EL PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN MATEMÁTICAS: UNA MIRADA DESDE LA EXPERIENCIA DEL IDEP

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1 EL PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE EN MATEMÁTICAS: UNA MIRADA DESDE LA EXPERIENCIA DEL IDEP Nancy Martínez Álvarez Directora General IDEP 21 de agosto de 2014 Bogotá D.C. Colombia La invitación para participar del Primer Coloquio Nacional de Matemáticas, organizado por la Universidad Santo Tomás, se constituye para el IDEP en un importante escenario que permite compartir avances en relación con el papel de la investigación como estrategia potente de la formación docente y para el caso que nos ocupa, como expresión de lo posible en relación con la educación matemática en la escuela. Las ideas que me permitiré presentar se relacionan con tres asuntos iníciales, los cuales se complementan y tensionan en torno a la formación continua que asumen los docentes de matemáticas al proponer proyectos de investigación formativa y de innovación pedagógica como medio para transformar su práctica y garantizar aprendizajes pertinentes en sus estudiantes. El IDEP, su historia y su apuesta como hito de ciudad 1 La educación matemática desde la experiencia situada del aula y la escuela. Aportes IDEP El potencial de la práctica reflexiva y el saber pedagógico en el campo de las matemáticas en la formación docente como la cualificación docente. El IDEP, su historia y su apuesta como hito de ciudad El INSTITUTO PARA LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGOGICO, IDEP se ha hecho visible, tanto por su producción de conocimiento como por la difusión y divulgación del mismo. Han sido ya cerca de 20 años dedicados a la generación de conocimiento educativo y pedagógico en la ciudad, como el único instituto de investigación en educación financiado con recursos del erario distrital, un instituto de naturaleza pública creado mediante acuerdo del Concejo de la ciudad. 1 La publicación, hoy inédita, de la Historia del IDEP titulada: EL INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO - IDEP -Un hito de ciudad, nos servirá de base para contextualizar la presente ponencia, las citas que aquí se reseñan hacen parte del documento que próximamente publicará el IDEP con el apoyo de Corporación Magisterio. 1

2 Las dos décadas de IDEP, son más que eso, pues además de ser un hito de ciudad también ha sido un acontecimiento de saber. En él se encarna la persistencia y la vigencia de un proyecto de construcción colectiva de muchas voces, de muchas manos, de muchas historias de vida que entretejen en su historia institucional, que de una u otra manera, dan cuenta de las condiciones de existencia del saber pedagógico en nuestra formación cultural y del lugar de los maestros y las maestras y de la relación de aquellos con los saberes, con el territorio, con la construcción de un sentido y una práctica en torno a lo público, de esa que se construye día a día. El IDEP orienta su acción misional en proyectos y programas asociados a la investigación e innovación, pieza clave en la formación continua y en la cualificación docente. La producción del Instituto contribuye desde contextos académicos (grupos de investigación, redes de maestros, proyectos colaborativos, ) y contextos escolares (innovaciones de aula, experiencias alternativas para abordar la enseñanza y el aprendizaje, aportes institucionales a problemáticas sociales, ) a visibilizar el saber de los maestros y su capacidad para transformar la práctica (enseñanza) y los saberes escolares (aprendizaje). Esta condición particular y única como opción de ciudad para aportar en la consolidación de una mejor educación para los niños, niñas y jóvenes de Bogotá, surge del convencimiento del papel que juega la acción del maestro y del compromiso de la ciudad con el enfoque de derechos, de manera especial con la educación como derecho fundamental. Este hecho se debe, sin lugar a dudas, a la incidencia del Movimiento Pedagógico como referente que da origen a la creación del Instituto y que hoy, en las dos décadas de existencia, se hacen evidentes en los 26 números de su revista Educación y Ciudad, los 94 ejemplares del Magazín Aula Urbana, las innumerables emisiones del Magazín Aula Urbana Dial, los informes de resultados de los estudios realizados y los publicados, además del material educativo fruto de proyectos de investigación e innovación y en los documentos difundidos a través del sitio institucional de las redes virtuales y de los medios alternativos dispuestos para difusión y divulgación. Allí están las huellas que hablan de sus méritos, de su tesón, de sus opciones, de sus aciertos y también de sus desaciertos. Un devenir de 20 años en donde los maestros y las maestras de Bogotá, de una u otra manera, fueron y han sido los artífices, ya en la aulas, ya en las calles, ya en los debates y movilizaciones, en su participación con reflexiones y aportes, tanto del surgimiento de IDEP como Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico, como del posicionamiento en el presente que saludamos hoy y del porvenir que se anuncia prometedor 2

3 De otra parte y en coherencia con lo expreso en el Acuerdo N 26 de 1994 que dio origen al IDEP, los proyectos misionales del Instituto se conciben en cada periodo de gobierno como un medio tanto para materializar las funciones propias de su naturaleza: investigación educativa y desarrollo pedagógico, como para contribuir con los planes de desarrollo de la ciudad. Durante el actual periodo de gobierno (Plan de Desarrollo Bogotá Humana), los recursos del presupuesto distrital asignados contribuyen con el programa: Construcción de saberes. Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender. Desde este referente del Plan de Desarrollo, el IDEP contribuye en la construcción y socialización de conocimiento educativo y pedagógico, con docentes, directivos docentes, y estudiantes, para la materialización del derecho a la educación de calidad, a través de la investigación, la innovación y el seguimiento de la política pública del sector. 2 Es así como el proyecto de inversión para este periodo se organizó en tres componentes misionales y uno transversal: 1. Componente Escuela, Currículo y Pedagogía 2. Componente Educación y Política Pública 3. Componente Cualificación Docente 4. Componente Comunicación, Socialización y Divulgación Los estudios, diseños y las estrategias propuestas, en el marco de cada uno de los componentes, contribuyen en los propósitos institucionales: 1. Producir conocimiento estratégico en el campo de la educación, para la formulación y ejecución de la política pública en Bogotá D.C. 2. Producir conocimiento pedagógico y material educativo, para lograr aprendizajes pertinentes en los niños, niñas y jóvenes. 3. Promover la cualificación de docentes y directivos docentes, para mejorar sus capacidades en el ejercicio de la profesión. 4. Generar y socializar conocimiento sobre la vida escolar y la educación ciudadana, a partir del reconocimiento de los actores educativos, como sujetos de desarrollo humano en las dimensiones individual y colectiva, y en relación con los contextos en los que interactúan. 2 El proyecto de inversión 702, el cual se hace público a través de las fichas de inversión de todos los proyectos del Plan de Desarrollo, contempla este enunciado como el objetivo misional del Instituto. 3

4 La educación matemática desde la experiencia situada del aula y la escuela. Aportes IDEP El acumulado del IDEP en relación con la investigación, con la educación matemática y con las diversas experiencias de investigación situadas sobre el tema, permite con un grado alto de confianza, plantear algunas ideas soportadas en proyectos de investigación e innovación desarrolladas con los maestros, tanto de matemáticas, como de educación preescolar y básica y con colectivos de investigadores. Se pretende aquí hacer evidente el interés que emerge de propuestas presentadas por los maestros a partir de experiencias sistematizadas en las aulas de matemáticas y en la escuela, a las convocatorias realizadas por el Instituto, algunas de ellas en asocio con otras entidades. La síntesis, que en esta ocasión se propone, intentará dar cuenta de algunos proyectos de investigación e innovación que han permitido el desarrollo de procesos de autoformación mediante las modalidades de reflexión colectiva, acompañamiento, sistematización de experiencias, proyectos derivados de resultados de proyectos de grado, entre otros. Todo este acumulado es expresión de la experiencia documentada que se encuentra disponible en el Centro de Documentación del IDEP. 1. Proyectos de investigación en la modalidad de reflexión pedagógica y contribución metodológica y didáctica en matemáticas Especial Matemáticas Magazín Aula Urbana N Como se evalúan las competencias básicas en Magazín Aula Entrevista a la profesora Gloria matemáticas Urbana N 10 García 2000 Innovación curricular en precálculo para la educación Cristina Carulla y otros media 2001 La tecnología agente, Agente de cambio de las prácticas educativas en matemáticas Colectivo de maestros colegio República de Colombia 2. Investigación en Educación Matemática 1999 Prácticas pedagógicas y evaluativas en lenguaje y matemáticas: concepciones y posiciones Olga Cecilia Díaz y Lilian Caicedo 2000 Las tendencias en educación matemática y su Orlando Mesa Betancur implementación en los currículos y prácticas docentes 2001 Tendencias y enfoques en investigación en educación Magazín Aula Cristina Carulla y otros matemática Urbana N 28 4

5 2001 Educación Matemática, Análisis y Síntesis de investigaciones e innovaciones Escenarios de aprendizaje de las matemáticas. Un estudio desde la perspectiva de la educación matemática crítica Orlando Mesa y otros Gloria García y otros 3. Innovaciones e Investigaciones asociadas a conceptos, conocimientos y saberes escolares en relación con las matemáticas Sistematización de una experiencia de matemáticas Ricardo Castañeda Tinoco contemporáneas en el aula 2001 Currículo interdisciplinariedad que involucre ciencias naturales, matemáticas y humanidades en el desarrollo del pensamiento sistémico en docentes y estudiantes de grado sexto Carmen Rosa Berdugo y otros 2002 Construyendo el concepto de volumen Magazín Aula Margoth Buitrago y otros Urbana N Matemática a la medida de los niños. El sistema decimal de numeración (Experiencia de investigación acción) Mery Aurora Poveda 2003 Rutas pedagógicas y educación matemática, producto de seminario permanente de educación matemática La práctica del profesor de matemáticas en el aula, de cara al espejo 2004 Las claves del altillo: ejercicios de matemáticas y lenguaje. Una forma de medios de aula 2004 Matemáticas hasta en la sopa: fórmulas prácticas para quererlas 2005 Proyecto de investigación e innovación de las matemáticas en el aula 2009 La construcción de la voz en la escuela: aprender matemáticas a través de la argumentación Magazín Aula Edgar Torres y otros Urbana N 38 Magazín Aula Patricia Perry y otros Urbana N 39 Magazín Aula Fundación NOUS Urbana N 46 Magazín Aula Martha Mosquera Urbana N 47 Escuela Pedagógica Experimental EPE y colegios distritales (libro John Sigifredo Muños y digital) Maritza Mosquera 4. Formación Docente 1997 Lineamientos y políticas del IDEP sobre Programas de Formación Permanente de Docentes PFPD Revista Educación y Ciudad N Estudios de seguimiento a la evaluación de impacto de los materiales de la Caja de Herramientas Vida de Maestro para la formación permanente de docentes en el DC José Gregorio Rodríguez Y otros 5

6 2003 Rutas pedagógicas en matemáticas. Azar o construcción? Luisa Andrade y otros 2007 Interrogantes y afirmaciones acerca de maestros y maestras investigadores Revista Educación y Ciudad N 12 María Cristina Martínez y Jorge Ramírez 2007 Sentido y significado pedagógico-cultural de las Revista Educación y Jorge Vargas experiencias trabajadas por maestros investigadores desde Ciudad N 12 el aula 2010 Innovación pedagógica en dificultades de aprendizaje en lectura, escritura, oralidad y matemáticas: concepciones Revista Educación y Ciudad N 19 Luisa Fernanda Acuña y otros de profesores frente al tema de dificultades de aprendizaje 2011 Formación dentro y fuera de la escuela: Antítesis y Revista Educación y Charo Barrios y otros síntesis Ciudad N Matemática problémica, o problemas con la matemática? Revista Educación y Ciudad N 23 Alberto Montalvo El potencial de la práctica reflexiva y el saber pedagógico en el campo de las matemáticas en la formación docente como la cualificación docente A lo largo de las últimas 4 décadas la discusión en torno a la importancia de la formación docente ha ocupado la agenda tanto académica como social y política. Hacia final de la década de los 70 esta discusión fue absolutamente marginal y esencialmente ocupaba la agenda de las entidades responsables de la educación en el país, por la presión interna y externa de ampliar la cobertura educativa y proveer de docentes la nueva oferta educativa, sobre todo en la educación primaria. Esta demanda se hizo más fuerte por la acción de las agremiaciones de maestros, particularmente la dinámica sindical y el surgimiento de un fenómeno social único en el país: El Movimiento Pedagógico y simultáneamente por la demanda del magisterio de mejorar sus condiciones laborales, la cual fue atendida mediante la expedición del Estatuto Docente (Decreto 2277 de 1999), que trajo como consecuencia la tensión de la oferta de formación docente por la demanda de créditos y títulos para ascenso en el escalafón. A partir de la década de los 80 y con fluctuaciones en el tiempo, el reconocimiento del papel de los maestros para lograr una educación de buen nivel pertinente y de calidad aparece como imperativo fundamental y su formación como elemento clave para lograr este propósito. Un sinnúmero de circunstancias, como las señaladas, han configurado el complejo mapa de la formación de los maestros en Colombia. Dar respuesta a intereses diversos, como la necesidad de ampliar la cobertura (ampliando jornadas de manera irracional para prácticamente duplicar la oferta educativa sin ampliar la infraestructura y las condiciones básicas), exigió más maestros y promovió la aparición de programas de formación de mala calidad. 6

7 La idoneidad 3 de los maestros, referente esencial contemplado en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), quedó reducida a la titulación y los cursos para acceso en el escalafón ocuparon el más alto porcentaje de la formación continua. Sin embargo, iniciativas de formación docente alternativa, resistieron a las difíciles condiciones proponiendo proyectos anclados en la capacidad de los maestros de reflexionar desde la experiencia de aula y desde la confrontación con la práctica pedagógica. Este cúmulo de conocimiento construido desde las aulas de clase, desde los problemas que plantea la enseñanza de las diferentes áreas del plan de estudio y para el caso particular que nos ocupa, desde las matemáticas escolares, desde la necesidad de dar sentido a lo que se enseña y posiblemente obtener aprendizajes en los estudiantes, son razones válidas y suficientes para reconocer el potencial de la investigación y la innovación en tanto práctica reflexiva que construye saber pedagógico en las matemáticas escolares. A manera de conclusión y de provocación para debates futuros proponemos el interrogante QUÉ ES LO QUE FORMA EN LA FORMACIÓN DE UN DOCENTE? propuesto por Diker y Terigi 4 y seguir persistiendo y aceptando que la formación docente debe ser permanente, tanto en términos de actualización disciplinaria y didáctica, como en términos de revisión, análisis y ajuste permanente de la propia práctica. 3 Ley 115 de 1994, Artículo 110. Mejoramiento profesional. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional. El Gobierno Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad. 4 Diker Gabriela y Terigi Flavia. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidos. Buenos Aires Pág