Contexto. Pertinencia Académica del MOOC. Pertinencia Social del MOOC

Transcripción

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2 Contexto Pertinencia Académica del MOOC Dentro de la práctica educativa y clínica, las neurociencias y la psicología cognitiva son ejes fundamentales en la comprensión del comportamiento humano. Estas disciplinas aportan no solo modelos explicativos desde las ciencias básicas sino también desde su perspectiva aplicada. Teniendo en cuenta lo anterior, se pretende generar un espacio para comprender cómo el ser humano desarrolla y adquiere las habilidades de lectura y escritura así como las dificultades más comunes en su adquisición, desde una perspectiva neuropsicológica y cognitiva. Esto, con el fin de ofrecer pautas para identificar cuándo un niño presenta alguna o varias de estas dificultades y qué hacer para ayudarlo en su correcta apropiación. Para ello, este curso se ofrece bajo una metodología teórico-práctica, en el que se brinda a sus participantes elementos conceptuales que ofrece la neuropsicología cognitiva e histórico-cultural para comprender tanto cómo se aprende a leer y escribir en español, así como los problemas más comunes en su adquisición. Así mismo, se brindan elementos prácticos para explorar el nivel de desarrollo de estas habilidades y enseñar a adquirirlas apropiadamente en el contexto educativo. Particularmente, se busca que el participante adquiera conocimientos que le ayuden a desempeñarse en su cotidianidad laboral en la enseñanza con niños. Pertinencia Social del MOOC Los trastornos del aprendizaje de la lectura y escritura se pueden definir como una dificultad para desempeñarse en el ámbito escolar, pues la capacidad del niño para progresar en un área académica específica (lectura o expresión escrita) está por debajo de lo que se espera para un niño de su edad cronológica, nivel educativo y nivel de inteligencia, sin que exista una evidencia clara de un antecedente neurológico particular. Niños que se identifican con la descripción anterior, se presentan a diario en los salones de clase como en el consultorio clínico. Estos casos suelen generar un gran desconcierto entre quienes los evalúan y manejan, pues se trata de niños que tienen capacidad intelectual para adquirir aprendizajes, no obstante, se les dificultan aquellos conocidos como aprendizajes escolares, entre ellos, la lectura y/o la escritura. La prevalencia de los trastornos de aprendizaje, particularmente, aquellos asociados con la lectura y la escritura en niños de edad escolar se encuentra entre un 10% y 30% de la población mundial; de ahí que sea tan relevante tanto para clínicos como para docentes adquirir competencias en el manejo de estas dificultades. En esta misma dirección apunta la ley de inclusión educativa la cual establece como deber de aquellos profesionales que trabajan con y para la infancia, formarse en estrategias de enseñanza -aprendizaje que aseguren que todo niño recibe las mismas oportunidades que sus pares para aprender, es decir, que en su salón de clases se logren las adecuaciones curriculares necesarias para equiparar estas oportunidades de aprendizaje para alcanzar los objetivos de desempeño que se le proponen.

3 Pertinencia Institucional Por otra parte, esta propuesta MOOC amplía la oferta de cursos que ya ofrece el Departamento de Ciencias Sociales, pudiendo servir como un incentivo para aquellos estudiantes que quieran acceder a la especialización en Neuropsicología infantil, pero también posibilitando que muchas personas que no logran acceder a programas de educación formal, por diversas razones, puedan tener un acercamiento a una temática de interés educativo y clínico. Por otro lado, este curso es estratégico para la Universidad porque nos permite dar cuenta de la mega institucional de responsabilidad social que le compete a nuestro quehacer docente e investigativo, al capacitar a otros profesionales en el área de la psicoeducación en conocimientos que son resultado de nuestros trabajos de investigación, y que se encuentren ubicados en un amplio espacio geográfico (tanto nacional como hispanohablante). Estructura Educativa del MOOC La estructura Educativa del MOOC se basa en el Modelo educativo para proyectos de formación virtual Pontificia Universidad Javeriana Cali, el cual se fundamenta en tres pilares: 1) los lineamientos institucionales, 2) la concepción de la enseñanza y el aprendizaje desde la inspiración que la Pedagogía Ignaciana brinda como un elemento fundamental y distintivo del Proyecto Educativo Institucional y 3) los referentes teóricos, metodológicos y conceptuales que sustentan la apuesta institucional del uso reflexivo de las TIC como aporte a los procesos de enseñanza y aprendizaje. La sinergia y operación estratégica de estos tres pilares busca garantizar el desarrollo de competencias en y entre los actores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje virtual a favor de la Misión y Visión que la Universidad como institución educativa se ha propuesto. Fecha de inicio: 25 de Abril 2016 Fecha de Finalización: 19 de Junio 2016 Al finalizar el MOOC el estudiante estará en la capacidad de: Reconocer las bases biológicas relacionadas con la lectoescritura, las dificultades en su adquisición y las actividades que le permitirán apoyar las dificultades asociadas a los cuatro procesamientos cerebrales que soportan la lectoescritura Tiempo de Estructura del MOOC dedicación del (Fechas - Objetivos de Aprendizaje) estudiante Semanas Horas Módulo 1: Cuáles son las bases biológicas de la adquisición del proceso de la lectoescritura? Del 25 de Abril (Hora Inicio 00:00) al 8 de Mayo (Hora Cierre 23:30) UTC -5 (Bogotá - Colombia) Al finalizar el módulo el estudiante estará en capacidad de reconocer las bases biológicas relacionadas con la adquisición del proceso lectoescritura 2 12

4 Unidad 1: Cuáles son las bases neuroanatómicas relacionadas con el proceso de la lectoescritura? estará en capacidad de Reconocer la neuroanatomía relacionada con los procesos implicados en la lectoescritura Unidad 2: estará en capacidad de Reconocer el Cómo se adquiere la proceso de adquisición de la lectoescritura en la etapa escolar? lectoescritura en la etapa escolar Módulo 2: Cuáles son las dificultades en la adquisición de la lecto-escritura asociadas a sus cuatro rutas? Del 9 de Mayo (Hora Inicio 00:00) al 22 de Mayo (Hora Cierre 23:30) UTC -5 (Bogotá - Colombia) Al finalizar el módulo el estudiante estará en capacidad de reconocer las dificultades en la adquisición de la Lecto-escritura asociada a cada una de sus cuatro rutas. Unidad 1 Cuáles son las dificultades de la lectura y la escritura en niños, asociadas a antecedentes neurológicos? Unidad 2 Cuáles son las dificultades de la lectura y escritura en Niños, asociadas a procesos pedagógicos? tipos de error en la lectura y escritura que cometen los niños que presentan antecedentes neurológicos en su desarrollo. tipos de error en la lectura y escritura que cometen los niños, asociados a procesos pedagógicos. Módulo 3: Qué ayudas se pueden emplear para apoyar las dificultades en la adquisición de la Lecto-escritura asociada a cada una de sus cuatro rutas? Del 23 de Mayo (Hora Inicio 00:00) al 19 de Junio (Hora Cierre 23:30) UTC -5 (Bogotá - Colombia) Al finalizar el módulo el estudiante estará en capacidad de explicar las relaciones entre los elementos del modelo de la antropología simbólica en prácticas musicales asociadas a espiritualidad, territorio y política. Unidad 1 Qué tipo de actividades se pueden emplear para apoyar la ruta fonológica, semántica y ortográfica de la lectoescritura? Unidad 2 Qué tipo de actividades se pueden emplear para apoyar la ruta gramatical de la lectoescritura? estará en capacidad de reconocer el tipo de actividades que apoyan la ruta fonológica, semántica y ortográfica de la lectoescritura. estará en capacidad de reconocer el tipo de actividades que apoyan la ruta fonológica gramatical de la lectoescritura

5 Unidad 3 Qué has aprendido sobre la adquisición de la Lectura? Unidad 4 Qué has aprendido sobre la adquisición de la Escritura? aprendizajes adquiridos con relación al proceso de adquisición de la lectura 1 5 aprendizajes adquiridos con relación 1 5 al proceso de adquisición de la escritura Total Tiempo Dedicación 8 48 Estrategia Didáctica del MOOC En coherencia con el Modelo Educativo para proyectos de formación virtual y considerando la naturaleza disciplinar del MOOC, se planteó como estrategia didáctica para la fundamentación conceptual y para la ruta de construcción de conocimiento el Aprendizaje basado en preguntas. Esta estrategia facilita el alcance de los objetivos de aprendizaje del MOOC. Ruta de Aprendizaje del MOOC La ruta de aprendizaje que se desarrolla a través de las unidades de cada módulo considera los aspectos que desde el Modelo Educativo Virtual entran en correspondencia con la naturaleza de cada uno de los pasos del Paradigma Pedagógico Ignaciano. A continuación se describe el sentido que cada uno de los pasos del paradigma pedagógico tiene en la apropiación del proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación virtual.

6 Propuesta de Valor La sinergia existente entre todos los elementos del Modelo Educativo Virtual de la Pontificia Universidad Javeriana Cali tiene el potencial de ser reconocido desde su propuesta de valor, como un modelo que garantice Programas, Cursos y MOOC confiables, gratos y enriquecedores. Dirigido a: El curso está abierto a cualquier tipo de persona, profesionales, amas de casa, estudiantes de diferentes profesiones, trabajadores, profesores y egresados que consideren pertinente conocer y aproximarse a la neuropsicología de la lecto-escritura en la etapa escolar. Prerrequisitos MOOC El curso está abierto a cualquier tipo de persona, profesionales, amas de casa, estudiantes de diferentes profesiones, trabajadores, profesores y egresados que consideren pertinente conocer y aprender acerca de las implicaciones en la adquisición del proceso de la lecto-escritura en la etapa escolar, desde una aproximación neuropsicológica Política de Calificación A partir de la ruta de construcción de conocimiento que plantea el MOOC: La evaluación se realizará de la siguiente manera: Momento Ruta de Aprendizaje Actividades de Acción por unidad Actividades de Evaluación por unidad Tipo de Evaluación Número de actividades Porcentaje Individual 6 20% Entre pares 2 10% Individual 5 40% Evaluación Final MOOC Individual 1 25% Evaluación Cierre del MOOC Individual 1 5% Certificación Se otorgará certificado a quien cumpla satisfactoriamente con el 80% de las actividades programadas. En el progreso, la escala de calificación general para las notas definitivas de los estudiantes mínima requerida es del 80%, para recibir certificación.

7 Consideraciones Importantes de la dinámica de enseñanza y aprendizaje del MOOC: Las reglas generales provistas para las interacciones en el foro de discusión se encuentran en la página de Inicio del MOOC, en la pestaña: Acerca del uso de los Foros Cada inicio de semana (Lunes) a las 00:00 am Hora Colombia se da inicio a una nueva unidad y cada Domingo a las 11:30 pm Hora Colombia se cierran las unidades. Se espera que los participantes durante la semana dediquen entre 6 a 8 horas, para que puedan participar frecuentemente en los Foros de discusión y enriquecer la dinámica de aprendizaje. Dentro del proceso de acompañamiento, se encontraran tres roles principales: Autores Facilitador: Quien dinamizará los foros de discusión y contestará cualquier duda de carácter técnico o pedagógico, con un tiempo máximo de 8 días. Equipo MOOC, quien recibirá notificaciones del facilitador acerca de necesidades e inquietudes y tomará decisiones sobre cambios a realizar en la dinámica del MOOC, con relación a fechas límites, problemas técnicos, entre otras situaciones. Tutoras expertas, estarán en contacto con los participantes en cada cierre del Módulo a través de encuentros sincrónicos de 1 hora. Natalia Cadavid Ruiz: Doctora en Neuropsicología Clínica por la Universidad de Salamanca, España, con formación investigativa predoctoral por la misma universidad. Psicóloga con opción en Biología, graduada de la Universidad de los Andes, Colombia. Docente del Departamento de Ciencias Sociales en el área de Neurociencias de la Pontificia Universidad Javeriana. Investigadora de la línea de Neurociencias y Neuropsicología del grupo de investigación GMEP de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali. María Cristina Quijano Martínez: Maestría en Neuropsicología por la Universidad Autónoma de México. Psicóloga graduada de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, Colombia. Coordinadora de la Especialización en Neuropsicología Infantil, Coordinadora del Grupo de investigación de Medición y Evaluación Psicológica (GMEP) de la Pontificia Universidad Javeriana Cali, e investigadora de su línea de Neurociencias y Neuropsicología. Directora del Centro de rehabilitación neurológica TERAVIDA.