EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

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Francisca García Godoy
hace 5 años
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1 Lengua y Literatura Programa de Estudio 1 Medio EJEMPLOS DE ACTIVIDADES 1 U1 OA 8 Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: > Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal. > Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. > La presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito, leyenda, cuento folclórico o texto sagrado. > La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación. OA 12 Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases, como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros: > Investigando las características del género antes de escribir. > Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación. OA 24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: > Delimitando el tema de investigación. > Descartando las páginas de internet que no aportan información útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda. > Usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente. > Evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. > Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas. > Jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas. > Registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas. > Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos. rando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos. 14. investigación acerca de las características de la literatura gótica Los y las estudiantes investigan en parejas acerca de las características de la literatura gótica: año en que se inició este género, principales representantes, temas que aborda, ambientes, personajes, relaciones entre estas obras y el Romanticismo. Cada pareja debe escoger una obra perteneciente a la literatura gótica, leerla, analizarla y dar a conocer su análisis ante el curso. 1

2 Algunas lecturas sugeridas son las siguientes: > La caída de la casa Usher y El corazón delator, de Edgar Allan Poe. > Drácula, de Bram Stoker. > El retrato de Dorian Gray, de Óscar Wilde. Finalmente, organizan una conversación guiada basándose en las siguientes preguntas: están de acuerdo con la visión de mundo que presenta la literatura gótica? Por qué creen que ese tipo de literatura resulta atractiva para cierto tipo de jóvenes? Orientación. Observaciones a la o el docente El profesor o la profesora puede aprovechar esta instancia para reflexionar acerca de la importancia de la literatura como una manifestación cultural que nos permite un análisis acerca de nuestra existencia y nuestra propia visión de mundo. En ese sentido, es pertinente hacerles ver que si bien el Romanticismo y la literatura gótica en particular suelen presentar una visión un tanto pesimista, el lector o la lectora no necesariamente debe estar de acuerdo con esa visión. Se debe aprovechar esta instancia para debatir sobre el tema y ofrecerles una visión positiva de la existencia, complementando este contenido con la asignatura de Orientación. Si desea recomendar otras obras de suspenso a sus estudiantes, puede sugerirles la novela La séptima M, de la escritora chilena Francisca Solar, disponible en el catálogo CRA. 15. Creación de un cuento gótico ilustrado Una vez realizada la investigación sobre las características de la literatura gótica, los y las estudiantes crean un cuento gótico y lo ilustran. Una vez realizada la tarea, con la ayuda de un escáner, lo publican en el blog del curso o en alguna red social. 2

3 El profesor o la profesora puede pedir a sus estudiantes que evalúen el borrador de su cuento mediante la siguiente pauta: Pauta de autoevaluación descriptores logrado medianamente logrado por lograr no logrado 1. mi cuento presenta una atmósfera de suspenso a lo largo de todo el relato. 2. en mi cuento ocurren hechos sobrenaturales que no se pueden explicar. 3. el cuento presenta personajes cuyas acciones son movidas por la locura o el miedo. 4. el relato está estructurado en un inicio, un desarrollo y un desenlace. 5. las acciones de los personajes son coherentes con sus características. 6. la secuencia de los acontecimientos es comprensible para el lector. 7. las ilustraciones son coherentes con el relato. 8. el texto presenta una ortografía y redacción correctas. 9. el lenguaje utilizado es comprensible para el lector. Finalmente, solicite a sus estudiantes que corrijan nuevamente en su borrador los aspectos que fueron evaluados con las categorías Por lograr o No logrado. Artes visuales. 3

4 Observaciones a la o el docente El profesor o la profesora puede investigar en el ámbito de las artes visuales los requerimientos que deben cumplir las ilustraciones del cuento, y entregar recomendaciones a los y las estudiantes para su ejecución. Relación entre mitos y obras literarias El profesor o la profesora inicia una conversación en torno a mitos que hayan leído o escuchado, preguntándoles a los alumnos y las alumnas qué saben acerca de estas narraciones. Luego comenta que, al igual que en las obras literarias, en esos mitos vemos plasmadas las emociones y los sentimientos que han movido a la humanidad a lo largo de los siglos y que todavía permanecen vigentes; puede agregar que algunos de ellos han dado origen a la creación de obras literarias. A continuación, les pide que lean textos acerca de la creación del hombre, por ejemplo, el Génesis, el mito de Prometeo, la creación del hombre según el Popol Vuh, el mito mapuche de Domo y Lituche; leen el fragmento de la creación de Frankestein o el moderno Prometeo, capítulo IV. Comentan y analizan en grupos los hechos que resultan similares y las diferencias que se observan entre ellos. Posteriormente, en una actividad de plenario con el curso, el profesor o la profesora sintetiza el concepto de mito y les pide que investiguen en diversas fuentes acerca de obras literarias basadas en mitos o leyendas, como por ejemplo, el mito del hombre lobo y el cuento El lobo, Capítulo LXll del Satiricón de Petronio, o las referencias a La Iliada y La Odisea en el cuento Los inmortales de Jorge Luis Borges. 16. Relaciones entre el mito de teseo y La casa de Asterión Los y las estudiantes investigan en distintas fuentes acerca del mito de Teseo y el minotauro. Luego leen el cuento La casa de Asterión de Jorge Luis Borges e investigan sobre las características de la narrativa de este autor (temas, símbolos recurrentes, personajes, etc.), y realizan una comparación entre el mito y el cuento. Para el análisis comparativo, el profesor o la profesora puede pedirles que desarrollen las siguientes tareas: > Establecer un paralelo entre el minotauro del cuento de Borges y el mito. > Señalar qué representa el laberinto en ambos relatos. > Comparar el tratamiento del conflicto presente en el mito y en el cuento. > Comparar las aspiraciones de Teseo y Asterión. > Comparar la visión de Teseo en el mito con la que se muestra en el cuento. El profesor o la profesora inicia una conversación en clases sobre cómo la literatura establece relaciones intertextuales entre diferentes obras, dando lugar a que los y las estudiantes expongan sus propias conclusiones. 4

5 17. Comparación entre Frankestein o el moderno Prometeo y el mito de Prometeo Antes de la clase, las y los estudiantes han investigado acerca del contexto sociocultural de producción y recepción de la novela Frankestein o el moderno Prometeo, de Mary Shelley. Luego, inician una conversación guiada por el profesor o la profesora, acerca del tema de los intentos del hombre por crear vida humana. En seguida el o la docente les entrega una versión del mito de Prometeo para que lo lean en silencio, y luego da inicio a una conversación acerca de cómo la creación de la vida humana ha dado origen a obras literarias cuya temática se centra en la creación de vida artificial, como por ejemplo Pinocho o Frankestein o el moderno Prometeo. Luego, les pide que lean los capítulos lll y IV de esta última obra, en los cuales Víctor Frankestein, después de una ardua investigación, da vida a su creación a partir de cadáveres. A continuación les pide que comparen esos capítulos con el mito, mediante las siguientes preguntas: > Qué motiva a Frankestein y a Prometeo a crear una vida? > Por qué crees que Prometeo no es castigado por los dioses al crear al hombre, en cambio sí lo es Víctor Frankestein? > Qué tipos literarios podemos encontrar en la obra Frankestein o el moderno Prometeo? > Cuál es la crítica que hace esta obra a los adelantos científicos? Una vez respondidas las preguntas, los y las estudiantes participan de un plenario a partir de la siguiente pregunta: considerando el análisis y la reflexión acerca de ambas obras, qué opinan de la creación de vida artificial? Observaciones a la o el docente El profesor o la profesora puede recomendar la lectura del poema Prometeo, de Lord Byron, a aquellos o aquellas estudiantes que se muestren interesados o interesadas en profundizar en la temática del mito, o en establecer relaciones intertextuales con otras obras. La obra Frankestein o el moderno Prometeo, de Mary Shelley, está disponible en el catálogo CRA. 5

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