Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dirección de Pruebas y Medición

Transcripción

1 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dirección de Pruebas y Medición Formato de especificación de reactivos Nombre de los redactores de la especificación: Beatriz Iturbe Trejo. Fecha: 16 de noviembre de Identificador único de la especificación: EP604EBC DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CONTENIDO A EVALUAR a. Asignatura: Español. b. Grado y nivel educativo: 6º Primaria. c. Eje temático / Área / Línea de evaluación reticular: d. Tema / Sublínea de evaluación: Segunda línea de evaluación: escritura. 2.1 Redacción, revisión y corrección de borradores: contenido. e. Contenido / Contenido eje para la elaboración del reactivo: Revisión y corrección de borradores: fábula. f. Qué evaluar: Uso de oraciones afirmativas, negativas, admirativas e imperativas, directas e indirectas. g. Especificación general como aparece en la tabla de contenidos: Reconocer la transformación de una oración directa a una indirecta. Ejemplo: Seleccionar la oración que represente el uso indirecto de un enunciado que aparece entrecomillado (a manera de diálogo), a fin de que los niños seleccionen la opción adecuada para transformar una oración directa a indirecta. 2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTENIDO A EVALUAR a. Delimitación del contenido que se deberá cubrir: Uso de oraciones directas e indirectas. Para cubrir este contenido es importante distinguir dos tipos de narración escrita en cuanto a su discurso: el discurso directo y el discurso indirecto. El directo refiere lo que los personajes dicen, es decir, los diálogos que aparecen en la narración. Este tipo de discurso se narra en primera persona. 1

2 El discurso indirecto refiere lo dicho por los personajes (sin dejar que éstos hablen por sí mismos) mediante la intervención del narrador. Para este tipo de discurso se emplean las oraciones indirectas, en las cuales se utiliza el relativo Dijo que. Cuando se emplea el discurso directo se utiliza el guión largo ( ) para indicar la intervención de los personajes. En algunos textos se utilizan las comillas en sustitución del guión largo. En el caso de este reactivo se utilizarán las comillas para marcar el discurso directo por así requerirlo las necesidades propias del bloque al cual hace referencia la tabla de contenidos. b. Interpretación del sentido del contenido: El contenido uso de oraciones directas e indirectas representa un tipo de conocimiento declarativo porque responde a la pregunta: qué oración indirecta puede sustituir a una oración directa en una narración?, cuya respuesta está orientada a que el alumno identifique los tipos de discursos empleados en el borrador de una fábula, a fin de transformar una oración directa a una indirecta. c. Importancia del contenido: La ubicación programática del contenido se encuentra en el componente Reflexión sobre la lengua, en el apartado Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Este contenido aparece como esencial en la tabla de contenidos ya que recibe y da servicio a distintos contenidos de 4º a 6º grado. d. Descripción de la función del contenido en el contexto del currículo: Dentro del enfoque comunicativo y funcional, la producción, revisión y corrección de textos se aborda a partir de una necesidad derivada del acto comunicativo, ya que el alumno debe tener siempre en mente que el texto va a ser leído por otro y, por lo tanto, es indispensable garantizar la comprensión del contenido del mensaje escrito, por lo que éste debe ser claro, completo y coherente. En este sentido, el uso de distintos recursos de la lengua escrita, como la presentación de información mediante el discurso directo e indirecto, implica reconocer las características de los textos en que se emplean, como por ejemplo los diálogos en textos narrativos y el uso de comillas para señalar lo que los personajes dicen, es decir, el discurso directo. 2

3 3. TIPO Y NIVEL DE CONOCIMIENTO O HABILIDAD INVOLUCRADO a. Nivel de dominio esperado por parte del estudiante: En el libro de Español sexto grado (pág. 196) se pide que el alumno distinga la diferencia entre un relato que se narra a partir del discurso indirecto y de otro en el que se introduce el discurso directo, lo cual implica que el alumno sepa manejar con claridad la diferencia entre ambos tipos de discurso para realizar transformaciones de oraciones directas e indirectas al revisar borradores. b. Conocimientos y habilidades previos, requeridos para contestar el reactivo correctamente: El alumno deberá: 1. Haber leído fábulas y reconocer sus características literarias. 2. Identificar el discurso directo en textos narrativos. 3. Reconocer las relaciones sintácticas-semánticas en oraciones. 4. Haber transformado oraciones directas-indirectas, y viceversa. 5. Tener la experiencia de revisar oraciones. c. Actividades cognoscitivas involucradas en la contestación correcta del reactivo: Al solicitar al alumno que reconozca la transformación de una oración, no sólo se le pide que sepa distinguir entre dos tipos de oraciones (actividad cognoscitiva de conocimiento), sino que también comprenda cómo transformarlas, por lo que el contenido correspondiente a esta especificación supone la actividad cognoscitiva de aplicación. 3

4 4. TEMPLETE (PLANTILLA) a. Base del reactivo: Lee el borrador de la fábula que escribieron (nombre de los niños). Borrador de una fábula Elige la oración indirecta que corresponda a la siguiente oración directa tomada de la fábula que escribieron (nombre de los niños): (Escribir la oración en cursivas) b. Ilustraciones o texto adicional: No requeridos. c. Respuesta correcta: A. Opción correcta: Oración indirecta que corresponda a una oración directa tomada del texto. d. Distractores: B. Opción plausible: Oración directa correspondiente a la opción correcta. C. Opción plausible: Oración directa correspondiente a la opción correcta en donde se introduce la voz del narrador. D. Opción plausible: Oración directa correspondiente al distractor B sin el uso de guiones ni comillas. 4

5 5. COMENTARIOS ADICIONALES A LOS ELEMENTOS DEL TEMPLETE a. Peculiaridades de las instrucciones para responder al reactivo: La instrucción para la lectura del borrador de la fábula debe ser breve, directa, clara y comenzar con un verbo en imperativo. La instrucción para responder al reactivo será breve, clara, directa y comenzará con un verbo en imperativo y en tercera persona. La instrucción para responder al reactivo contendrá una oración directa tomada del texto. b. Peculiaridades de: la base del reactivo Borrador de una fábula escrita por un alumno de 6º grado. Debe ser de un tema de interés para los alumnos y estará compuesta por oraciones directas e indirectas. El borrador no presentará segmentación de palabras para facilitar su lectura. la información textual, gráfica o tabular que se presenta No requerida. el vocabulario empleado El estipulado en el documento de normas. edición La tipografía debe apegarse al texto original. El borrador de la fábula debe incluir la moraleja. Las oraciones directas que aparezcan en el texto deberán estar entre comillas. otros elementos. El borrador se utilizará también en los reactivos correspondiente a los contenidos: Planeación y selección del tema Familias de palabras y uso ortográfico: haber, hacer. c. Peculiaridades de la respuesta correcta: No necesarias. d. Peculiaridades de los distractores: No necesarias. 5

6 6. REACTIVO MUESTRA Lee la fábula que escribieron José Manuel y Javier. El niño y la serpiente. Al pasear por un río, un niño vio una serpiente y le hizo señas para que se acercara. El niño le presumía los brazos y piernas que ella no tenía. La serpiente lo puso a prueba y le dijo: He escuchado lo que dices Por qué no cruzamos el río? Pero lo harás sin usar tus brazos y piernas. Está bien, hemos puesto las reglas, dijo el niño. La serpiente cruzó el río sin ningún problema, mientras que el niño salió utilizando sus brazos y piernas. Haz las cosas bien!, dijo la serpiente. Piensa que no debes presumir lo que tienes y que a otros seres vivos pueden no servirle. Tienes razón, me has dado una gran lección!, exclamó el pequeño. José Manuel, 11 años y Javier, 12 años. Selecciona la opción que podrían usar José Manuel y Javier para transformar una oración en la que un personaje habla directamente, por una en la que hable indirectamente. A. El pequeño le dijo a la serpiente que tenía razón y que le había dado una gran lección.* B. Tienes razón, me has dado una gran lección! C. El niño le dijo a la serpiente: Tienes razón, me has dado una gran lección! D. Tienes razón, me has dado una gran lección! Referencia de fuentes utilizadas en el reactivo: Elaboración del borrador de la fábula por alumnos de 6º. 6

7 7. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA SEP (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. México: Programa Nacional de actualización permanente. SEP (2004). Español sexto grado. México, pág SEP (2000). Programas de estudio de Español. Educación primaria. México: Subsecretaría de Educación Básica y Normal. 7