo en cuenta los desafíos de fenómenos como la globalización y la moderna ciudadanía. Desde el currículo se habla de competencias básicas o generales (capacidades para el desempeño en el mundo de la vida y del trabajo, las cuales les permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales), aspecto que me permite desarrollar mi trabajo por competencias, por ciclos de grados y no por temas como en algunos casos suele suceder. Desde esta mirada se facilita la formación integral respondiendo a todos los aspectos institucionales incluso la acreditación mediante las pruebas externas. Una gran desventaja de los currículos institucionales en el aspecto planes de estudio, es que la evaluación sólo es tenida en cuenta para decidir quién gana o quien pierde y no como una oportunidad de mejoramiento, y de ella depende la promoción de los estudiantes. Yo la utilizo como mecanismo que me permite evidenciar fortalezas y debilidades en mis estudiantes y a partir de allí, implementar estrategias de mejoramiento con el fin de potencializar los conceptos y lograr las competencias en los estudiantes con debilidades. Desde este pensamiento he sido muy criticado por muchos de mis compañeros, porque particularmente no comparto el tema de la reprobación, pienso que cuando el estudiante no logra las competencias es porque yo no he implementado la estrategia adecuada, en este caso sería yo quien estaría reprobando y no el estudiante, debo tener presente la inclusión, hoy es normal encontrar en las aulas de clase estudiantes con necesidades educativas especiales, es preocupante ver como algunos estudiantes repiten un grado dos, tres, cuatro simplemente porque como Docentes no entendemos que tienen dificultades en su proceso formativo; además pienso que estamos retrocediendo ya que hace treinta o cuarenta años el estudiante perdía una materia o más y debía repetir el grado, hoy en pleno siglo XXI

4 continuamos con la misma situación, oportunidad que es aprovechada en algunos casos para desquitarse con los estudiantes. Un aspecto muy preocupante que se evidencia en las Instituciones Educativas, en el tema de la reprobación, es el caso de estudiantes que deben reprobar por haber perdido una o más materias, no comparto que durante el año de reprobación deban cursar las áreas que fueron aprobadas, solo deberían cursar las áreas no aprobadas y durante el resto de la jornada escolar, participar de proyectos pedagógicos institucionales orientados por la trabajadora social, orientadora escolar o los directivos docentes, ya que estos últimos se han olvidado un poco de sus funciones y se están dedicando solo a controlar y a administrar recursos, especialmente los recursos económicos que son los que más les interesa. DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular es el que nos da el norte del trabajo dentro de una institución educativa, a través de él se organiza y se plantean métodos de trabajo que permitan llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para hacer posible estos objetivos, el diseño curricular, debe realizar una articulación entre los componentes del Proyecto Pedagógico Institucional que le permitan definir los aspectos pedagógicos que le conciernen para realizar su trabajo, lo cual posibilita la relación y comunicación horizontal con el componente teleológico, la gestión del currículo, desarrollo estudiantil y desarrollo comunitario y administrativo. A pesar de ser un componente del Proyecto Educativo Institucional, el diseño curricular, debe trabajar de la mano con los diferentes componentes que hacen parte de las instituciones educativas antes mencionados, y así poder analizar y reflexionar en cuanto a sus enfoques del modelo pedagógico, sus metodologías, estrategias, medios y materiales, de los cuales se deba disponer para poder realizar una evaluación consiente, que dé cuenta a los lineamientos nacionales de educación y de las necesidades planteadas por la sociedad, tanto a nivel intelectual como integral, de los estudiantes y docentes.

5 El diseño curricular va más allá de un ejercicio de planeación y práctica dentro del aula de clases; el diseño curricular es la interrelación entre los componentes de un proyecto educativo institucional. En Colombia el marco legal del diseño curricular, está basado en la Ley General de Educación (ley 115 de 1994) donde a través del artículo 78 se da introducción a los lineamientos que a este le competen: El Ministerio de Educación Nacional diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación formal establecerá los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal como lo fija el artículo 148 de la presente ley. Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración. Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución educativa oficial o privada lo presentará a la Secretaría de Educación Departamental o Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que ésta verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley. Al dar vía libre a las instituciones educativas en el desarrollo del plan de estudios, estás buscan dar respuestas a las necesidades planteadas a sus alrededores, al tiempo que deben responder a los lineamientos planteados por grados por el MEN. El currículo real es considerado desde Casarini (1999) como "la puesta en práctica del currículo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Desde este punto de vista se evidencia como a través de la práctica docente se hace notoria la brecha existente entre los objetivos planteados por las diferentes instituciones educativas y lo que en

6 realidad se hace en la práctica pedagógica para alcanzar las metas propuestas. Es entonces en esta actividad diaria de la vida educativa donde a través del trabajo integral y la reciprocidad del trabajo docente-estudiante se puede lograr alcanzar el objetivo principal de la educación, el cual consiste en formar personas con capacidades, transformadoras del mundo en el que se desenvuelven. Analizando la guía 34 del MEN para el mejoramiento institucional, en el componente evaluación, las instituciones cuentan con políticas de evaluación de los desempeños académicos de los estudiantes, que contemplan los elementos del plan de estudios, los criterios de los docentes e integra la legislación vigente, pero la evaluación del desempeño académico de los estudiantes no responde a criterios individuales. Las instituciones cuentan con planes de estudios que responden a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos de competencias. Se observa una gran debilidad, ya que, en ellos no se otorga especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionadas con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que les permitan a los estudiantes valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana.

7 REFERENCIAS Casarini Ratto, Martha. Teoría y Diseño Curricular. Segunda edición. Trillas. México, Guía 34. MEN Institución Educativa Rural Dolores e Ismael Restrepo sede Nacianceno Peláez. Proyecto Educativo Institucional. El Retiro. (2017) Ley General de Educación