La Operacionalización de Variables

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1 19 de abril de 2006 Etapas de la Investigación (secuencia lógica) operacionalizado externo conceptual empírico construido (delimitado) La Operacionalización de Variables E.T.M.F. s variables indicadores información codificación datos procesamiento resultados interpretación Barriga y Henríquez (2005) E.T.M.F. Etapas de la Investigación (secuencia lógica) operacionalizado externo conceptual empírico construido (delimitado) s variables indicadores información codificación datos procesamiento resultados interpretación La Investigación Cuantitativa 1. Descubrimiento del problema a investigar. 2. Documentación y definición del problema. 3. Imaginar una respuesta probable en términos de hipótesis. 4. Deducir o imaginar consecuencias de las hipótesis o subhipótesis empíricas. 5. Diseño de la verificación de hipótesis o del procedimiento concreto a seguir en su prueba. 6. Puesta a prueba de la hipótesis a través de sus consecuencias o mediante sub-hipótesis empíricas. 7. Establecimiento de las conclusiones resultantes de la investigación. 8. Extender conclusiones y generalizar resultados. Barriga y Henríquez (2005) La Investigación Cualitativa El de estudio Fase Preparatoria Fase de Campo Fase Analítica Fase Informativa Trabajo de Campo Resultados y Conclusiones Reflexión Diseño Recogida Productiva de Datos Reducción de Datos Disposición y Transformación Elaboración de Informe Proyecto Datos Resultados Todo investigador empieza con un tema de su interés. A partir de éste tema, el investigador realiza un proceso de revisión bibliográfica. Este proceso se da durante las diferentes etapas de la investigación. Gracias a esta revisión, quien investiga elabora un Marco Teórico Referencial que le permitirá definir su Objeto de Estudio. Informe 1

2 El Objeto de Estudio El Objeto de Estudio una vez definido debe incorporar: El o los casos que se quiere observar. A quiénes o a qué vamos a observar? La o las características o variables que se quiere observar. Qué me interesa del caso? El o los objetivos de la investigación Qué se pretende hacer con dicha característica? El contexto en el que se quiere observar. En qué lugar? Cuándo y por cuánto tiempo? La Sin embargo, las variables en el de estudio están presentadas a nivel conceptual. Si bien, la investigación deberá observar las variables, no está descrito como se llevará a cabo esta observación. Para esto es necesario operacionalizar las variables. Definición teórica y definición operacional A partir de lo anterior, surge la necesidad de delimitar las variables del estudio que se llevará a cabo. El investigador realiza esta delimitación a través de dos tipos de definiciones: Definición nominal o teórica. Definición operacional. Definición nominal o teórica Permite definir y perfilar la variable a través de la identificación de sus características o atributos principales. Presenta un que es capaz de vincular las diferentes manifestaciones de la variable. Pero carece de las precisiones que se necesitan para observarla. P.e. Rendimiento Académico: Grado en que el alumno es capaz de demostrar los conocimientos adquiridos en la escuela, mediante la resolución eficaz de actividades insertas en su proceso enseñanza-aprendizaje que son evaluadas por el o los profesores. Definición operacional Especifica como se observará la ocurrencia de la variable. Identifica las operaciones que permitirán observar la presencia e intensidad de las manifestaciones que componen la variable. Vincula los s definidos teóricamente con los procedimientos operacionales. P.e. Rendimiento Académico: Promedio general de notas alcanzado por el alumno durante el año académico Las variables y sus dimensiones Pero, por qué hablamos de manifestaciones que componen la variable? Porque la variable a nivel conceptual puede presentarse en la realidad de diferentes maneras. Estas maneras son las dimensiones de la variable. Por ejemplo: Nivel de Aprendizaje de las Operaciones Matemáticas Básicas Aprendizaje conceptual de las operaciones Capacidad de utilización eficaz de las operaciones Aplicación de las operaciones a la vida diaria 2

3 Dimensión Definición (Del lat. dimensĭo, -ōnis). 1. f. Aspecto o faceta de algo. 2. f. Longitud, área o volumen de una línea, una superficie o un cuerpo, respectivamente. 3. f. Fís. Cada una de las magnitudes de un conjunto que sirven para definir un fenómeno. 4. f. Fís. Expresión de una magnitud mediante el producto de potencias de las magnitudes fundamentales. 5. f. Mús. Medida de los compases. Real Academia Española (2005) Dimensión Definición Cada uno de los aspectos de un conjunto de aspectos que pueden ser utilizados para observar un fenómeno. Un puede presentar dimensiones: Básicas: Directamente observables Complejas: No directamente observables, pero elaborables a partir de las dimensiones básicas. Barriga y Henríquez (2005) P.e. las dimensiones de una manzana: dimensiones básicas precepto Gusto Olfato Textura Apariencia Sabor Ejemplo Calidad dimensiones complejas Desglose de dimensiones Barriga y Henríquez (2005) sostienen que es posible distinguir 5 niveles de dimensiones, de mayor a menor nivel de complejidad y generalidad. Estos niveles van desde el mayor grado de abstracción del (Nivel 1) hasta sus manifestaciones observables puntuales (Nivel 5). Dimensiones Nivel 1 Son las dimensiones de mayor complejidad y generalidad. Son netamente conceptuales. P.e. lo teórico, metodológico, empírico y metodológico. Dimensiones Nivel 2 Son los s o constructos. Constituyen símbolos lingüísticos que denominan y sintetizan una serie de observaciones siguiendo un criterio racional ya sea teórico o personal. Se consideran variables latentes, pues no son directamente observables P.e. aprendizaje 3

4 Dimensiones Nivel 3 Corresponden a las subdimensiones del constructo. Aquí podemos hablar de variables, propiamente tales. P.e. estilo de aprendizaje Dimensiones Nivel 4 Corresponden a las subdimensiones de las variables. Se denominan indicadores y surgen de la definición operacional. No son desglosables y pueden ser captados tal como están. Hacen referencia a un procedimiento puntual que permitirá observar la variable. P.e. puntajes obtenidos en el Cuestionario Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje Dimensiones Nivel 5 Barriga y Henríquez las denominan dimensiones, pero con precaución. Corresponden al atributo: La manifestación o valor concreto que tuvo el indicador durante la observación. Es la información recogida durante la investigación: P.e. En el CHAEA: Activo (8 puntos), Reflexivo (12 puntos), Teórico (15 puntos) y Pragmático (6 puntos). La : Supuestos En investigación, usualmente se aceptan los siguientes supuestos: Supuesto ontológico: El de estudio existe independientemente del observador. El aprendizaje de los niños se da aunque el investigador no lo sepa u observe. Supuesto epistemológico: Las dimensiones relevantes de este dependen de la elección del observador. El investigador decidirá qué aspectos del aprendizaje estudiará. La : El Proceso A partir de lo anterior, es posible entender la como un proceso deliberado y reflexivo que realiza el investigador. Este proceso tienen por objetivo descender por los niveles establecidos por Barriga y Henríquez (2005) decidiendo y definiendo a la vez las dimensiones a considerar en la investigación. variable indicador La : El Proceso Este proceso: Responde al Objeto de Estudio que el investigador a elegido. La elección de las dimensiones depende de su correspondencia con el de estudio de la investigación en particular Se fundamenta en el Marco Teórico Referencial. Aporta los criterios que permiten evaluar el nivel de correspondencia antes mencionado. 4

5 Fases de la Según Lazersfeld (1973) la de los s teóricos sigue una secuencia de cuatro fases. Estas fases son: Representación teórica del Especificación del Selección de los indicadores Elaboración de índices Fases de la Representación teórica del Definición del a partir de la exposición de sus rasgos definitorios. Corresponde a la clarificación de la Dimensión de Nivel 2 en la secuencia de Barriga y Henríquez. Fases de la Especificación del Descomposición del en los aspectos relevantes que engloba (dimensiones). Corresponde al paso hacia la Dimensión de Nivel 3 en la secuencia de Barriga y Henríquez. Implica la definición de las variables de interés. Fases de la Selección de indicadores Para cada variable de interés, se seleccionan al menos un indicador (variable empírica). Éste permite indicar el comportamiento manifiesto u observable de una dimensión en los casos analizados. Corresponde al paso hacia la Dimensión de Nivel 4 en la secuencia de Barriga y Henríquez. Fases de la Fases de la Elaboración de índices Consiste en la síntesis de múltiples indicadores en una sola medida que busca representar a la variable estudiada. En el índice, cada indicador tiene un peso o valor diferente, de acuerdo a su importancia para la variable. En la secuencia de Barriga y Henríquez, consistiría en un intento de retornar empíricamente al Nivel 3. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Concepto Variables Indicadores Atributos Representación del Especificación del Selección de indicadores Elaboración del Índice Barriga y Henríquez Lazersfeld 5

6 Para realizar una los indicadores deben corresponder a los s de origen. Esto es, debe haber correspondencia y coherencia entre el, la variable y el indicador. aprendizaje en la asignatura nivel de aprendizaje logrado calificación en un certamen Los indicadores pueden materializarse de diferentes maneras. Es el investigador quien decide la técnica que utilizará dentro del diseño de investigación que ha elegido. P.e. Cuestionarios, entrevistas, observaciones, análisis de documentos, etc. La asume márgenes de incertidumbre ya que la relación entre indicadores, variables y s siempre será supuesta. La capacidad del indicador de representar al corresponde a una probabilidad, no a una certeza. Esto limita el valor de la observación a realizar, pero es una limitación que es necesario aceptar. La, además, siempre conduce a una visión parcial de la variable. Nunca puede abarcarse un en su totalidad, sin importar la cantidad de indicadores que se consideren. Sobre todo cuando un es complejo y abarca una amplia variedad de aspectos. No obstante, medir un mismo a través de múltiples indicadores ( múltiple) aumenta la validez de constructo de la investigación. Esto, pues: Contribuye a abarcar distintas dimensiones que incluye el. Proporciona una mayor precisión y validez de la observación cuando coinciden los resultados. Pero, se debe tener precaución, ya que trabajar con demasiados indicadores puede dificultar el análisis. Por esta razón, la (incluso múltiple) sólo debe considerar aquellas dimensiones que sean más relevantes. No existe una regla que delimite el número adecuado de indicadores a utilizar. Esto lo determina el investigador a partir de su propia experiencia, intuición y de su marco teórico referencial. 6

7 Después de elegir los indicadores, se debe volver a considerar la variable que se desea estudiar. Esto, para evaluar el grado en que los productos entregados por los indicadores (observaciones) reflejan la variable. La investigación como construcción personal Como reflexión final, se debe considerar: El investigador define en la investigación tanto el de estudio (lo que se va a observar) como el método (cómo se va a observar). Esto remarca el carácter personal de toda investigación. En esencia el investigador construye un empírico (un de estudio conocido a partir de un método elegido y aplicado). La investigación como construcción personal Y en sus conclusiones, vincula lo que a logrado conocer ( empírico o construido) con lo que sabía su disciplina (marco teórico referencial). Por esto, es importante que el investigador genere un informe de investigación. En éste, debe relatarle a su comunidad científica cómo diseño el proceso investigativo que le permitió elaborar una visión personal del fenómeno. 7