135- El camino del bosque Estrategias de animación a la lectura

Transcripción

1 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA OBJETIVO GENERAL: A través de estas actividades se pretende que los alumnos/as, a partir de las actitudes de los personajes y situaciones que plantea el relato, valoren la figura de los mayores y se cuestionen acerca de sus relaciones con ellos. Se potencian también valores de educación ambiental como el cuidado y amor hacia los animales así como sensibilizar a los niños/as respecto al sentimiento de soledad y al conocimiento de uno mismo. ORIENTACIONES: El relato lleva al niño/a a la reflexión entorno a la fantasía, valorándola en su justa medida y distinguiendo cuando esa fantasía no responde a un puro placer imaginativo sino que es una válvula de escape a otros problemas como la soledad infantil. El hecho de estar narrada en primera persona, así como el lenguaje utilizado, dotan a esta obra un carácter intimista. Se destilan en ella, y con una gran sensibilidad, valores tales como el respeto y comprensión hacia los mayores y la reflexión acerca de la soledad, y cómo la comprensión, la aceptación y la compañía serán los valores que ayudarán a la protagonista a superar su situación. 1

2 ACTIVIDAD 1 (antes de la lectura): Se me ha caído un diente Objetivos: Incentivar la lectura del libro Practicar la expresión oral Hacer hipótesis de lectura Verbalizar los propios recuerdos Descripción: Ante el gran grupo, el maestro/a presenta el título del libro que van a leer sus alumnos/as. Lee en voz alta y pausadamente, el primer párrafo del relato y pedirá a los niños/as qué les sugiere el mismo. Se trata de que, entre todos, recuerden esos entrañables momentos (irrepetibles en la vida) de cuando se les cayeron los dientes de leche. Probablemente todos ellos/as tengan historias que contar: dónde les cayó, cuándo, qué hicieron con los dientes, dónde los pusieron, qué desearon, los nervios que pasaron, qué sucedió por la noche, la alegría y expectación de la mañana siguiente, etc. La alusión al Ratoncito Pérez será más o menos inmediata. El maestro/a puede seguir leyendo en voz alta hasta la página 6 (Párrafo: Todo el día estuve intranquila. Se trata de que hagan el paso de este tipo de miedo a un miedo más profundo y más difícil de identificar y de erradicar, pero que, al mismo tiempo, es un miedo muy cotidiano y que a todos nos afecta un poco: el miedo que nos impide hacer aquellas cosas que nos gustarían. Miedo a hacer el ridículo, miedo a hablar en público, miedo a pedir ayuda, miedo de preguntar, miedo a 2

3 Una vez leído, el maestro/a puede ya presentar a la protagonista del libro y pedirá a los niños/as, a partir de título del libro, de la imagen de la cubierta y del texto leído, imaginen de qué va el tema de la obra. Se pueden trabajar las hipótesis en grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo deberá escribir un breve texto con su hipótesis. Posteriormente, se hará una puesta en común, argumentando y contrastando los resultados. Orientaciones: Sería conveniente que, una vez leído el libro, se recuperaran dichos textos y se compararan los resultados reales de la lectura con las distintas hipótesis iniciales que fueron formuladas antes de leer la obra. 3

4 ACTIVIDAD 2 (durante la lectura): Los deseos de Antusa Objetivos: Desarrollar la capacidad de imaginación haciendo hipótesis de lectura a partir del análisis textual. Ser capaz de formular los propios deseos. Desvelar el interés y la curiosidad por continuidad de la lectura del relato. Descripción: El maestro/a iniciará la actividad en el momento de la lectura en qué Antusa escribe una carta para el ratoncito Pérez expresando todos sus deseos. Se trata, en gran grupo de comentar los deseos de Antusa: cuáles son esos deseos? son objetos materiales? Por qué? Por qué desea cada una de esas cosas? Etc. Pedirá, a título individual, que cada niño/a escriba, como Antusa, una carta al Ratoncito Pérez: Qué le pedirían? Qué pedirían ellos/as si estuvieran en la piel de Antusa? Se cumplirán sus deseos? Se contrastarán resultados y se seguirá con la lectura del libro. Orientaciones: A medida que se va leyendo el libro, el maestro/a deberá recordar y comparar los resultados reales de la lectura con las distintas hipótesis iniciales lanzadas por los niños/as antes de conocer los deseos expresados por Antusa en el relato. En cualquier caso, el maestro/a deberá velar para que todos los alumnos/as sean respetuosos con deseos de los compañeros/as, más teniendo en cuenta que 4

5 quizá, como Antusa, algunos deseos no sean de índole material sino que afecten la parcela emocional del niño/a. 5

6 ACTIVIDAD 3 (después de la lectura): La soledad de la protagonista Reflexionar entorno al sentimiento de soledad. Ser capaz de verbalizar los propios sentimientos Valorar el hecho de conocerse a sí mismo Identificar el sentimiento de soledad como principio básico para superarlo. Descripción: Entre todos/as se comentará en gran grupo la relación que, a lo largo de la obra, mantiene Antusa con las personas que le rodean: quiénes son, qué relación tiene con cada una de ellas, cómo va cambiando esa relación a lo largo del relato, etc. Paralelamente a ese devenir, se analizará el sentimiento de soledad profunda que siente la protagonista: Se siente sola? Abandonada? Por qué? En que se refugia para paliar esa soledad? Qué tiene que ver su familia con ese sentimiento?, Cómo cambia ese sentimiento a medida que Flora le hace comprender cosas de sus padres que ella no entendía? Cómo llega a encontrar Antusa amigos de verdad?, etc. Posteriormente, el maestro/a dividirá en grupos a sus alumnos/as y lanzará las siguientes preguntas para que cada grupo reflexione entorno a ellas: Qué es la soledad? quién se puede sentir solo/a? Por qué? Tiene remedio? cómo podemos ayudar a alguien que se siente solo/a? Qué valor tiene la amistad para ayudar a superar la soledad?, Etc. Orientaciones: En primera instancia, la soledad es para los niños una cuestión física, pero el maestro/a debe motivarlos a que comprendan que existe otra soledad más 6

7 profunda y dura si cabe: la anímica. Pero no debe quedar ahí la cuestión. Como nuestra protagonista, a veces la soledad es causada porque uno/a se siente incomprendido, pero también por no saber comprender a los demás. 7