UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O

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1 UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : PRACTICA PRE PROFESIONAL: INTERMEDIA I 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIO 1.4. REQUISITO : NINGUNO 1.5. CICLO ACADÉMICO : III 1.6. DOCENTE : Mag. SAMAME TORRES MARLENY 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES B SUMILLA: La asignatura pertenece al área complementaria del plan de estudios, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene el propósito de desarrollar habilidades y técnicas para la planificación, ejecución; y evaluación de trabajos de niños con padres de familia y comunidad. Contenido: Planificación, ejecución y evaluación de trabajos con los niños, padres de familia y comunidad. Práctica de la etapa de aprestamiento. Evaluación del desarrollo psicomotriz, afectivo y cognitivo, mediante lista de cotejo. Observación de sesiones de aprendizaje en los diferentes ciclos de la Educación Primaria. Planificación, ejecución y evaluación de la práctica docente del nivel. 4.- UNIDADES TEMÁTICAS: Trabajando con los niños, padres y la comunidad. La necesidad de un aprestamiento oportuno. Medición del desarrollo psicomotriz, afectivo y cognitivo en el niño. Contrastando la realidad y brindando aportes. 1

2 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Reconoce y reflexiona sobre la importancia de los procesos de planificación, ejecución y evaluación con los niños, padres de familia y comunidad dentro del proceso educativo. I Analiza y reflexiona sobre los diferentes modelos de sesiones de aprendizaje. Identifica problemáticas específica de realidades simuladas para desarrollar escuela de padres. Investiga sobre las diferentes oportunidades que brinda la comunidad al proceso de aprendizaje. Reconoce la importancia de evaluar siempre lo planificado. Conoce, critica y valora la importancia del aprestamiento oportuno en infantes. Identifica, analiza y mide el desarrollo psicomotor, afectivo y cognitivo en el niño. Identifica, compara, reflexiona, produce y valora la importancia del maestro en el proceso de aprendizaje del niño. II III Analiza y valora la importancia de la estimulación temprana. Diversifica las capacidades de los primeros ciclos de EBR y crea actividades para su desarrollo. Identifica el desarrollo de los principales tipos perspectivos: espacio, tiempo y tamaño. Crea indicadores en la coordinación motora: fina y gruesa y viso-motora. Analiza los diferentes aportes brindados a la pedagogía con respecto al desarrollo psicomotriz afectivo y cognitivo en el niño menor de 12 años. Reconoce los elementos del esquema corporal y sus relaciones con el espacio y tiempo. Identifica el desarrollo psicomotriz, afectivo y cognitivo según la edad del niño y los mide. Crea instrumentos para el desarrollo psicomotriz de un infante. IV Observa e interactúa con infantes en Instituciones Educativas. Recoge información sobre el desarrollo psicomotriz, afectivo y cognitivo de niños Debate sobre sus experiencias de sus prácticas y propone alternativas de solución viables. 2

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: Al: PRIMERA PRÁCTICA: AL CAPACIDADES Analiza y reflexiona sobre los diferentes modelos de sesiones de aprendizaje. Identifica problemáticas específica de realidades simuladas para desarrollar escuela de padres. Investiga sobre las diferentes oportunidades que brinda la comunidad al proceso educativo. Reconoce la importancia de evaluar siempre lo planificado. LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Esquemas de sesión de aprendizaje. Partes y características. Finalidad de la microprogramación y su correspondencia con las unidades didácticas. El instrumento diagnóstico FODA, sus partes y su importancia en la determinación de problemas en las Instituciones. La escuela de padres como herramienta para solucionar problemas. Los municipios, UGEL, Parroquias, etc., como entes que apoyan al mejoramiento del sistema educativo a través de su gestión. Vías de acceso (departamentos, jefaturas, comisiones) dentro de las instituciones que contribuyen al sistema educativo. Importancia de la evaluación en el sistema educativo. Fichas de supervisión y monitoreo. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Exposición y diálogo. Esquemas y gráficos. Expositivo interrogativo. Esquemas y gráficos. Analítico sintético. Recojo de información. Analítico Fichas SEMAN A Diseño Curricular Nacional. Principios psicopedagógicos. MINEDU Ley General de Educación N Ley del Profesorado N Ley de la Carrera Pública Magisterial N Artículos I II III IV EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS Reconoce los diferentes modelos de sesión de aprendizaje y emite opinión sobre ellos. Emite un juicio valorativosobre el instrumento diagnóstico FODA para encontrar problemas y dificultades en la IIEE Reconoce las instancias a las que puede acudir para solucionar problemas en el aula. Reconoce las diferentes variaciones de la lengua española y muestra respeto por las lenguas nativas. Interpreta los principios pedagógicos y su razón de ser en el Currículo. El mapa conceptual Lista de cotejo. Esquema de FODA Manual de procedimientos. Fichas. Prueba escrita 3

4 UNIDAD II Del: Al: EXAMEN PARCIAL: AL CAPACIDADES Analiza y valora la importancia de la estimulación temprana. Diversifica las capacidades de los primeros ciclos de EBR y crea actividades para su desarrollo. Identifica el desarrollo de los principales tipos perspectivos: espacio, tiempo y tamaño. Crea indicadores en la coordinación motora: fina y gruesa y visomotora. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS La estimulación temprana antes y después del parto. Indicadores de control en el proceso de estimulación temprana por meses. Ejercicios de estimulación temprana para niños menores de 3 años. Los elementos de Currículo de EBR. Proceso de diversificación en el primer ciclo de EBR. Las actividades y estrategias de estimulación temprana. Los principales tipos perceptivos: El espacio, tiempo y tamaño. Actividades para el desarrollo de las percepciones: Espacio, tiempo y tamaño. Los indicadores: estructura. Ejemplos Los indicadores de miden el desarrollo de la coordinación motora: fina y gruesa y la coordinación viso motora. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMAN A Exposición diálogo. Clases simuladas. Videos. V Inductivo deductivo. Exposiciones. Clases simuladas. Exposiciones. Crea indicadores. LECTURA 1 Manual de estimulación temprana. Dra. Carmela Salazar Rimache BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET Ley General de Educación N Ley del Profesorado N Ley de la Carrera Pública Magisterial N Directiva de Inicio del año escolar estimulacionydesarrollo.blogspot.com/ es.wikipedia.org/wiki/estimulación_temprana VI VII VIII EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS Valora la importancia del estudio del estudio sobre estimulación temprana y su aplicación oportuna. Distingue y establece diferencia entre los elementos del currículo. Crea actividades para el desarrollo de las percepciones: espacio, tiempo y tamaño. Crea indicadores que miden el desarrollo de la coordinación motora: gruesa y fina. Identifica y valora la importancia del desarrollo integral del niño. Lista de cotejo. Ficha de exposición Practica calificada Lista de cotejo Intervenciones orales 4

5 UNIDAD III Del: Al SEGUNDA PRÁCTICA: AL CAPACIDADES Analiza los diferentes aportes brindados a la pedagogía con respecto al desarrollo psicomotriz afectivo y cognitivo en el niño menor de 12 años. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Los aportes más representativos a la pedagogía hasta la fecha, sus diferencias y similitudes. Importancia de los aportes pedagógicos en el DCN. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Analítico, comparativo. SEMAN A IX EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS Reconoce los aportes de los principales pedagogos en cada actividad que realiza. Hoja de práctica Reconoce los elementos del esquema corporal y sus relaciones con el espacio y tiempo. Los elementos del esquema corporal de un niño. Su importancia y características de cada uno. Ejercicios guiados. X Identifica los elementos del esquema corporal en un niño. Lista de cotejo. Identifica el desarrollo psicomotriz, afectivo y cognitivo según la edad del niño y los mide. Crea instrumentos para el desarrollo psicomotriz de un niño. LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET El desarrollo psicomotriz, afectivo y cognitivo de niños menores de 12 años. La moralidad. Aportes más destacados. Expositiva dialogada. XI Los instrumentos para medir el desarrollo psicomotriz de un infante. Sesiones simuladas XII Directiva que rige de los procesos pedagógicos del presente año MINEDU. Ley General de Educación N Ley del Profesorado N Ley de la Carrera Pública Magisterial N Crea listas para evaluar el desarrollo afectivo y cognitivo de niños menores a 12 años en EBR. Crea instrumentos para medir el desarrollo psicomotriz de un niño Análisis de la directiva Hoja de práctica. Lista de cotejo Practicas calificadas Práctica calificada 5

6 UNIDAD IV Del: AL EXAMEN FINAL: AL CAPACIDADES Observa e interactúa con infantes en Instituciones Educativas. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Las sesiones de clase en las Instituciones Educativas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Experiencias vivenciales SEMAN A XIII EVALUACIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS Reconoce la importancia de vivir los aprendizajes. Ficha de sesión Recoge información sobre el desarrollo psicomotriz, afectivo y cognitivo de niños en la primera infancia. Los indicadores de desarrollo: afectivo, psicomotriz y cognitivo; en niños pequeños. Observación. XIV Crea indicadores para medir diferentes procesos en los niños pequeños. Lista de cotejo Debate sobre sus experiencias de sus prácticas y propone alternativas de solución viables. Las vivencias en las sesiones. Material de visualización. Expositiva dialogada XV XVI Comparte experiencias vivenciadas en la práctica con sus compañeras, muestra videos y fotos. Lista de cotejo LECTURA 1 Manual de intervención en aulas. MINEDU PRODUCTO Carpeta pedagógica-cancionero con 20 canciones infantiles CD, FINAL Carpeta Académica-Trabajo de Investigación. Seguimiento literario Rúbrica Evaluaciones Rúbrica BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET Ley General de Educación N Ley del Profesorado N Ley de la Carrera Pública Magisterial N SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas. b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. 6

7 TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 1 2 a) Práctica I 10 % b) Práctica II 10 % 20 Prueba escrita a) Examen Parcial 25 % Prueba escrita Prueba escrita b) Examen Final 25 % 50 Prueba escrita 3 Producto Final 10 Rúbrica 4 Proyección Social Y Extensión Universitaria Docente de Asignatura 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Plan Lector Institucional 10 Lista de cotejos. Coordinador del PLIN TOTAL 100 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: D. Goleman Inteligencia Emocional. J. Vergara Ed. S. A. Argentina. H. Gardner La estructura de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. de C.E. Chile S. A. Santiago. J.D. Novak y D. B. Gowin Aprender a aprender. Edit. Martínez Roca S. A. Barcelona. España. USMP. Facultad de Educación (2008). Modelos de enseñanza en Educación Infantil. Z limas. Perú. Bannatyne, a. La lectura, un proceso auditivovocal. Buenos Aires. Panamericana Beltrán, j, Psicología de la educación. Eudema universidad. Manualidades, Madrid, MINEDU, diseño curricular nacional, Perú, dic Hernández, p y García, l. a. psicología y enseñanza del estudio. Madrid. Pirámide P. roeders, Aprendiendo juntos. el comercio s.a. perú Smith, c,b y dahl k. l, La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Madrid. Aprendizaje. visor m. jimenez, Jaime, La prevención de dificultades en el aprendizaje de la lecto escritura. Editorial ciencias de la educación preescolar y especial. Generalpardiñas

8 Ministerio de educación, Manual para docentes de educación primaria. ucad _ dinfocad, lima Alcántara, Jorge, Material y medios educativos, INIDE, LIMA - Perú, 1982 Cristóbal Suarez, Recursos didácticos, instituto de pedagógica popular, Perú Ibáñez, consuelo, Material educativo para niños de tres a cinco años, ministerio de educación, lima - Perú, 1980 Araujo, José, Ttecnología educacional y teoría de instrucción, ediciones paidos, 1990 Castillo, Joséluis, La magia del papel, impresos bautista, Huancayo - Perú, 1995 Hidalgo matos, benigno Materiales Educativos, INADEP, Lima Perú,