ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Transcripción

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2 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA DONDE NUNCA ES INVIERNO Objetivo general Con estas actividades se pretende que los alumnos valoren la lectura como fuente de placer, emociones, ilusión, conocimiento e, incluso, como una manera de viajar, conocer personajes y vivir historias. Asimismo, profundizarán en el concepto de estructura narrativa. Desde un punto de vista temático, rozarán conocimientos de historia del arte y cuestiones ambientales y geográficas de lugares desconocidos. 2 La estructura sencilla de esta obra, narrada en primera persona por un chico de once años, la hace apta para lectores de la misma edad o, incluso, aquéllos que están cerca de cumplirla. El conocimiento de una cultura que se presenta totalmente extraña mantiene la atención del lector, que además está siempre rodeado por la intriga de desvelar un secreto familiar, hecho que refleja ese momento decisivo en el que la familia se desmitifica.

3 ACTIVIDAD 1 (Antes de la lectura): UN LUGAR PARA IR DE VACACIONES Desarrollar Ia imaginación y la fantasía. Crear ambiente propicio para la lectura de la obra. Como punto de partida, se pregunta a los alumnos por el lugar más extraño al que han ido de vacaciones y se va haciendo la lista. Esta lista debe incluir la mención de los elementos que han hecho que sean éstos los lugares nombrados. Algunos lugares se repetirán, con lo cual basta con ir anotando las razones que dan. Cuando todos lo hayan dicho, sin tardar mucho en ello, se pasa a preguntar qué lugar sería el que más les gustaría para pasar las próximas vacaciones, y la razón que les mueve a elegirlo como destino. Se hace una lista como la anterior. 3 Es posible que entre los lugares propuestos aparezca la selva. En caso de que no haya sido mencionada, el docente lo propondrá, animando a que digan qué cosas creen que van a encontrar en este lugar, cuáles de ellas les atraen y quisieran ver, cuáles temen ver, qué sería posible hacer allí y qué echarían de menos. Por último, se pide que enumeren lugares del mundo donde creen que hay selva y que digan lo que saben de ella.

4 ACTIVIDAD 2 (Antes de la lectura): APROXIMACIÓN AL TEXTO Formular una hipótesis de lectura a partir del título de la obra y la ilustración. Identificar elementos diferenciadores, etnológicos, ambientales y geográficos, desde la información que da la portada. Como simple punto de partida, se pregunta cuáles son las estaciones meteorológicas y las características generales de cada una, para preguntar si estos cambios suceden en todos los lugares del mundo. Una vez creado este ambiente, se les anima a mirar detenidamente la portada del libro, para que vayan haciendo una descripción detallada, enumerando especialmente los elementos que, no existen en su entorno. No sólo hay que tener en cuenta la ilustración, pues el título mismo es ya un elemento diferenciador. 4 Después se propone dar la vuelta al libro y seguir la lectura de la contraportada que uno de los alumnos puede hacer en voz alta, para concluir con preguntas como: Qué tiene que ver lo que hemos leído con lo que aparece en la portada? Hay alguna pista que pueda ayudar a descubrir ese secreto que guarda la familia de Jero? Quién será la niña que aparece en la ilustración? Dónde transcurrirá esta historia? Las preguntas pueden ser las que el profesor tenga preparadas, o las que vayan surgiendo de los mismos alumnos. Se puede hacer que cada uno de los pasos sea escrito por los estudiantes antes de ponerlos en común, con el fin de guardarlos y poderlos comparar con las conclusiones a que puedan llegar, una vez leído el libro.

5 ACTIVIDAD 3 (Durante la lectura): NO QUIERO! Reconocer que toda nueva experiencia puede generar temor o rechazo a lo desconocido. Descubrir que en las diferencias siempre se encuentran elementos enriquecedores. Se divide a los estudiantes en dos equipos y se les otorga respectivamente a uno, el papel de Jero, mientras que el otro tendrá que representar a su familia. Así, unos tendrán que encontrar razones por las que el chico NO debería emprender aquel viaje, y el otro equipo deberá dar razones a favor. Al final se resalta que lo desconocido siempre genera reacciones de temor, pero si se enfrenta con responsabilidad puede ofrecer experiencias maravillosas. 5 Se puede hacer un sondeo previo para detectar si hay ya opiniones encontradas al respecto, para que los alumnos estén en el equipo que quieren, aunque el resultado también sería óptimo si tienen que defender una posición diferente a la propia, formando los grupos de manera arbitraria. Es importante dirigir el debate de manera que quede claro que las razones de ambos grupos son válidas y todas deben ser tenidas siempre en cuenta para lograr un verdadero consenso.

6 ACTIVIDAD 4 (Durante la lectura): ORIGINAL, O FALSO? Objetivo Aprovechar la temática de la obra para hacer un ejercicio de aproximación a la historia del arte. En la página 131, hay una ilustración en la que pueden distinguirse varias pinturas ampliamente conocidas. Se propondrá a los alumnos que busquen en el texto el lugar donde aparecen mencionadas cuatro de ellas (página 129) y las identifiquen en el dibujo. Cuando estén identificadas, dado que la imagen es sombría, se pide que hagan una descripción de cada cuadro, en la que la imaginación primará sobre la observación. Después, se les puede enseñar una imagen para que la comparen con su descripción. 6

7 7 No se trata de hacer un examen sobre sus conocimientos en cuanto a pintura, sino de despertar su curiosidad y sensibilidad frente a esta expresión artística. Se puede variar el orden de la actividad, e incluso, si las condiciones lo permiten, hacer que sean ellos quienes realicen copias de algunas de estas pinturas, u otras que conozcan o busquen por su cuenta. El profesor/a puede optar por traer a la clase más obras de arte de los pintores citados con el fin de explorar en los distintos tipos de estilos artísticos.

8 ACTIVIDAD 5 (Después de la lectura): EL ESQUELETO DEL LIBRO Tomar conciencia de la estructura narrativa de cualquier obra en general y de ésta en particular. Practicar la creatividad, imaginación. Después de hacer un ejercicio en el que los mismos estudiantes van identificando las diferentes partes del libro, se va aclarando de qué tipo se presentan en éste en particular (por ejemplo, que los títulos de los capítulos tienen la estructura de la novela clásica). Los estudiantes deben exponer elementos como una síntesis de la obra, personajes principales y secundarios y elementos desconocidos que necesiten profundización, tales como los diablos, partiendo del deseo que manifiesta Jero de convertirse en uno de ellos. 8 Esta actividad puede ser planteada para realizarse de manera escrita, aunque, según la posibilidad de que todos puedan intervenir, la forma oral resulta más personal y auténtica.

9 ACTIVIDAD 6 (Después de la lectura): QUÉ HABRÍA PASADO SI? Resaltar que el libro es siempre un material interactivo. Animar a la transformación y complementación de la obra en total libertad, como un elemento creativo plenamente válido. Se recuerda que la tía Pola hacía copias de obras de arte famosas, aunque su interés primero no era el de hacerlas pasar por originales. Se plantea la inconclusa pregunta: Qué pasaría si? Y se anima a los chicos a que pongan en vez de los puntos suspensivos lo que a ellos se les ocurra que pudiera haber cambiado ella en las pinturas, y cuál habría sido el resultado. 9 Sin detenerse mucho en ello, se pasa a hacer lo mismo con la historia leída, de manera que pueda ser transformada o ampliada libremente, haciendo énfasis en finales alternativos y posibilidades de una segunda parte. Puede usarse de nuevo las pinturas para que, recordando las diferencias entre lo imaginado y lo observado en la actividad 4, surjan mejor las ideas. Se puede plantear que cada uno construya su propia historia, o bien hacer que, con todos los planteamientos y respuestas dadas, se haga una sola que sea la más guste a todos.